小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文(精選5篇)
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思1
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處,就是課文第二段寫做風(fēng)箏時,將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”?不解決這個問題,全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別,卻給了我們很多的拓展空間。
在教學(xué)該段時,便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進行了這樣的設(shè)計:先讓學(xué)生默讀該段,初步感受做風(fēng)箏的情景,并談?wù)勛x后想到了什么;再根據(jù)學(xué)生說的情況,抓住幸福鳥,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,談?wù)勅绻悄,你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么;不同的學(xué)生,原因肯定是不一樣的。這樣一來,不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后配樂朗讀,讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。
這樣,就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個情節(jié)作適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強烈。
文中有這樣一句話:站在遠遠的地方,說聲“放”,一個“放”字,雖然不起眼,如果細心體會一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時,心情應(yīng)該是很特別的,既有點擔(dān)心、緊張,怕放不下去,又充滿希望,希望一次就能放飛成功,更希望風(fēng)箏能越飛越高。
怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來?很多學(xué)生都放過風(fēng)箏,都知道該怎么放,自然也就知道該怎么讀,才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字,不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時的情景,更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理,情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點,更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點
課文第三段寫放風(fēng)箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了,說:“放得這么高!”初讀這句,覺得沒有什么,再多讀讀,覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎,放風(fēng)箏的我們怎么可能一點反應(yīng)都沒有?作者沒有說出來的,便是很好的空白。
聽著這樣的贊揚,放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時便進行了這樣的設(shè)計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚,會是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的,有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸!,這樣一來,放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無中生有里發(fā)掘空白點
風(fēng)箏飛上了天,會遇見誰呢?課文雖然沒有交代,我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會遇見飛鳥,它會遇見云彩。
天空中多了這樣一個新朋友,云彩會高興地說什么呢?飛鳥會怎樣跟它打招呼?學(xué)生的回答是精彩的,它們會把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長處發(fā)掘空白點
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”,給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?找到了小伙伴們會怎樣?找不到又會怎樣?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎,一個省略號,包含的內(nèi)容實在是太豐富。不同的學(xué)生,會有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中,我們會得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間,在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起?瞻c的發(fā)掘有著多種方法,以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?瞻,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。文本中的空白,便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白,可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去,而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思2
