小學(xué)《用橡皮筋作動(dòng)力》教學(xué)反思
一、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也要講究科學(xué)性。
為了追求學(xué)習(xí)的趣味性，在課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了兩輛相同的小車(chē)，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)現(xiàn)場(chǎng)PK一下看誰(shuí)的小車(chē)行駛得遠(yuǎn)些，以此引出讓同學(xué)猜一猜，小車(chē)行駛的距離遠(yuǎn)近和什么有關(guān)。雖然同學(xué)也猜想到可能和橡皮筋纏繞的圈數(shù)有關(guān)。課后細(xì)細(xì)考慮，不同的小車(chē)，不同的橡皮筋，不同的人，不同的操作，所引起的變量太多，可能性也就很多。以此來(lái)引出猜想，缺乏科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性�？茖W(xué)課原本就要求同學(xué)學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，教師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定也要講究科學(xué)性。
二、要注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的展示和分析。
同學(xué)實(shí)驗(yàn)完畢后，由于已接近下課時(shí)間，我只請(qǐng)了一組同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄，而沒(méi)有展示其他組的數(shù)據(jù)，就此得出結(jié)論：橡皮筋纏繞的圈數(shù)少，小車(chē)行駛的距離近；橡皮筋纏繞的圈數(shù)多，小車(chē)行駛的距離遠(yuǎn)。一方面結(jié)論的得出缺乏科學(xué)性，因?yàn)橐粋�(gè)科學(xué)結(jié)論的得出要有多個(gè)數(shù)據(jù)的支持，只有一組數(shù)據(jù)并不能說(shuō)明問(wèn)題。另一方面不利于發(fā)現(xiàn)其他組同學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的問(wèn)題。
我為這節(jié)清楚的課定下了兩個(gè)任務(wù):一是讓同學(xué)認(rèn)識(shí)什么是彈力;二是讓同學(xué)經(jīng)歷探究橡筋圈數(shù)與行駛距離的關(guān)系的活動(dòng)。
所以課一開(kāi)始，我就借助彈簧拉力器，讓同學(xué)體驗(yàn)彈力。同學(xué)感受到了彈力，但很難描述清楚什么是彈力，容易和拉力混淆。在這里必需要加強(qiáng)與拉力的比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“彈力”其實(shí)正好是和我們的拉力相對(duì)的那個(gè)力。是彈簧或皮筋這樣的物體在被改變形狀后，要恢復(fù)原來(lái)面貌時(shí)發(fā)生的力。我們老師的這幾句小結(jié)必需要精練、準(zhǔn)確。否則就可能造成同學(xué)思維困難。
在認(rèn)識(shí)彈力之后，引入探究“橡筋圈數(shù)與小車(chē)行駛距離”的活動(dòng)，同學(xué)目的性非常明確。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵是器材的準(zhǔn)備。我在準(zhǔn)備時(shí)發(fā)現(xiàn)配套的學(xué)具很容易打滑，不利于關(guān)系的有效得出，同學(xué)容易被此現(xiàn)象分散探究目標(biāo)。所以事先，我就對(duì)小車(chē)進(jìn)行了配重，以保證有比較明顯的效果。為了提高活動(dòng)效率，我還統(tǒng)一了繞的'圈數(shù)為：5圈、8圈、11圈。因?yàn)槲业倪@批橡筋12圈以上斷的概率較大，容易降低活動(dòng)效率。在排除了這些容易影響活動(dòng)的細(xì)節(jié)后，這節(jié)課的活動(dòng)效率還是很高的，但還是因?yàn)檫@是一節(jié)教室內(nèi)外結(jié)合的課而浪費(fèi)了不少組織的時(shí)間，從而沒(méi)能完成最后的數(shù)據(jù)整理、交流和匯總。打算下節(jié)課再花些時(shí)間完成整理結(jié)尾工作。
幸好五年級(jí)的進(jìn)度還比較快，這個(gè)單元的活動(dòng)我還可以放心的充沛展開(kāi)。不像三年級(jí)那么郁悶，課時(shí)量太大，無(wú)法充沛展開(kāi)。
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