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  • 小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

    時(shí)間:2020-11-20 19:47:35 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

    小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

      教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)課是教學(xué)過程中的兩個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)在課前,一個(gè)在課后;一個(gè)是準(zhǔn)備,一個(gè)是回顧。中心都是圍繞著上課展開的。

    小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

      一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

      教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上課之前,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況,預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案,也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作做得越充分,考慮問題越周到,課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備呢?

      1、熟悉教材。當(dāng)你著手準(zhǔn)備選用某一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí),你必須要對(duì)這篇課文非常熟悉,要做到“三讀”。

      一讀寫作者。作者把他的思想通過文章呈現(xiàn)在你的眼前,你在讀文的時(shí)候,不僅要了解作者在文中寫了什么,你還要明白他是怎樣寫的,他為什么要這樣寫?你不僅要讀懂字面上的東西,你更要想辦法讀出文字背后的內(nèi)容,這就需要你反復(fù)閱讀,要逐字逐句地讀,要邊讀邊問。

      如一年級(jí)課文《棉花姑娘》,文中棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病,三次說了同樣的話:“你能幫我治病嗎?”你在閱讀時(shí)對(duì)這種反復(fù)出現(xiàn)的句式不妨問問自己:棉花姑娘在請三個(gè)朋友幫忙的時(shí)候她的.想法會(huì)有什么變化嗎?

      還比如《草船借箭》一課中多次出現(xiàn)諸葛亮與人交談的情節(jié),但只有一處寫的是“諸葛亮笑著說”,其他十處都是“諸葛亮說”,對(duì)這種突然發(fā)生變化的地方,你也應(yīng)該問問自己:諸葛亮這時(shí)候?yàn)槭裁葱χf?他笑什么呢?

      還有如四年級(jí)《看不見的愛》,文中的母親面對(duì)我的不解,她說:“別的孩子都這么玩兒。”在這看似明白無疑之處,其實(shí)蘊(yùn)涵著很多很多的東西:別的孩子怎么玩?正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當(dāng)大的差異,這位母親不會(huì)不知道,那么當(dāng)看到別的孩子在玩打彈弓時(shí),她會(huì)想些什么呢?這樣一追問,你對(duì)這位母親的做法或許不會(huì)僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。

      在不斷自問、自悟的過程中,你會(huì)讀透課文,讀懂作者。

      二讀編寫者。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí),要掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。像拼音、識(shí)字、查字典、寫話等語文知識(shí)、能力都不是孤立出現(xiàn)的,而是分散在一篇篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時(shí)候都有一定的用意。你在熟悉教材的時(shí)候,不能只盯著一篇課文,孤立地來看它。你要把它融入到整冊教材中去,最起碼是一個(gè)單元中去考慮,想想編者為什么把此文編入這一單元?它與前后文之間有什么聯(lián)系?又有什么區(qū)別?

      三讀學(xué)習(xí)者。學(xué)生是你實(shí)施教學(xué)的對(duì)象,作為決策者的教師,你必須了解你的學(xué)生,你要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候會(huì)有什么困難,他們已有哪些知識(shí)儲(chǔ)備等等。

      你在讀作者、讀編者、讀學(xué)者的過程中,你也就讀出了你自己。

      2、確定目標(biāo)。根據(jù)教材的特點(diǎn)、教材的要求,結(jié)合學(xué)生已有的。

      

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