高中語文教學(xué)反思(匯總15篇)
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的高中語文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
高中語文教學(xué)反思1
古典詩詞教學(xué)是高中語文教育的重要組成部分,其獨(dú)特的審美價(jià)值和豐厚的人文內(nèi)涵,對(duì)全面提高學(xué)生素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義!洞航ㄔ乱埂返淖髡邚埲籼摫缓笕嗽u(píng)價(jià)為“孤絕橫篇,竟為大家”,這首詩也被聞一多譽(yù)為“詩中的詩,頂峰上的頂峰”。全詩用春、江、花、月、夜五個(gè)意象,環(huán)環(huán)交錯(cuò),妙趣自生,給我們展開了一副澄澈空明、清麗自然、色澤柔和的春江月夜圖,同時(shí)以月為寄托,又給我們鋪寫了月下分隔兩地的思人相思之情,情韻悠悠,也不乏哲思隱隱。
作為千古名篇,如何能上出詩情韻味,如何讓學(xué)生自己體悟詩情畫意,在上課之前我查閱了很多資料,最終設(shè)計(jì)如下的教學(xué)思路:美讀——美寫——美悟。
“美讀”:拿到一首詩歌,對(duì)于我們來說,不是懂了才去讀,而是讀了才會(huì)懂,因此只有反復(fù)誦讀,才能慢慢體會(huì)詩的意境,才會(huì)領(lǐng)會(huì)詩的情感,正是“七分誦讀,三分鑒賞”。蘇軾曾經(jīng)說過“文章不厭百回讀,熟讀深思子自知”,朱熹也說“大抵讀書,先須熟讀,繼之精思,然后可以有得耳”。這都是在說理解之前的讀的重要性。而我也一直認(rèn)為:一個(gè)誦讀好的學(xué)生,一定對(duì)詩歌本身有自己獨(dú)特的內(nèi)心體悟。反復(fù)誦讀后,別林斯基所說的“美都是從靈魂深處發(fā)出的”的“美”也就順然流出。具體操作,先讓學(xué)生齊讀,之后找學(xué)生評(píng)價(jià)齊讀的感受,然后由他所在的那個(gè)小組再讀,再找學(xué)生評(píng)價(jià),中間講解誦讀詩詞的技巧,包括情感、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂,最后由這位學(xué)生自己試讀,同時(shí)教師給他配樂。教師點(diǎn)評(píng)完之后,教師配樂范讀。很多老師認(rèn)為自己讀得不好,便找名家視頻聽讀,其實(shí)我認(rèn)為,名家范讀和老師范讀其實(shí)有很大的教學(xué)效果的不同。名家范讀,讀的固然好,但是好是他們的,因?yàn)樗麄兪敲,讀得好是應(yīng)該的,他們高高在上,我們本身就是一種仰望的姿態(tài),因此學(xué)生除了佩服贊嘆之外,沒有更多的切身體會(huì),名家距離我們太遙遠(yuǎn),就像影視明星在熒幕中表演出色,但是很難讓我們有也去演的沖動(dòng),同樣名家誦讀讓學(xué)生產(chǎn)生不了誦讀的沖動(dòng),激發(fā)不出學(xué)生誦讀的潛在欲望。而教師自己范讀則大大不同,對(duì)于學(xué)生而言,老師是看得見、摸得著的實(shí)體存在,是處于學(xué)生身邊的存在,距離學(xué)生近而沒有任何疏遠(yuǎn)感,因此教師的誦讀是學(xué)生的一個(gè)范例,一個(gè)榜樣。教師本身如果讀得好,那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是真實(shí)的,是可以模仿的,學(xué)生會(huì)有“老師是普通人,他能誦讀,我也能誦讀”的想法,因此他們會(huì)有一種誦讀的欲望和誦讀期待。在我以往的教學(xué)中,每每我誦讀完后,很多學(xué)生都會(huì)爭著去試讀,他們甚至還要求配樂。多次誦讀,再加之老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生基本已把握了詩歌的內(nèi)在情感。因此詩歌誦讀是課堂教學(xué)的`第一步,是知識(shí)的內(nèi)化過程。
“美寫”:鑒賞詩歌,不能簡單的翻譯詩句,是通過詩句的理解,加之想象和聯(lián)想再現(xiàn)詩的意境,或復(fù)原畫面,或再現(xiàn)場景,再用優(yōu)美的文字表述出來。因?yàn)樵姼璨幌裆⑽哪菢,可以用豐盈的語言給我們描繪整個(gè)畫面,詩歌囿于文體限制,只能通過若干個(gè)意象,粗略的勾勒意境,而那些詩人眼睛看到、心里縈繞但沒有訴諸筆端寫出的景情,就需要學(xué)生通過自己的聯(lián)想和想象去補(bǔ)充、去還原,這是一個(gè)手、腦等多方面思維訓(xùn)練的過程,因此雖然師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體,但一堂語文課如果沒有了練,就會(huì)給人一種不完美的感覺,而“練筆”就是知識(shí)的外化過程,也是語文學(xué)習(xí)的最終追求。語文教師的目標(biāo)是讓學(xué)生感受語文,而不是教懂語文。(置身詩境)那么“以文解詩”就是很好的理解詩歌的方法。具體過程是讓學(xué)生根據(jù)文本改寫“春江潮水連海平.......皎皎空中孤月輪”一段,要求學(xué)生還原畫面,再現(xiàn)情景。因?yàn)橛性臑橐劳,學(xué)生想象豐富,用詞也大膽,改寫的文段非常優(yōu)美,效果很好。然后讓不同小組的學(xué)生展示成果,或讀出或用投影展示,教師可以從遣詞造句、修辭手法等加以點(diǎn)評(píng)。如果教師自己也改寫一段展示,效果會(huì)更好。當(dāng)然學(xué)生改寫可以在課前就布置好。
高中語文教學(xué)反思2
高中語文第四冊《杜十娘怒沉百寶箱》是明代通俗小說家馮夢龍“三言”中的名篇,是>中國文學(xué)史上最為杰出的短篇小說之一。筆者在教讀時(shí),試圖從>語文教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)出發(fā),作兩種不同方法、不同目標(biāo)指歸的比較嘗試。課后,反思自己的教學(xué)實(shí)踐,深深地感到:中學(xué)語文教學(xué)只有從人本出發(fā),讓人性的光輝照耀課堂,撈起語文教學(xué)中失落已久的人文“百寶箱”,才能切實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì),打下人文精神的底子。
從哲學(xué)的文化類型上說,現(xiàn)今世界上有兩種哲學(xué):一種是認(rèn)識(shí)論哲學(xué),一種是存在論哲學(xué)。認(rèn)識(shí)論哲學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)論,折射到文學(xué)問題上面,就是模仿論流行,通過模仿對(duì)象世界獲得對(duì)對(duì)象世界的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)論哲學(xué)發(fā)展的主要成果是西方現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)變得突飛猛進(jìn)的發(fā)展?茖W(xué)主義成為現(xiàn)代哲學(xué)的主流,它崇尚科學(xué)、理性,主張實(shí)證和精確,否認(rèn)本體論,用科學(xué)的精神來解釋人的問題,如人的價(jià)值、自由等問題。比如影響到語文教學(xué)上,如分析典型人物性格形象是從人物的語言、心理、動(dòng)作、外貌描寫以及環(huán)境描寫來體現(xiàn)的。而存在論哲學(xué)與認(rèn)識(shí)論不同,主張以人為本。在掌握世界的路徑上面,與認(rèn)識(shí)論只相信事實(shí)、邏輯、判斷、推理、證明、分析、綜合等不同,存在論更相信人的感受、體會(huì)、直覺、體驗(yàn)、想像、領(lǐng)悟、意會(huì)等等。在文學(xué)問題上,存在論擯棄模仿論,而主張顯隱論。模仿論關(guān)心的是模仿得真不真,顯隱論關(guān)心的是形象背后隱在的蘊(yùn)含。在言語表達(dá)上面,與認(rèn)識(shí)論的言必盡意的看法不同,存在論相信人的世界博大而深厚,往往是意猶未盡。影響到語文教學(xué)上,就是應(yīng)樹立以人為本的思想,強(qiáng)調(diào)人本主義,語文是心靈之學(xué),文化是智慧的結(jié)晶,應(yīng)當(dāng)把人的精神作為觀照的核心。在教學(xué)中主張用人性、用心靈去感受語言文化、文學(xué)的精妙。
基于以上思考,筆者在《杜十娘怒沉百寶箱》一文的自讀指導(dǎo)教學(xué)中。分別從語文教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)出發(fā),在兩個(gè)班級(jí)作了不同教學(xué)目標(biāo)指歸的設(shè)計(jì)及實(shí)踐。
一、以認(rèn)識(shí)論、科學(xué)主義為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、感知小說的故事情節(jié);
2、欣賞杜十娘這個(gè)人物形象;
3、了解擬話本等相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
教學(xué)程序:
1、新課導(dǎo)入:播放《杜十娘》歌曲,以激發(fā)興趣;了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、理清故事情節(jié),編寫200字左右的故事梗概。
3、分析杜十娘的形象。
、僮铒@著的外貌特征。(美麗)
②杜十娘資助李甲的情節(jié)及體觀的品質(zhì)。(善良)
、叟涟賹毾涞囊饬x。(反抗)
、鼙瘎〉脑蛱接憽#ɡ罴棕(fù)心,孫富無恥,封建世俗觀念,制度黑暗。)
二、以存在論、人文主義為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、鑒賞杜十娘形象的人性美;
2、設(shè)計(jì)避免悲劇的“良方”;
3、杜十娘、琵琶女的人格魅力比較。
教學(xué)程序:
1、新課導(dǎo)入,播放《千古絕唱》,歌中引用了六個(gè)民間故事以引出文本。
2、自讀課文。討論:
、俣攀锏谋瘎∨c哪些人有關(guān)?
