小學(xué)數(shù)學(xué)下冊(cè)《近似數(shù)》教學(xué)反思
在學(xué)生學(xué)習(xí)了,萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后,安排學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)近似數(shù)”,出現(xiàn)兩幅情境圖:(1)育英小學(xué)有1506人,約是1500人,(2)新長(zhǎng)鎮(zhèn)有9992人,約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù),10000是9992的近似數(shù)。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
教學(xué)如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn),我通過(guò)讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點(diǎn),在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么”,鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn),求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法,讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái),使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
并引導(dǎo)學(xué)生討論:“準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)哪個(gè)更容易記?你還能舉出近似數(shù)的例子嗎?”從而明確近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)這兩類數(shù)的特點(diǎn),加深對(duì)近似數(shù)意義的理解。結(jié)合生活實(shí)際,舉出生活中的近似數(shù),讓學(xué)生體會(huì)到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。
在課堂上,學(xué)生沒(méi)有知識(shí)積累,這以前他們沒(méi)接觸過(guò)數(shù)字估算,根本不會(huì)估算,當(dāng)然也不可能有不同的策略交流;當(dāng)要求舉生活中的近似數(shù)的例子時(shí),學(xué)生沒(méi)有生活積累,舉不出生活中估算的例子,我覺(jué)得一是學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀察生活,另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少;在作業(yè)中,求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問(wèn)題,有的'亂估,有的離準(zhǔn)確數(shù)太遠(yuǎn),還有一些學(xué)生不會(huì)做題,我覺(jué)得他們是沒(méi)有找到做題的方法。
估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù),即準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),估算是沒(méi)有唯一答案的,但在比較多個(gè)答案之后,讓學(xué)生明白估算出的數(shù)要最接近于準(zhǔn)確數(shù)。實(shí)踐中我認(rèn)為下列方法效果會(huì)好一些:
1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個(gè)位。
例如:506、217、428、734、962等就看個(gè)位,個(gè)位小于1—4的數(shù)就直接寫0,十位、百位的數(shù)不變。如734≈730,962≈960,如果個(gè)位是5—9的數(shù),就在十位上加1,個(gè)位變0。如,506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是1—4就把十位和個(gè)位都寫成0,百位、千位不變。例如:7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5—9就把十位、個(gè)位寫成0,在百位上加1,千位再隨百位變化而變化。例如:6080≈6100、9960≈10000。
總之,學(xué)生估算意識(shí)和能力的形成需要長(zhǎng)期的潛移默化地滲透,需要教師每堂課堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力,當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺(jué)意識(shí),才會(huì)迸發(fā)出許多有價(jià)值的、創(chuàng)造性的估算方法,學(xué)生的估算能力才能真正的提高。
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