小學(xué)語(yǔ)文《祖國(guó)多么廣大》教學(xué)反思
25日下午，聽(tīng)著學(xué)生們讀課文，我想：“這是一首短小的詩(shī)歌，能不能讓學(xué)生們直接背誦課文呢？”利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們嘗試，卻發(fā)現(xiàn)行不通，一節(jié)課的時(shí)間只有三、四個(gè)學(xué)生背過(guò)來(lái)，有7、8個(gè)學(xué)生倍的和課文略有一些出入，其余的學(xué)生更不行。
看來(lái)，我還是對(duì)教材分析、學(xué)生的實(shí)際情況把握的不夠好，“海南島、大興安嶺、帕米爾高原、烏蘇里江畔”這幾個(gè)地名都是農(nóng)村的孩子陌生的，讀起來(lái)很拗口�！磅r花盛開、雪花飄灑、滿天星斗、五彩朝霞”雖是四字詞語(yǔ)，但在學(xué)生生活中沒(méi)有接觸過(guò)，在短時(shí)間內(nèi)他們是不能形成記憶的。
為上課我應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備呢？在黑板上寫上沒(méi)有拼音的詩(shī)歌，這是為識(shí)記字形做準(zhǔn)備的；要求認(rèn)識(shí)的字已經(jīng)按照規(guī)律寫到了自制的生字卡片上�？粗雮�(gè)空白的黑板，突然覺(jué)得我應(yīng)該畫上簡(jiǎn)單的中國(guó)地圖，準(zhǔn)備地名的`詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生聽(tīng)邊讀文邊在地圖上畫上四種景色——鮮花、雪花、星斗、朝霞。等等，別著急行動(dòng)，想一想我這樣做的目的是什么？地名卡片是讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)文中的地點(diǎn)有所了解，形成整體性的認(rèn)識(shí)，為正確、流利的讀文做鋪墊的。畫圖的目的是什么？讓學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)地方在地圖上的具體位置有一些了解，通過(guò)畫出的景色，由內(nèi)心感嘆祖國(guó)景色的美麗，進(jìn)而知道祖國(guó)多么廣大，這是最終的目的。
“教學(xué)要有一條情感的主線，各個(gè)板塊銜接自然，景色的美麗是發(fā)自內(nèi)心的驚嘆，‘廣大’是親身的感受�！薄@是我對(duì)自己教學(xué)的要求。
“祖國(guó)”是一個(gè)怎樣的概念，我要讓一年級(jí)的孩子在頭腦中獲得對(duì)祖國(guó)怎樣的印象、形成怎樣的情感？對(duì)于“廣大”的理解不能是字面上的，而應(yīng)該是可感的，那么，“廣大”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣達(dá)成？盡管假期已經(jīng)備課，我對(duì)教學(xué)過(guò)程還是做了二次的設(shè)計(jì)：
一、 談話激趣，導(dǎo)入新課。
師：大家在課前讀書的時(shí)候一定人認(rèn)識(shí)了很多的地名，說(shuō)說(shuō)你知道了什么地方？
根據(jù)學(xué)生說(shuō)的地名，教師將相應(yīng)的地名寫在地圖上對(duì)應(yīng)的位置，領(lǐng)讀。
二、 初讀課文，識(shí)記生字。
1、 借助拼音讀課文，指名讀。
2、 利用生字卡片認(rèn)識(shí)生字詞，介紹識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。
3、 每個(gè)小組推薦一人讀。
4、 自讀沒(méi)有拼音的兒歌。
三、 再讀課文，深入品味。
1、 指名讀課文，學(xué)生間自由評(píng)價(jià)。
2、 討論：讀了這首兒歌，你覺(jué)得祖國(guó)怎樣？用一些詞語(yǔ)用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3、 生活在這樣的祖國(guó)你心情怎樣？
再讀課文。
四、 將本課中自己喜歡的詞語(yǔ)抄寫在小本本上，并配上畫。
五、 指導(dǎo)書寫生字。
上課后我的環(huán)節(jié)還是有一些改動(dòng)，課后我做了這樣的反思：
1、 課前導(dǎo)入：我們每個(gè)人都有自己的小家，而我們又生活在祖國(guó)這個(gè)大家庭中，我們的大家是怎樣的，這節(jié)課老師就帶著大家去游覽一下。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明快，讓學(xué)生在親切的小家中與祖國(guó)建立了聯(lián)系，祖國(guó)是什么？是我們每個(gè)人的家，是我們的“大”家，是我們共同的家園。
“游覽”是貫穿的主線，眼見(jiàn)景色、抒發(fā)感受、感受廣大、讀中抒情。
2、 地名的讀覆蓋面小，普及率小，齊讀不如有針對(duì)性的指讀效果好。
3、 識(shí)字環(huán)節(jié)，在齊讀、指名讀、開火車讀后再加上一輪重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀，在讀中拼讀易錯(cuò)詞語(yǔ)的音，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。而且讀的形式多樣化，學(xué)生收獲很大，積極性高。
4、 在理解課文的整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)出了自己的感受“大”，在引導(dǎo)后為“廣大”后，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了“美麗”，我趁機(jī)抓住了這個(gè)詞語(yǔ)，以此為契機(jī)“怎么美”進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的理解，既是順勢(shì)的引導(dǎo)，又指向了目標(biāo)。
5、 在理解中時(shí)間用的短，體會(huì)、感受不夠充分。在海南島部分，在教師繪出鮮花盛開后，在進(jìn)一步的語(yǔ)言描繪下，學(xué)生說(shuō)出了“漂亮、很香”的感受；但其余的三個(gè)地點(diǎn)處理起來(lái)很倉(cāng)促，沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間進(jìn)入情境充分體會(huì)、感受，只是運(yùn)用了教師的語(yǔ)言進(jìn)行了描繪，“滿天是閃爍的星星、天空飄落下潔白的雪花”等，形式單一，略有枯燥，只有四分之三的學(xué)生進(jìn)入了情境，有感而發(fā)。
6、 在朗讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生的示范為其余的學(xué)生樹立了典范，教師的手勢(shì)的引導(dǎo)有起有伏，有重有輕，勝過(guò)枯燥的朗讀技巧的指導(dǎo)。
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