、谀闶峭檫是鄙夷現(xiàn)實(shí)中杜十娘式的人?你會(huì)是李甲嗎?
、鄱攀锏谋瘎∈莻(gè)人悲劇還是社會(huì)悲?
、苣隳芙o杜十娘指一條出路嗎?
、菀粋(gè)民族該讓民眾樹立起怎樣的道德觀?
3、比較杜十娘、琵琶女的人格魅力。
4、寫一篇讀后感。
比較兩堂課,從教學(xué)過程和課后反映看,第二種設(shè)計(jì)學(xué)生的興趣更濃,課堂氣氛更活躍,學(xué)生參與的積極性更高。第一種設(shè)計(jì)固然也能調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的積極性,但整個(gè)教學(xué)過程略顯凝滯,學(xué)生學(xué)到的是以諸如常識(shí)、情節(jié)、人物形象的機(jī)械認(rèn)知等知識(shí)和概念。在此恕不贅述。而第二種設(shè)計(jì),學(xué)生更多地是站在審美的角度、欣賞的角度與自我與文本人物作心靈的碰撞。
課堂上,學(xué)生們?yōu)榱苏榷攀锛娂婇_出自己的良方:她“久有從良之志”,希望過一種正!叭恕钡纳。她自知身份低微,在當(dāng)時(shí)的世俗社會(huì),男人只要有錢就可以隨意欺辱她。因此她慘淡經(jīng)營:七年時(shí)間苦心積攢“百寶箱”,希望用“百寶箱”來證明自己的價(jià)值。她之所以不告訴李甲自己有百寶箱,只不過是不愿在愛情的天平上增加一顆金錢的砝碼。就算李甲負(fù)心負(fù)義,杜十娘大可不必投水,她有青春、美麗,還有金錢,就算獨(dú)自一人也可以生存下去。她還可以像琵琶女一樣嫁作“商人婦”。也可以隱姓埋名像白娘子那樣找一個(gè)相知的人過完一生。經(jīng)過討論,大家逐漸認(rèn)同:杜下娘沉下江去的不是“百寶箱”,是人性,是道義,是良知,是人心,因?yàn)樯鐣?huì)容不下這些東西。在那個(gè)批俗羅織的禮教的網(wǎng)里,她的投江實(shí)在是喚起人性的義舉。那悲壯的一幕盡管是凄慘的,卻更是美的,留給人間一份至真至純的情感美。
通過杜十娘與琵琶女人格魅力的比較,學(xué)生更加明白杜十娘比琵琶女有一種覺醒意識(shí),更具人性的光輝。她的死不是軟弱無能,不是怯儒輕生,而是一種不屈人格的體現(xiàn),是向那個(gè)社會(huì)、那個(gè)時(shí)代發(fā)出抗議的最強(qiáng)音,成就的是一曲千古絕唱!一位學(xué)生在課后的讀后感中寫道:到此為止,說的'都是文學(xué)鑒賞方面的的內(nèi)容。若她們就在我們身邊,我們又會(huì)抱怎樣的態(tài)度呢?當(dāng)老師的問題一提出,我就呆住了,我從未思考這個(gè)問題。一直以來,文學(xué)是文學(xué)、生活是生活,進(jìn)入故事情節(jié)是投入,走出來就為了考試。卻不曾想過扣心自問,叩問自己的心靈,難道我們付人生的痛苦感受已經(jīng)麻木?
由此可見,中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)特別考慮學(xué)生的人格發(fā)展及學(xué)科特點(diǎn),落在人的內(nèi)心發(fā)展上,落在對(duì)人格的魅力、人性的含義的深層理解上,撈起失落已久的人文“百寶箱”,我們的語文才有陽光燦爛的日子!
開展小組合作學(xué)習(xí)后,上課時(shí)就盡量讓學(xué)生通過小組合作去掌握內(nèi)容,我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚,他們很多時(shí)間在互相推諉:你讓他先說,他讓她說說,并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解,表達(dá)自己讀書的感受和想法;有些組在不斷分工:你讀第一段,他讀第二段……幾分鐘過去了,有的組還沒有確定誰來發(fā)言,沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí);有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”,而其他人則無動(dòng)于衷,充當(dāng)看客。
小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑,在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì),擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以,教師必須深入思考以下問題:
如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作,去開展有意義的合作,教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配,根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長等開展合理的分工,給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。所以我認(rèn)為,小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容:一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣,學(xué)生才能感受到交流的快樂,分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí),獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者,這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確,呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足,表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,他們不敢多嘴,怕別人譏笑,怕老師棒殺,怕說不好給自己帶來一些不快,干脆充當(dāng)看客,什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性,壓抑了思想,泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。從這個(gè)意義上說,全員參與,也包括教師參與,教師的角色不要只局限于討論的組織者,教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中,和他們一起學(xué)習(xí),并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解,或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn);和學(xué)生一起討論,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然,這并非一朝一夕可以做到的,需要經(jīng)過一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過程。
另外,合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式也決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長期不懈的訓(xùn)練。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是低效的,最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄,代表小組發(fā)言等。在多次聽課中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí),形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演,學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí),根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為……,有的人認(rèn)為……,最后一致認(rèn)為是…… ”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為…… ”“我覺得…… ”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上,并沒有真正意義上的合作,這樣的小組學(xué)習(xí)是不成功的。
關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題,也是新課改能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過程之后,這個(gè)過程就是無形結(jié)果,在這個(gè)過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化,這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用,這是生活中的常理。
高中語文教學(xué)反思3
關(guān)于高中語文教學(xué),我最初的認(rèn)識(shí)主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式;二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 就是要培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這有不容易?我們的課堂常常濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂教學(xué)流于形式。想想自己,在教學(xué)中也是有這樣的現(xiàn)象:例如學(xué)生在生活中早已熟知的東西,自己還在不厭其煩地細(xì)講精練;一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí),自己卻將之分化,影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成;學(xué)生自己的見解和體驗(yàn),往往因?yàn)樽约核^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺……帶著這些疑問,我認(rèn)真的聽專家們的引導(dǎo)和指點(diǎn),認(rèn)真和專家們做心靈上的交流。記得專家組有位老師說的好,教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法,把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過情景表達(dá)出來。
新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生要合作、互動(dòng)等,尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)和注重積累與梳理。
在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì),構(gòu)建合作研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念,又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué);要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做:
第一、在平時(shí)備課中吃透教材,搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí),并制作教具,研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn);
第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境提出問題,引導(dǎo)學(xué)生參與合作,發(fā)揮想象思維來解決問題,并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。
第三、創(chuàng)設(shè)和諧、真誠的學(xué)習(xí)氛圍。教師不能夠也不應(yīng)該去左右學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結(jié)果,要充分保障學(xué)生的民主意識(shí)和表現(xiàn)欲望,所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決,教師決不能居高臨下地對(duì)學(xué)生指手畫腳,更不能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)做這樣或那樣的`否定和貶損,要具有平等與民主的學(xué)習(xí)氛圍,教師能左右的僅僅是節(jié)奏和方法而已。在整個(gè)的閱讀過程中,必須貫穿始終的是真誠與信任,教師要相信學(xué)生有自我正確閱讀的能力和潛力,要與學(xué)生彼此都敞開心靈。
