小學(xué)數(shù)學(xué)《東南西北》教學(xué)反思北師大版
教育，應(yīng)從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，扎根于兒童的生活，與兒童現(xiàn)實生活境遇發(fā)生關(guān)聯(lián)。本課是認識生活中東、西、南、北四個方向和認識地圖上的四個方向兩方面的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗和常識，也是今后進一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識。
東、南、西、北四個方向在他們的生活中時常會提到，用到，因此在學(xué)習(xí)本課的教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生對東南西北四個方向已經(jīng)有所了解，有了一定的基礎(chǔ)，但還是比較容易混淆。所以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗身臨其境的感受是很有幫助的。
教學(xué)這節(jié)課時前，他布置了一項小調(diào)查請他們回家調(diào)查：人們在生活中是如何分辨清南西北嗎？寫一寫，字數(shù)不限。
所以，上課一開始，他直奔新知。他問：＂有關(guān)東南西北你們知道哪些？＂一生回答：＂他知道上北下南，左東右西。＂一生回答：＂他知道太陽是從東方升起來的。＂
他故作驚訝狀的說：哇！你們知道這么多，真不簡單啊！你們還知道什么？這個時候，有個學(xué)生說出還可以利用指南針方向。他及時表揚了這個學(xué)生，并說那么指南針又是怎樣辨別方向的呢？學(xué)生中有人說指南針有一個針總是指著南方，還有一個學(xué)生說是四大發(fā)明之一。他又問那么你們知道指南針是哪國人發(fā)明的嗎？學(xué)生答不上來，他適時地向他們介紹了關(guān)于指南針的知識，孩子們聽聽津津有味。
這時，他說：＂大家了解到東西南北的這么多知識，那他們一小的.東南西北四個方向各有什么你們能說一說嗎？＂一聯(lián)系到自己的生活，他們紛紛舉起小手，說一小東面有市一中，南面有政府，西南有市醫(yī)院，北面有學(xué)校的操場。他說，大家能把這些畫到一張紙上嗎請以一小為中心，自己動手畫一畫。學(xué)生畫好這樣一個示意圖后，他就帶著他們到操場上，并把他們分為四隊，分別朝向東西南北方向中一方，自己動手去畫。
孩子們這下可積極，都在認真觀察，仔細畫，甚至還有人趴在地上畫�？吹竭@一場景，他是高興地，因為他知道他們?nèi)巳硕紖⑴c到學(xué)習(xí)中來了。他在旁邊適時做指導(dǎo)，并看到孩子們幾乎都能準確地這些建筑物畫下來�；氐浇淌�，他們首先將在操場上所看到的、畫的，分別展示在黑板上。并讓他們觀察，大家畫的有什么不同他們都說大家畫的建筑物的位置不同。這時他說老師的校友想來咱們學(xué)校和大家交朋友，老師是不是把大家描繪的四個結(jié)果都拿出來讓他看呢你們有沒有什么好方法來解決這個難題。
這時下課的鈴聲響了，孩子們帶著問題完成的本節(jié)一半內(nèi)容的學(xué)習(xí)，雖然沒有完成教學(xué)目標，但是他想念這節(jié)課孩子們學(xué)得輕松愉快，效果也不錯。
老師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，合作者，組織者，促進者，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍，特別是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用小組合作方式，使每個學(xué)生都有表達的機會。如在教學(xué)的最后安排了小小設(shè)計師的實踐活動，學(xué)生能用新學(xué)的知識設(shè)計我們的校園。學(xué)生們的安排不僅合理，而且還能說出自己的設(shè)計意圖。學(xué)生在設(shè)計的過程中，實踐能力得到了提高。連我也不得不佩服學(xué)生的想像力，學(xué)生能把所學(xué)的知識運用到學(xué)習(xí)和生活中，達到了預(yù)期的效果。
由于學(xué)生的生活經(jīng)驗，思維方式的不同，在提出問題的時候，會出現(xiàn)不同的想法，甚至有時會出乎意料。如在課堂上讓學(xué)生說一說生活中還有哪些辨別方向的方法，有的學(xué)生說出用指南車和樹上的蘋果辨別方向，這是出乎我的意料的。這時如果讓學(xué)生充分的討論，而不是一帶而過，那么教學(xué)效果會更好，課堂氣氛也會更加活躍。課堂上教師要做到既能大膽的放又能及時、恰當(dāng)?shù)氖�，這樣才能提高課堂效率。方向知識來源于生活，應(yīng)用于生活，課堂上的學(xué)習(xí)還不夠，需要在生活中不斷觀察、應(yīng)用才能真正掌握。
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