第四、具有廣博的知識(shí)與豐厚的文化素養(yǎng)。作為語文教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為學(xué)問的雜家,不但要“淵”,而且要“博”,不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí),如政治、歷史、音樂、社會(huì)甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識(shí),要曉天文、通地理,這樣才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟,才能游刃有余。
高中語文教學(xué)反思4
《小狗包弟》,人教版高中語文必修一的第八課,我申報(bào)高中語文教師資格時(shí)試講的篇目。盡管試講我已順利通過,但試講時(shí)的“坎坷”我仍難以忘懷。這是我第一次試講高中教材,盡管用了兩天的時(shí)間進(jìn)行了自認(rèn)為很充分的準(zhǔn)備,但是在面對(duì)學(xué)科專家測試組的老師時(shí),我底氣嚴(yán)重不足,因而頻頻出錯(cuò)。
雖然專家測試組的老師們肯定了我積極樂觀的從教態(tài)度,也看到了我駕馭課堂的能力,同時(shí)對(duì)我的板書設(shè)計(jì)也較為滿意。但是以下兩點(diǎn),是我較為失敗的地方:
1、在填寫了我的一些基本信息之后,其中一位老師問了我一個(gè)問題:“作為一個(gè)一直以來從事初中教育教學(xué)工作的老師,對(duì)高中生以及高中教材你有多少了解,以自身的知識(shí)儲(chǔ)備來說,你認(rèn)為你是否有能力勝任高中語文的教學(xué)。”
老師的提問我有些始料未及,這個(gè)問題我沒有準(zhǔn)備。(后來想想,做為一位教師要申報(bào)高中教師資格,本身就是要有心理準(zhǔn)備以及能力的儲(chǔ)備去從事高中教育,否則為何要考!)我知道這些老師的眼睛都是雪亮的,如果我想蒙混過關(guān),肯定只會(huì)讓他們反感,所以我坦誠地說我對(duì)高中生以及高中教材了解得并不很多,以我自身的知識(shí)儲(chǔ)備來說,也許還不能馬上成為一個(gè)優(yōu)秀的高中語文教師,但是我肯學(xué),我會(huì)努力。(對(duì)于這個(gè)問題的回答,我知道老師們并不很滿意。)
2、針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,老師們提出了一個(gè)問題:“你在設(shè)計(jì)《小狗包弟》的教學(xué)目標(biāo)時(shí),提出要培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識(shí)。但在試講時(shí),你又說要以一顆寬容的心去對(duì)待巴金老先生。你這樣設(shè)計(jì)是否有些前后矛盾?”
聽到老師的意見,我有點(diǎn)蒙,不等認(rèn)真細(xì)想便辯解道:“巴金是為了更多愛他且他愛的人才放棄小狗的`,所以我們應(yīng)該寬容他!髞砝蠋焸円会樢娧刂赋隽宋覍(duì)課文主題的理解還不夠清晰。而且照我這樣推論下去,是不是有理由,或者有借口,就可以做違背道義,甚至違法的事。聽到老師們的分析,我冷汗直冒。沒想到自己竟然犯了這么嚴(yán)重的錯(cuò)誤而不自知。(對(duì)于這個(gè)問題的回答,我知道老師們挺失望的。)
盡管此次試講遭遇了一定的挫折,面子上有點(diǎn)過不去,但是我卻更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足,同時(shí)我也明白了想要取得更大的成功,就要付出更多的努力。
高中語文教學(xué)反思5
教學(xué)是一門藝術(shù),每一年雖然是同樣的內(nèi)容,但是每一次講解,都會(huì)有新 的收獲,新的體會(huì)。
過去每次只是力求將學(xué)生需要掌握的知識(shí)教授給他們似乎就達(dá)到目的了,然而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)灌輸式的學(xué)習(xí)確實(shí)不再適應(yīng)課堂,定然也不適應(yīng)高考。模式化的教學(xué),絕對(duì)不是優(yōu)秀的語文課堂。高考我們固然要讓學(xué)生掌握必須具備的基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生了解這一類型題目的做題方法,但是對(duì)材料的解讀也是必不可少的,需要學(xué)生去體會(huì)語文,感悟語文。
課堂之上語言應(yīng)當(dāng)簡練,要相信學(xué)生,教師確實(shí)只是課堂的引導(dǎo)者,學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是課堂的主體。教師設(shè)置的.問題應(yīng)當(dāng)由淺入深,設(shè)置一定的臺(tái)階讓學(xué)生去體會(huì)。興趣是最好的老師,只要最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,那么語文是絕對(duì)學(xué)得好的。
學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程,高三語言基礎(chǔ)知識(shí)的量比較多,需要教師制定切實(shí)可行的計(jì)劃,將一些基礎(chǔ)的知識(shí)不斷的循環(huán)往復(fù),從而得到很好的掌握,這時(shí)候老師的督促是必不可少的,如何找到一種方式能夠讓學(xué)生能夠自覺的對(duì)自己進(jìn)行檢測,積極的學(xué)習(xí),這是我一直思考的問題。班主任的對(duì)班風(fēng)的把握必不可少,語文的課堂也可以發(fā)揮一些育人的功能。
關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,語文的外延是生活,在看了高三很多的現(xiàn)代文閱讀后,我正在嘗試一種能夠連接現(xiàn)代文與作文的寫作方式,還有許多的困惑,但是我覺得最成功的是,我們班的學(xué)生已經(jīng)愿意去寫,愿意表達(dá),雖然他們的語言還是比較的稚嫩的,但是我很高興。愿意再接再厲,讓語文課真正成為學(xué)生的喜歡的母語課堂。
高中語文教學(xué)反思6
高中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開展不是很容易見成效.雖然對(duì)于高考來說,學(xué)好語文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說來,語文課作為陶冶情操激發(fā)思維,促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,有大量的學(xué)生對(duì)語文課有厭煩情緒,語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語文越來越成為一門"得分機(jī)器,而不是人文精神的載體."作為一名語文教師,我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響,不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一:語文課堂--"問題全解決了"
如果學(xué)生沒有問題意識(shí),就不會(huì)去獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生,便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",而所問的那些問題基本上屬于類似:"通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒有真正對(duì)課文用心去感悟,他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義",至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題,是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手去讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵(lì),語文教學(xué)反思,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的`問題該怎么辦?"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了。
誤區(qū)二:作文--套用模式,寫非所想
高中教由于面臨著高考的壓力,所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,老師教學(xué)過程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn).這就束縛了學(xué)生的思維,而語文學(xué)科本來就是擴(kuò)散式思維學(xué)科,作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明,某班對(duì)某一作文題目,大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,格式都一樣,都是在遇到某情況后,先作一番思想斗爭,最后如何如何,然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中,由于受考試指揮棒的影響,套題,程式化,抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品,進(jìn)行簡單的模仿,這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受,形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。
要走出這一誤區(qū),尋找良好的改革途徑,我認(rèn)為,一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活,讓他們體驗(yàn)生活,從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá),寫出發(fā)自內(nèi)心的話語;二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞,充分發(fā)揮想象,按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí),在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,按照他們自己的想象,去描述或續(xù)寫,也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語言和情景,而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。
誤區(qū)三:語文作業(yè)--"背誦古文"
目前,很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的,語文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū),很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.
高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來說,簡直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.
高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對(duì)于學(xué)生而言,真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.
同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核.學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一誤區(qū),上課的時(shí)候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉,考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過多的情況.
寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學(xué)生課后的語文作業(yè),應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,寫下自己的真情實(shí)感等.這是長期的過程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績.
高中語文教學(xué)反思7
1、自己沒理解的問題,不要提問學(xué)生
導(dǎo)課的時(shí)候用了李冬梅老師的導(dǎo)課方式,提問學(xué)生:信息從哪里來?信息長什么樣?信息看得見?摸得著嗎?信息究竟是什么?
結(jié)果把自己給繞進(jìn)去了,尤其是在信息看得見?摸得著嗎?的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己根本無法解釋這個(gè)問題,無法判斷學(xué)生說的是否正確。仔細(xì)想一想,這個(gè)問題的答案還真不明確。我的第一反映的可以看得見摸得著,因?yàn)槲覀兙褪峭ㄟ^看、聽、摸等方式獲得信息的。但是,又想到,我們看見的、聽見的、摸到的都是信息的載體,而不是信息本身,那么信息是不是有不能看得見摸得著呢?混亂。這個(gè)問題需要進(jìn)一步思考、求證。
2、及時(shí)反思
第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)這樣問的,結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己也搞不清楚,所以第二節(jié)就沒問這個(gè)問題,先回避了。第二節(jié)引課的時(shí)候,直接讓學(xué)生思考什么是信息,舉例說明。效果明顯好于第一節(jié)課。學(xué)生在我的引導(dǎo)下,基本說出了信息的含義。而且當(dāng)時(shí)感覺學(xué)生回答的非常好,為我后面的教學(xué)做了很大的鋪墊?上н@個(gè)反思寫的晚了些,現(xiàn)在想不起來學(xué)生是怎么回答的了,否在下次上課時(shí)可以利用這個(gè)內(nèi)容來上課了?磥砑皶r(shí)記下發(fā)現(xiàn)的問題或靈感是非常有必要的,下回一定有了感受馬上記下來。
3、如何提問
此外,感覺自己在調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性上還存在問題,提問了幾次,效果都不是很好。除了這樣的提問,適合找多少學(xué)生回答合適呢?通過這些問題想達(dá)到什么樣的目的呢?
我覺得提問的目的應(yīng)該是:1、引發(fā)學(xué)生的思考。2、通過學(xué)生的回答、教師的引導(dǎo),引出信息的定義、并初步引出信息的特征:價(jià)值性、依附性等。3、活躍課堂氣氛。
下次備課的.時(shí)候應(yīng)該把問題設(shè)計(jì)的目的明確了,否則這個(gè)提問對(duì)后面教學(xué)的作用就不大了。
4、喜歡的故事
學(xué)生還是喜歡“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)野外生存選三個(gè)工具”的故事,而且這個(gè)故事既能體現(xiàn)信息的價(jià)值性、也能幫助學(xué)生對(duì)“信息是區(qū)別于物質(zhì)與能力的第三類資源”的理解。
感覺剝奪實(shí)驗(yàn)對(duì)理解信息對(duì)人的重要性,和“信息是區(qū)別于物質(zhì)與能力的第三類資源”也有很大作用。
高中語文教學(xué)反思8
一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作終于結(jié)束了,回顧這一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,酸甜苦辣五味俱全,下面我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡單的小結(jié)。
首先,由今年高考語文試題的特點(diǎn)來反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程,我覺得,有以下幾點(diǎn)值得注意:
一、基礎(chǔ),還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,就不會(huì)失分。
二、平時(shí)講課要注重積累,注重語言積淀,不必過多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識(shí)就能完全解決的,比如說,病句題,同學(xué)知道病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,但是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所知道的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒有任何實(shí)際作用。而如果你語言積淀比較豐厚,對(duì)語言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個(gè)句子有毛病,那就可以了,這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,沒有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可,這叫多此一舉。
三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,開拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷,為作文準(zhǔn)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示,一個(gè)人,要想寫好作文,除了基本的寫作功底、寫作技巧外,更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出來點(diǎn)東西,可真是難為他呀。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫作的過程中,就可以信手拈來,左右逢源,寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫不出幾句話來。
四、學(xué)過的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書上的原句,但是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤,把不應(yīng)該失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。
五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試,和平時(shí)的考試其實(shí)沒什么兩樣,只不過重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練,但這種量不宜過多,過猶不及。在訓(xùn)練的過程中,要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容:
1、書寫的規(guī)范性;
2、審題的準(zhǔn)確性;
3、答題的程序性;
4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。
六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三,無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無科學(xué)性,又無操作價(jià)值,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績,主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系,F(xiàn)在,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了:
①為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?
②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?
、鄹呖颊Z文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎?
八、管理至上,指導(dǎo)為重。樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:
①大量講述;
②大量訓(xùn)練;
、蹖(duì)學(xué)生大量的`不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:
、佟巴度搿倍啵爱a(chǎn)出”少,得不償失;
、跁缛粘志,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;
③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:
、俳o學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;
、趯(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績,學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂,而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績,實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于:
①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);
②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;
③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;
、軒椭鷮W(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo);
⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾,以此?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高考是一次檢閱,高考是一位老師;它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果,它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾,同時(shí)以肯定了我的一些做法,“有則改之,無則加勉”,對(duì)于未來的教學(xué),我心中似乎越發(fā)清楚。
高中語文教學(xué)反思9
教學(xué)反思是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記的形式記錄下來,以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。孔子說過:“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為,有無不足之處,以便改正自己的行為。
語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語文教學(xué)快一個(gè)月了,對(duì)學(xué)生也有了一定的了解與把握。尤其是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課后,給以提出的寶貴意見:呂校長的鼓勵(lì)、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標(biāo)下的嚴(yán)格要求、還有師傅的耐心指點(diǎn)、我都做了深刻的反思,現(xiàn)在我結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和我的教學(xué)方法都作一些分析,并試圖找到解決問題的方法,爭取早日成為一名優(yōu)秀的語文教師 。
一、備學(xué)生:
在我國古代兵書上這么說:知己知彼,百戰(zhàn)不殆。這一論點(diǎn)在教學(xué)上同樣也適用,只有對(duì)學(xué)生充分了解了,才能找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,找到適合學(xué)生的教法。一段時(shí)間的接觸,感覺 存在的問題 是:
1、 應(yīng)付老師,平衡自己
部分 學(xué)生迫于家長和老師的壓力,對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度似乎是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),他們不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,不能對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
2 、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有較充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是他們便對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,怕上課,對(duì)能否學(xué)好存在憂慮。思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。
3 、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是自認(rèn)為自己聰明。抱著投機(jī)取巧的心理,企圖能夠?qū)W好語文,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機(jī)取巧者。
二、備自己
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn),是認(rèn)識(shí)的偏差,語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的`積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,而我們的學(xué)生又恰恰自我調(diào)適能力不強(qiáng),學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成需要上交的書面作業(yè),不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。我是急在眉頭,又上心頭。
1、 變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要
心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)應(yīng)付學(xué)習(xí),是被動(dòng)的。如果能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。即愛因斯坦所說: “興趣是最好的老師。”因此,教學(xué)實(shí)踐中,我更加投入對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì),激活課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:講授《琵琶行》時(shí),我套用了現(xiàn)在學(xué)生喜歡的流行歌曲《青花瓷》,用“小序”和“獨(dú)白”對(duì)比,這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此,善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,效果當(dāng)然會(huì)很理想。
2、 分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅
俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。自信心對(duì)于咱們學(xué)生更為重要。我聽到學(xué)生不止一次的跟我說:“考的不好,要是學(xué)習(xí)好也不能到這來” 這時(shí),我想最重要的是幫助他們樹立信心、建立成功目標(biāo)。因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。例如:注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等,對(duì)高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)回答很努力的同學(xué)也及時(shí)給與肯定。而且有針對(duì)性的提問,把“適合的問題”問給“適合的學(xué)生”,但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明,“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會(huì)降低其效果”,“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的快樂,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。
3、 強(qiáng)化基礎(chǔ),反復(fù)訓(xùn)練
這一點(diǎn)是我感觸最深刻的,即使是上課,聽課很認(rèn)真的學(xué)生,他們也做不到提前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒有作業(yè),針對(duì)這樣的問題,我及時(shí)做了調(diào)整,把作業(yè)落實(shí)到筆頭上,同時(shí)強(qiáng)化課堂上的動(dòng)筆,及時(shí)提醒,及時(shí)督促,及時(shí)檢查,這樣的情況目前得到一定的改善,在以后的教學(xué)中,這樣得問題還要繼續(xù)探究,更為適合的教學(xué)方法。
我的總體體會(huì)是,教師只有認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,才能整體把握教材;學(xué)生只有充分地預(yù)習(xí),深入地思考,才能更好地質(zhì)疑,積極地探討。在以后的教學(xué)中,我要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題,對(duì)教材,新課標(biāo)深刻把握,同時(shí)針對(duì)不同的班級(jí)接受能力,采取多方面的授課方式,積極向師傅請教,向同行學(xué)習(xí),認(rèn)真反思。
高中語文教學(xué)反思10
《祝福》是魯迅先生的一篇經(jīng)典小說,篇目較長,在上課前的調(diào)查中學(xué)生普遍反映魯迅的文章較難理解,很難領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)在含意。因此在設(shè)計(jì)這篇文章的教學(xué)過程時(shí),我側(cè)重從人物形象著手來分析文章所表達(dá)的反封建禮教的主旨。
第一課時(shí)我的設(shè)計(jì)是先復(fù)習(xí)小說相關(guān)的一些文學(xué)常識(shí),再通過聯(lián)系之前學(xué)生學(xué)過的魯迅的小說《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》中的兩個(gè)典型人物引出本文的人物形象。檢查預(yù)習(xí)方面則主要包括把握生字詞和介紹自己對(duì)作者的了解情況。接下來我從小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)的'幾個(gè)方面要求學(xué)生用自己的語言對(duì)小說的故事情節(jié)進(jìn)行簡單的表述,最后著重分析祥林嫂這一人物形象。
關(guān)于這堂課的教學(xué)存在的問題我有如下幾個(gè)方面的反思:
第一,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面。作為第一課時(shí),我所設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多,導(dǎo)致詳略失當(dāng),主次不分,導(dǎo)入和檢查預(yù)習(xí)部分花去大部分時(shí)間,而本節(jié)課原先設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)“分析人物形象”則只能利用短短的十來分鐘時(shí)間來講解,明顯不科學(xué)。通過分析課后幾位聽課老師的反饋意見,我意識(shí)到針對(duì)這樣篇幅較長、教學(xué)內(nèi)容較多的文章,第一課時(shí)應(yīng)該以整體感知為主,具體的文本分析應(yīng)該安排后面的幾個(gè)課時(shí)。同時(shí),在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接方面缺少適當(dāng)?shù)倪^渡,以致學(xué)生在面對(duì)我的提問時(shí)顯得措手不及。
第二,在師生互動(dòng)和課堂討論方面。在整堂課的過程中,只有部分學(xué)生能參與到師生互動(dòng)和課堂交流活動(dòng)中,我在講解和提問時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性,沒有設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的問題來提高學(xué)生參與的積極性。同時(shí)提問的方式單一,都是自由回答,沒有指名回答,導(dǎo)致不少學(xué)生消極應(yīng)對(duì)問題,回答問題的學(xué)生呈現(xiàn)一邊倒的形式。另外,我在授課的過程中沒有把握好教學(xué)節(jié)奏,沒有給學(xué)生緩沖的時(shí)間,缺少課外知識(shí)或話題的引導(dǎo),沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情。針對(duì)這一點(diǎn),在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)多汲取其他老師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)自主課堂的教法,并將理論聯(lián)系實(shí)際,重視因材施教,讓學(xué)生能踴躍發(fā)言,愉快地學(xué)習(xí)語文。
第三,在情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面。這篇文章的教學(xué)情感目標(biāo)是把握人物的悲劇性,認(rèn)清封建禮教對(duì)人的戕害。然而我在教學(xué)過程中沒有注重引導(dǎo)學(xué)生情感的培養(yǎng),也沒有很好地將這種情感傳達(dá)給學(xué)生,還使用了一些與本文的情感相悖的教學(xué)語言,在這方面的處理很不恰當(dāng)。
總體來說,由于我對(duì)自主課堂的認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致這堂課依然是按照傳統(tǒng)課堂的模式進(jìn)行,沒有體現(xiàn)出自主課堂的獨(dú)特性,課堂氣氛太過沉悶嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課文的研讀,教學(xué)效率較低,沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在以后的教學(xué)過程中我會(huì)注重精心備課,教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些難易結(jié)合的問題,提出有質(zhì)量、精練的問題,重點(diǎn)突出,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,快樂、自信地學(xué)習(xí)語文。
高中語文教學(xué)反思11
閱讀能力的高低對(duì)于學(xué)生的語文成績影響至深,要學(xué)好語文,必須進(jìn)行廣泛而扎實(shí)的閱讀。高中學(xué)生的課外測讀存在著極大的盲目性。高中語文新課標(biāo)對(duì)"閱讀與鑒賞"提出了多方面的要求,其中涉及到個(gè)性化、閱讀方法等內(nèi)容,它規(guī)定:閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這意在通過閱讀鑒賞使學(xué)生不斷充實(shí)精神生活,完善自我,提升人生境界。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,閱讀教學(xué)卻存在著諸多誤區(qū),其中最關(guān)鍵處在于教師常忽視學(xué)生的閱讀主體地位,不尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,以一種程序化的分析代替學(xué)生自身對(duì)材料的理解,壓制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。
在新課程改革背景下探討了“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)賴以支撐的理論背景,其中問題教學(xué)的問題設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)以及整體教學(xué)理論為我在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略奠定了理論基礎(chǔ)和參考依據(jù),尤其是對(duì)話教學(xué)和現(xiàn)代解釋學(xué)中的文本理論,為我在探討的切入角度方面提供了思路,進(jìn)而,我以這些理論為基礎(chǔ),結(jié)合我在高中語文的教學(xué)實(shí)踐和一些優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)或課例的'研究,提出了語文閱讀教學(xué)“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)在高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略,并運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)比較流行的三個(gè)模式去踐行我在本論題中提出的一些策略。但在幾個(gè)地方還是值得反思:
其一,并不是所有的文本都適合“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì),本文并未就這個(gè)問題展開討論。但是,我們可以發(fā)現(xiàn),適宜“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的大部分文本都是經(jīng)典文學(xué)作品,例如本文就采用了大量關(guān)于魯迅作品的教材處理案例。這些“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)案例如果按王榮生關(guān)于語文教材選文四分類標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該都按“定篇”進(jìn)行教材處理,而不是按“樣本”或“用件”或“例文”進(jìn)行教材處理。換言之,真正設(shè)計(jì)、實(shí)施“問題教學(xué)”的只能是對(duì)“定篇”的教材處理,也就是說對(duì)“例文”“樣本”和“用件”的教材處理是不適合“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的。此一說成熟與否,請諸位同仁、專家批評(píng)指正。
其二,本文主要探討了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的問題設(shè)計(jì)策略。但一切課前的預(yù)設(shè),都是為了課堂的生成,一切問題的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生問題意識(shí),創(chuàng)造精神的培養(yǎng),從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的自我意義建構(gòu)。本文在這個(gè)角度上并未展開討論,但將在以后的研究中繼續(xù)探討。其三,新課改賦予了廣大教師對(duì)語文課程開發(fā)的廣闊空間。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言,本文主要探討了單篇課文的“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì),如何將閱讀教學(xué)“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到單元整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、主題化組元的教學(xué)設(shè)計(jì)以及研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中,這是我在以后的研究中進(jìn)一步要做的工作。
由于本人水平有限,在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)還需要進(jìn)一步完善,在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用也需要進(jìn)一步調(diào)整,我將繼續(xù)沿著這個(gè)道路一直探索下去。我也相信,隨著新課程改革的進(jìn)一步深入,在我們中學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)受到越來越多的教師的青睞,放出越來越亮的光彩。
高考改革力度的加大對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)提出了更高的要求,特別是在作文方面,而當(dāng)今我們的學(xué)生寫作水平著實(shí)堪憂!學(xué)生作文中套話多,千篇一律的東西多,選用材料單一固定,李白、張海迪、愛迪生等是?停粚懙接H情,所舉事例就是父母如何連夜把發(fā)高燒的我送到醫(yī)院;寫到友誼,就是原來有個(gè)好友,后來鬧了矛盾,彼此不相往來,等原諒了對(duì)方后,發(fā)現(xiàn)好友已轉(zhuǎn)學(xué)了釀成莫大遺憾等等。他們的很多文章遠(yuǎn)離如今變革的時(shí)代,脫離現(xiàn)實(shí)鮮活的生活,思想內(nèi)容膚淺僵化,立意近淺,缺乏靈氣,表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng),甚至許多學(xué)生在作文時(shí)會(huì)覺得沒有材料可寫,無話可說。
細(xì)想來,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生平時(shí)缺乏課外閱讀是重要原因。課外閱讀是學(xué)生語文能力提高的活水之源,當(dāng)然也是作文能力提高的一個(gè)重要途徑?梢哉f,學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的,也與作文水平成正比。尤其是在新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)的今天,積極主動(dòng)地開展課外閱讀活動(dòng)是十分必要的。就如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的一樣:學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書方法,擴(kuò)大閱讀范圍,拓展自己的視野。如果不能很好地開展課外閱讀活動(dòng),而要想純依靠課堂教學(xué)死摳課本提高學(xué)生的寫作水平,那是一種奢望!一個(gè)從不閱讀課外書的學(xué)生,他寫出的文章必然視野狹窄、思路不開闊、閱讀分析能力不強(qiáng),死板生硬、味同嚼蠟就不值得奇怪了。因此,加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀迫在眉睫!
教師首先要做的是培養(yǎng)起學(xué)生課外閱讀的興趣。教師要在班上努力帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍。鑒于如今應(yīng)試教學(xué)的壓力,想學(xué)生在課余飯后看些課外書幾乎已成奢望,家長反對(duì),其他科目教師沒收,學(xué)生本身也被繁重的各科作業(yè)壓得脫不開身,所以我們語文教師可以盡量在課堂上開設(shè)一些閱讀課,幫學(xué)生排除一切干擾,讓他們自由徜徉于書的海洋!那一刻,你會(huì)感受到課堂上是無比寧靜的,干涸的土地正沐浴在課外知識(shí)的細(xì)雨滋潤中!
其次,鼓勵(lì)學(xué)生在看的同時(shí),多思考,多動(dòng)筆。教師可以在班上多組織一些交流活動(dòng),比如推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學(xué)給全班推薦一篇自己欣賞的好文章,要求寫出百字左右的推薦語,與全班同學(xué)一起交流。這樣,學(xué)生的閱讀興趣得到了很大程度的激發(fā),也通過閱讀對(duì)人生對(duì)社會(huì)多了一些思考與感悟,并能通過文字表達(dá)出自己的想法,能有效提高學(xué)生的作文能力。
教師可向?qū)W生介紹些行之有效的讀書方法:
1、選讀法,即根據(jù)自己在課內(nèi)外學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。讓他們從若干篇習(xí)作中,進(jìn)行仿效和借鑒。從此,他們在作文時(shí),就不會(huì)發(fā)愁了。
2、瀏覽法,即對(duì)所讀的書報(bào),不是逐字逐句地讀下去,而是快速地觀其概貌。用這種方法閱讀,對(duì)于愛讀書報(bào),卻無充分時(shí)間細(xì)嚼慢咽的學(xué)生來說,是十分可取的。
3、精讀法,即對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力,精細(xì)地讀。比如閱讀教材推薦的有關(guān)文章,讓學(xué)生在校內(nèi)外的課余時(shí)間或回家之后,去反復(fù)閱讀,并按教師預(yù)先提出的思考題去思考、去解答。
4、摘讀法,即用抄文章有關(guān)內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。教師可以要求班中的學(xué)生人人都備有摘抄本,平時(shí)注意摘抄。作文時(shí),要求學(xué)生翻翻自己的摘抄本,從中選用資料,以豐富自己的寫作內(nèi)容。
俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個(gè)深刻的道理:書讀得多,語言積累到一定程度,文章就會(huì)寫得好,筆下就會(huì)生花。為進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平,我們必須正視課外閱讀,并鼓勵(lì)學(xué)生長期堅(jiān)持,厚積定能博發(fā)!
高中語文教學(xué)反思12
今天提前給孩子們上了李商隱先生的《馬嵬》,為什么說提前呢?因?yàn)橹楹J行陆處熍嘤?xùn)需要上交老師的講課視頻,我本來上學(xué)期在新教師匯報(bào)課上已經(jīng)錄過視頻了,可是昨晚接到“噩耗”,說上次給我錄的視頻沒聲音,要重錄,于是從昨天下午第八節(jié)和整個(gè)晚自習(xí)都用來準(zhǔn)備今天的視頻錄制內(nèi)容。
當(dāng)然,首先是選講課內(nèi)容,縱觀還沒有講到的課文,只有《李商隱詩二首》中的詩歌可以一節(jié)課講完一節(jié),但是《錦瑟》主旨?xì)v來都有爭論,況且意境很難捉摸,用來做錄制可能在課堂上會(huì)出現(xiàn)問題,于是只剩下《馬嵬》了!恶R嵬》其實(shí)還是挺適合的,因?yàn)椤榜R嵬之變”這個(gè)故事講得乃是唐玄宗和楊貴妃之間的愛情悲劇,而且學(xué)生應(yīng)該比較熟悉、比較好奇此段故事,所以,我想《馬嵬》應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,然后此詩的主題比較明確,但也可以作其他方面的探索;趯W(xué)生在課堂上能夠?qū)W懂這首詩,我選擇課它。
經(jīng)過參看《唐詩鑒賞詞典》中霍松林老先生(他可是我們陜西師范大學(xué)寶貝級(jí)的教授了,在全國古典文學(xué)這一塊可以說名聲在外了)對(duì)《馬嵬》一詩的鑒賞及其他名家對(duì)這首詩的鑒賞,我設(shè)計(jì)了對(duì)本詩歌的講解思路,制作了自認(rèn)為還是比較精美的課件,于是就準(zhǔn)備登臺(tái)了。課程開始的時(shí)候,氣氛比較悶一些,遠(yuǎn)沒有平時(shí)課堂的活躍,主要出現(xiàn)背誦此詩的時(shí)候,過了有近30多秒沒人敢試一試,最后終于有學(xué)生能夠背誦全詩了,氣氛應(yīng)該是在這里開始好轉(zhuǎn)的吧?隨著課程的進(jìn)展,詩歌的故事內(nèi)容越來越清晰了,孩子們也越踴躍了。當(dāng)說到玄宗詩歌什么樣的人的時(shí)候,其中不乏學(xué)生大喊“玄宗是個(gè)大色狼”,我一聽無語了,雖然玄宗因?yàn)橘F妃而誤國,可是玄宗后半生最愛的或者說唯一愛的也只有貴妃吧,只有花心的人才能稱之為色狼吧?玄宗可不花心,反而很癡情。課文中還有很多模仿情節(jié),這些情節(jié)不是提前預(yù)設(shè)的,而是上課看到學(xué)生表情激動(dòng)才臨時(shí)想出來得,比如,假如詩人和玄宗見面了,用指責(zé)的語氣模仿一下詩人對(duì)唐玄宗的說的話,另外,想想一下假如當(dāng)時(shí)玄宗沒有賜死貴妃的話,結(jié)局又會(huì)怎么樣呢?用這些環(huán)節(jié)目的`是讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。課堂進(jìn)行的還算如人意,可是存在的問題不少:
1、板書沒有設(shè)計(jì)好,在匯報(bào)課上課前也是板書經(jīng)過師傅的指導(dǎo),才改好的,這次板書過少原因在于,平時(shí)講課板書的內(nèi)容少,多半在課件上,自己沒有再往黑板上寫了,以后要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就需要設(shè)計(jì)板書了,這還是在于平時(shí)注重細(xì)節(jié)。
2、上課講的內(nèi)容比較多,學(xué)生思考時(shí)間不多,上課時(shí)講到了興頭,就一不小心自己代勞了,這在以后要注意,我不是在演講,而是給學(xué)生講解課文,重要的是學(xué)生能夠從中獲取些許收獲。
至于優(yōu)點(diǎn)嘛,“課堂靈活一些了”,這是師傅的評(píng)價(jià)!師傅一語中的,語文嘛,就在于激活學(xué)生的思維!
高中語文教學(xué)反思13
作為一名初中語文教師,對(duì)于高中的教學(xué)是很不熟悉的。但是在教學(xué)中也略有接觸到一些高中的教學(xué),有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),在這里姑且談一點(diǎn)聽課和聽講座之后的感想。
先從題目談起。X老師的這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容,都是X老師的“命題作文”:選擇讀寫結(jié)合的角度來設(shè)計(jì)和確定講座內(nèi)容。但是我的標(biāo)題是“高中語文教學(xué)”而不是“高中作文教學(xué)”。因?yàn)槲矣X得,語文的終極能力就是表達(dá),無論聽說讀寫,最終的綜合體現(xiàn)反映在試卷上的就是作文。既然作文需要理論支撐,那也就意味這教學(xué)需要理論支撐。所以,這篇文章的標(biāo)題我確定為“語文教學(xué)”。
之所以會(huì)覺得高中語文教學(xué)“需要理論支撐”(其實(shí)各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)都需要理論支撐的),源于我教學(xué)中的一大困惑:各學(xué)段的銜接。我曾經(jīng)在一篇專門闡述教學(xué)困惑的文章里大肆抱怨小學(xué)的教學(xué)不明所以,現(xiàn)在回想起來,還真的是非常困惑,以至于當(dāng)時(shí)的表達(dá)都有些不妥當(dāng)了。這還不是終極,最刺激的是高中老師也在抱怨初中教學(xué)不明所以。真是相當(dāng)?shù)闹S刺啊。不過諷刺歸諷刺,既然大家都在抱怨,那說明確實(shí)有問題,F(xiàn)實(shí)是小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,會(huì)歸納段落大意,會(huì)概括中心思想,會(huì)分析修辭手法,高級(jí)一點(diǎn)的還可以閱讀淺顯文言文。初中生也還是要?dú)w納段落大意,理解文章主旨,分析修辭手法,學(xué)習(xí)表達(dá)方式,學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法,閱讀文言文。高中生,我聽到的課上,也還是在講修辭,講表達(dá)方式和表現(xiàn)手法以及閱讀文言文。當(dāng)然個(gè)各學(xué)段的文章難度肯定是呈遞增趨勢的。但是關(guān)于語文的知識(shí)這一方面,卻看不到有明顯遞增的趨勢。
曾經(jīng)有一個(gè)想法:構(gòu)建全面完整的語文知識(shí)體系,明確界定各學(xué)段各年級(jí)的語文能力培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展的層級(jí)。當(dāng)然這只是想法,一己之力難以成事更何況水平還低。在周老師的指導(dǎo)下,現(xiàn)在手上的《專題》教學(xué)的課題就是關(guān)于學(xué)段目標(biāo)的。但是做起來卻困難重重。這是題外話。其實(shí)我想說的是各學(xué)段的學(xué)生語文能力達(dá)成的目標(biāo)設(shè)定怕是出了點(diǎn)問題。
聽到不少高中老師的一些說法,例如高考作文中令人發(fā)指的凌亂表達(dá);例如高中語文其實(shí)教不教區(qū)別不大,反正高考平均分都有100多(這是高中語文老師的說法,不是我說的);例如高中生基本不學(xué)語文,反正學(xué)了也是這點(diǎn)分,不學(xué)也能考這個(gè)分,不如花時(shí)間多做點(diǎn)數(shù)理化練習(xí)(這也是高中老師說的);要不利用語文課睡一下養(yǎng)養(yǎng)精神也好,臺(tái)上那個(gè)普通話不錯(cuò),催眠正好(這是我猜的)……這些說法當(dāng)然是錯(cuò)誤的,但是其中透露的現(xiàn)實(shí)是客觀存在的。馬克思總是在說“存在即合理”,那么我們不妨反思一下,到底為什么學(xué)生學(xué)不學(xué)都能夠考得差不多的分?jǐn)?shù)?為什么語文課就不能給學(xué)生以“聽不到就可惜了”的感受?為什么語文課不能吸引學(xué)生的關(guān)注?除了考試導(dǎo)向的因素之外,恐怕更多的還是我們自己身上的問題。我倒也不是自己身為教師卻一味的只向教師找問題,事實(shí)是除了自己的因素外,教師這個(gè)職業(yè)的能量實(shí)在太小,完全不能影響到自身以外的其他任何因素。甚至可以說這才是真正的無奈,因?yàn)槲覀儚氖碌氖亲约翰荒苷瓶氐穆殬I(yè)。這又是題外話,照例按下不表。
花開兩朵,各表一枝。話說課后有個(gè)其他學(xué)科的老師(怎么又是其他學(xué)科,還和語文基本不沾邊)問起我的感受。我簡單評(píng)價(jià)后,那個(gè)老師說,肖老師的課,他覺得沒什么特別突出的地方,雖然聽得出語文課的特點(diǎn)但感覺很普通,因?yàn)檎n上的東西他都知道,不會(huì)覺得令人眼前一亮。我覺得這個(gè)老師其實(shí)很有心,他確實(shí)的聽出了這節(jié)課的`特點(diǎn):老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書。而且作為初中的教學(xué),本身也沒有什么高深的知識(shí)。作為別科的教師,在素讀文本,品詞析句這些比較深入的專業(yè)問題上當(dāng)然會(huì)看不出好來。但,請注意:我們的學(xué)生在一定程度上也是語文的外行。接下來,這位老師同樣堅(jiān)決地說李老師這節(jié)課好,因?yàn)槔罾蠋熣故窘o他的是一個(gè)全新的語文世界,是他以往所未曾發(fā)現(xiàn)過的,但這些高深的知識(shí),又和以往的語文經(jīng)驗(yàn)有著本質(zhì)的聯(lián)系,所以一聽之下,他感覺到相當(dāng)驚艷。確實(shí),他使用的就是“驚艷”這個(gè)詞語。我在想,那一天在臺(tái)上坐著的學(xué)生和臺(tái)下坐著的老師,是不是也有“驚艷”之感?臺(tái)上的學(xué)生,聽的比平時(shí)認(rèn)真專心仔細(xì)的原因除了大型公開課的因素以外,會(huì)不會(huì)也有像這個(gè)老師一樣更多的是發(fā)現(xiàn)了全新的世界的因素?
話又說回來了。教師在語文課上到底給了學(xué)生什么樣的東西,決定了這一節(jié)課的效率和質(zhì)量。學(xué)生聽不聽,學(xué)不學(xué),其實(shí)真的不能怪學(xué)生。能考上高中的基本都是篩選過的,完全可以認(rèn)定他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是沒有問題的。學(xué)生不聽語文課,是不是我們總在課堂上重復(fù)初中的語文知識(shí),反復(fù)要求學(xué)生達(dá)到他們早已達(dá)到的能力目標(biāo)?(我是不是也總是在重復(fù)小學(xué)的知識(shí)?)學(xué)生學(xué)不學(xué),教師教不教,最后高考成績沒太大差異,是不是意味著我們的教學(xué)在高中三年里對(duì)學(xué)生的語文能力沒有提高?
初中的作文要求是能夠生動(dòng)詳實(shí)的敘述事件,或者寫簡單的議論文。那么當(dāng)我看到高二或者高三學(xué)生拿來的作文和初三備考作文沒什么區(qū)別,仍舊是小標(biāo)題、排比段、相對(duì)幼稚的思維和較為蒼白的語言以及邏輯不清的論證思路,甚至還略有不如的時(shí)候,我在想:高中的語文教學(xué)是不是應(yīng)該做一些理論知識(shí)的提高?應(yīng)該在學(xué)生已具備的能力基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的語文能力,而不僅僅停留在敘述事件要如何,展開論述要怎樣這樣簡單的知識(shí)要求層面。這就需要高中語文教師在課堂上提供更高層次的語文理論知識(shí)作為支撐。
提高了課堂的層次,學(xué)生才會(huì)感覺到自己的收獲和成長。有了收獲和成長,才會(huì)投入到跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)開展學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
高中語文教學(xué)反思14
孔子曰:學(xué)而不思那么罔。教學(xué)亦然。一味的教書,而不思考,只能被書本牽著鼻子走,就會(huì)被書本所累,不得其解。因此,要使教學(xué)相長,反思必不可少。本學(xué)期我主要擔(dān)任了高二年級(jí)兩個(gè)班的語文教學(xué)工作,回首一學(xué)期來的工作,引發(fā)了不少的思緒。
一、 學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大困難——如何提高語文能力
美國著名的教育家,心理學(xué)家加德納,把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式,而語言技能(語文應(yīng)用能力)位于首位,由此可見在教育家的眼里,學(xué)生的語言智能的開展是多么重要。然而,長期以來學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈,就是學(xué)校的師生天天用,天天練語文,可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文,沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好,沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。究其原因在于:語文能力的提高,取決于一個(gè)根底的問題,一個(gè)長期積累語言材料的問題。一個(gè)人語言貧乏,必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。在我所帶的兩個(gè)班(073班和075班)中,學(xué)生語言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出,特別是理科班073班。課堂上比擬活潑,課后卻把大局部時(shí)間放在了學(xué)習(xí)其他科目,因而語文知識(shí)積累不夠,語文能力也不高,如何有效提高學(xué)生的.語文能力,成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大難題。
二、 教師在教學(xué)上的最大困難——如何有效地加強(qiáng)積累
不管是思維還是語言,都要靠積累才能豐富;語言能力是由無數(shù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小瑣碎的知識(shí)會(huì)聚而成。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“聚沙成塔〞 的過程。因而如何有效地加強(qiáng)積累是語文教學(xué)重中之重的問題。這也是語文教學(xué)中最大的難點(diǎn)。對(duì)此很多人可能不理解,認(rèn)為不就是背背名句名篇,積累字詞嘛,有什么難的。其實(shí),我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語,真正的語文積累,內(nèi)容更為豐富,不僅有詞語和古詩文名句,還應(yīng)有學(xué)生個(gè)人的感受和體驗(yàn)。情感體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,感興趣的內(nèi)容在記憶里“自由出入〞時(shí),才能活學(xué)活用;只有做到活學(xué)活用,才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動(dòng)力,形成良性循環(huán),從而到達(dá)提高語文能力的目的。
三、 采取措施,迎難而上
針對(duì)以上教學(xué)中的問題,我主要采取了以下措施:
首先,夯實(shí)根底
字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學(xué)期一開學(xué),在目標(biāo)定位和思想發(fā)動(dòng)課上,我就針對(duì)如何提高學(xué)生的語文根底明確提出了要求,要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)作業(yè)本,一個(gè)用來抄寫課本中出現(xiàn)過的生字詞,一個(gè)用來抄寫名句美文及寫作素材,每周要求學(xué)生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個(gè),一是提高學(xué)生的書寫水平,二是夯實(shí)學(xué)生的語文根底。
其次,加強(qiáng)閱讀。
語文新課標(biāo)要求從學(xué)生有效的閱讀課文起步,這是對(duì)閱讀主體——學(xué)生的尊重,也是對(duì)閱讀規(guī)律的遵循。葉圣陶先生說過:“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。〞所以,我們在課堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語言文字,突出語文教學(xué)的“語文味〞,通過對(duì)語言文字的 “讀〞,反復(fù)的“讀〞,再從“讀〞中獲得感悟和體會(huì),提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。因此,這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中,我就特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間,要求自己做到“且慢開講,且慢啟發(fā)〞,以提高閱讀教學(xué)的效果。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過程,不能快節(jié)奏,必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境,這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問題的獨(dú)立思考。
再次,自我充電。
“一日不學(xué)那么落后,三日不學(xué)那么無知。〞在課程改革理念層出不窮的今天,教師的自我學(xué)習(xí)顯得優(yōu)為重要。一位教師要會(huì)教書,首先要會(huì)學(xué)習(xí),我深知教師的自我學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)中的重性,因此,在緊張的教學(xué)之余,我采取了多種不同途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。如了解最新的教學(xué)理念及高考動(dòng)態(tài);積極向其他老師學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短;充分利用“校視通〞里的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等。特別是對(duì)學(xué)校訂購的“校視通〞學(xué)習(xí)資源,不敢說我是用得最好的一個(gè),但可以肯定,我是學(xué)得最多的一個(gè)。同時(shí)也希望學(xué)校能夠繼續(xù)為我們開通“校視通〞這一學(xué)習(xí)資源,讓我們老師能向高水平的教育看齊。
四、 今后的教學(xué)重心
學(xué)生的年齡在增長,知識(shí)也在不斷積累,作為一名語文教師的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣、方法,為提高他們的閱讀能力打下良好的根底,能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn),真正感受的課文語言的魅力。因此,如何找到一條切實(shí)可行的,行之有效的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生感受和情感體驗(yàn)方面的積累,讓他們找到源頭活水,給語文學(xué)習(xí)帶來清泉溪流,成為今后教學(xué)的工作重心。
學(xué)然后知缺乏,教然后知困。教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù),在教學(xué)中反思,在反思中成長。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能和同仁們不斷的交流切磋。
高中語文教學(xué)反思15
xxx學(xué)年我擔(dān)任高三(6)班和(7)班的教學(xué)工作,并任高三(7)班班主任。有人把高三比做“煉獄”,在這種人人要為之奮斗的時(shí)期里,要與時(shí)間競賽,要與自己的心智競賽,這就是高三,在這種緊張的氛圍里,大家來完成各自的心愿。在這一學(xué)年度中,在適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求下,我從各方面嚴(yán)格要求自己,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),使教學(xué)工作有計(jì)劃,有組織,有步驟地開展。總體來說,本學(xué)期的工作取得了良好的效果。其中我自己總結(jié)了以下幾個(gè)方面:
一.樹立以課本為綱的教學(xué)理念。
我認(rèn)真鉆研教材,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好。在以政治教材為綱的前提下,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。不管教學(xué)方法怎么變化,沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)是經(jīng)不起考驗(yàn)的,因此必須夯實(shí)基礎(chǔ)。每上的`一節(jié)課,我都做好充分的準(zhǔn)備,我的信念是決不打無準(zhǔn)備的仗。在備課過程中認(rèn)真分析教材,根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。為此在備課時(shí)要求自己精心收集知識(shí)點(diǎn),反復(fù)精練,把最深入淺出的,最便于記憶理解的知識(shí)教給學(xué)生,同時(shí)多做習(xí)題,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,把相應(yīng)歷年的高考題篩選出來,從中挑出有代表性的習(xí)題選給學(xué)生,把每一節(jié)課的教案都寫成詳案,反復(fù)推敲。重點(diǎn)抓好了“三基”的落實(shí),即基本知識(shí)、基本方法、基本技能。
二.樹立以生為本的教學(xué)觀念。
學(xué)生是有思想的主體。學(xué)生接受知識(shí)應(yīng)是主動(dòng)的,而不是被動(dòng)的。我注意了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的教學(xué)措施。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣,才能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。為此我注重考慮教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
三.樹立以高考為方向的指導(dǎo)方針。
緊扣高考要求,教學(xué)中采取廣挖坑,少打井的教學(xué)方向。提高學(xué)習(xí)效率,主抓課堂質(zhì)量,強(qiáng)化訓(xùn)練階段,在授新課中必須在課堂小結(jié)后加以練習(xí)。強(qiáng)化基礎(chǔ),結(jié)合考綱各章知識(shí)點(diǎn)以問題的形式歸納出來,加深記憶,一階段后在串聯(lián)知識(shí)點(diǎn),形成體系,使學(xué)生的知識(shí)成體系,既有利于記憶,又有利于知識(shí)框架的形成。搜集熱點(diǎn)問題,提高學(xué)生興趣,深入淺出的教給學(xué)生答信息題的方法。多采用課件教學(xué),吸引學(xué)生注意,調(diào)整課堂氣氛,起到應(yīng)有的作用,避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。針對(duì)學(xué)生缺少答題技巧、不會(huì)答題方法的問題,專門訓(xùn)練學(xué)生的答題方法,講解答題模式。在以知識(shí)帶材料的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,再次以材料帶知識(shí)的方法,通過當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn),復(fù)習(xí)知識(shí)。
四.積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng),博采眾長,提高教學(xué)水平。
為了把自己的教學(xué)水~平提高,我堅(jiān)持經(jīng)常上閱覽室翻閱書籍、上網(wǎng)查詢大量的資料、請教有經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)劉老師老師,與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流,聽取他們的意見,同時(shí)還爭取機(jī)會(huì)多出外聽課,從中學(xué)習(xí)別人的長處,領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。同組的各位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和毫無保留的各抒己見,使得我們在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)和方向都更清晰、更明確了。
為提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水~平,區(qū)里和市里的進(jìn)修我都積極參加,并且在聽課的過程中認(rèn)真聽講。
教師應(yīng)該是校園中最善于學(xué)習(xí)的人,“學(xué)然后知不足”,通過教學(xué),我更加清楚教學(xué)相長的意義。
今后的教學(xué)方向:
1、從今年的高考試題看,今后在高考復(fù)習(xí)中如何進(jìn)行“熱點(diǎn)專題”的復(fù)習(xí),值得反思。我們習(xí)慣于用較為大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)“熱點(diǎn)專題”,今后在時(shí)間的安排上,在專題復(fù)習(xí)的深度與難度上,都應(yīng)該降低要求。用二三個(gè)專題復(fù)習(xí),讓學(xué)生能夠做到舉一反三就行。
2、更加注意基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí),并且要對(duì)每一部分的基礎(chǔ)知識(shí)用較深的挖掘。
3、對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),必須讓學(xué)生懂得“知識(shí)的形成過程”。
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