執(zhí)教完《風(fēng)箏》,我感覺特別舒暢和輕松,不管這堂課大家認為如何,起碼我自己認為這堂公開課是真實的,我沒有把它上成表演課。短短的四十五分鐘,我和孩子們一起走近了風(fēng)箏事件,層層深入的探析了魯迅先生的悲哀之源,我感覺自己和孩子們一起經(jīng)歷了一次美妙而艱難的心靈之旅。
說實話,在沒有執(zhí)教《風(fēng)箏》之前,我是不喜歡魯迅先生的作品的。但學(xué)生們在初中階段第一次讀魯迅的文章,那么我傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是興趣,起碼不是厭惡。于是,研讀教材,找到與學(xué)生心靈的契合點成為我教學(xué)設(shè)計的首要功課。
魯迅的文章就是如此,讀一遍完全不懂,讀十遍似乎有點懂,讀二十遍似乎又不懂了,再讀再讀發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)像魯迅一樣悲哀著了。一件小小的風(fēng)箏事件,居然承載著末代的封建教育文化對兒童天性的虐殺,更可悲的是這樣的行為或思想還在現(xiàn)實生活中繼續(xù),甚至自己也就是這樣的一位精神虐殺者?墒,這么深的內(nèi)容該如何讓學(xué)生自己品讀出來呢?我的導(dǎo)應(yīng)該架設(shè)起一座學(xué)生學(xué)的橋梁。
整堂課中,我設(shè)計了一個主問題:“為什么作者會感到如此悲哀?”品讀部分我拋出了兩個分問題將學(xué)生的思考引向深處:“哥哥明明很愛自己的弟弟,那他為什么要如此殘忍的毀壞弟弟的風(fēng)箏?”“弟弟如此苦心孤詣偷做的風(fēng)箏就要被哥哥毀掉了,他為什么不反抗?”人物的行為都是受內(nèi)心思想的支配的,這樣一來,學(xué)生們比較容易的得出:哥哥用自己的方式愛弟弟,在他的觀念里,這就是為了弟弟好。而弟弟作為幼者,作為弱者,自然只有默默接受的份。這都是中國人受封建觀念的影響,骨子里的奴性的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生理解國人的麻木呢?我設(shè)計的問題是:既然弟弟已全然忘卻,毫無怨恨,那我的心也應(yīng)該釋然了,可為什么我還是感到無可把握的悲哀呢?這是本課的一個難點,的確,從上課時學(xué)生的回答也體現(xiàn)了問題之難,學(xué)生們的回答依然在圍繞著課本上的句子打轉(zhuǎn)。這也是我事先就有所預(yù)設(shè)的,這個時候,我再給學(xué)生搭了一個梯子,出示了一段拓展材料,即魯迅先生在《吶喊》序言里的一段話:凡有一人的主張,得了贊和,是促其前進的得了反對,是促其奮斗的,獨有叫喊于生人中,而生人并無反就,既非贊同,也無反對,如置身毫無邊際的荒原,無可措手的了。這是怎樣的悲哀。學(xué)生經(jīng)過思索,終于認識到魯迅先生悲哀的是為國人所共有的麻木狀態(tài),明知是受害者,卻全然不知,甚至認為那是應(yīng)該的。
由于問題的預(yù)設(shè)不零碎,成梯狀,所以課堂上確實帶給了我很多驚喜。在最后的拓展環(huán)節(jié),“你認為在現(xiàn)實生活中,有哪些行為是精神虐殺?你自己曾有過精神虐殺的經(jīng)歷嗎?”有學(xué)生說:“老師喜歡用標(biāo)準(zhǔn)答案來判定我們答案的對與錯,我認為這是一種精神虐殺!睂W(xué)生們的觀點多犀利啊,這不是我們教育一直以來的弊病嗎?以固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的思維。從小,我們就被家長和老師們教導(dǎo),要做一個聽話的孩子。于是,我們都聽話了,可卻失去了自己的思想。學(xué)生們的眼光多獨到,做個聽話的孩子,我們曾多少次對學(xué)生、對孩子這樣的嘮叨,可聽話的背后,卻是扼殺了創(chuàng)新和批判思維的火花!
課后,有一位學(xué)生在日記本里記錄了這堂公開課:“剛開始學(xué)這篇課文時我并沒有太多的感受,不就是魯迅先生破壞了他弟弟一只風(fēng)箏嗎?可隨著老師細膩深刻的引領(lǐng),我覺得越來越悲哀,一個小小的風(fēng)箏里蘊含了太多真實的情感,承載著作者太多的心痛,受封建文化影響的“我”親手虐殺了弟弟的童心,多年后“我“向弟弟認錯,懇求他的原諒,可是弟弟卻驚異的說:“有過這樣的事嗎?”也許,忘卻是最好的療傷,但對于清醒著的魯迅先生來說,忘卻代表著不覺醒,甚至是理所當(dāng)然,那么悲劇就還在延續(xù),還在無數(shù)的“小兄弟”身上生根、發(fā)芽……”
我們的孩子,太不簡單了!敖o他一個支點,他便能撬起整個地球。”一旦孩子情感的閘門打開,思想的火炬被點燃,他們所迸發(fā)出來的“深刻”、“精彩”、“獨到”,遠遠超出老師的想象。永遠不要低估孩子的智慧,去做孩子們學(xué)習(xí)上的導(dǎo)游,而不是孩子們心靈的'虐殺者。這應(yīng)該是我執(zhí)教這一課最大的收獲吧。
當(dāng)然,就這堂課而言,我自己感覺發(fā)揮學(xué)生主體性方面,還是改得不夠。滿堂都是老師的問,沒有學(xué)生的疑問。我僅僅是把自己的解讀交給了學(xué)生,學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑精神的培養(yǎng),在本堂課里都是嚴重缺失的。教是為了不教,這一方面我需要進一步探索!白灾-導(dǎo)學(xué)”課堂模式的課題研究,這堂課僅僅是我們的一個起點,我們的最終目標(biāo)是超越模式,運用自主導(dǎo)學(xué)的教育理念,開出一朵朵個性迥異的花。
小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思3
今年的練兵課上,我毫不猶豫地選擇了《風(fēng)箏》這篇課文,因為三年前,那節(jié)課就上得很失敗,我想從哪里跌倒,就從哪里爬起來。
與那次不一樣,我選擇了用多媒體教學(xué),在第一課時,就展示了各種風(fēng)箏的圖片,介紹了風(fēng)箏從發(fā)明到今日的逐步演變,以及風(fēng)箏在歷朝歷代的不同作用。孩子們興趣大增,這為下文的教學(xué)奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。我不斷地帶著孩子們反復(fù)的練讀,力求提前進入放風(fēng)箏的感情狀態(tài)。
在第二課時,也就是正式的練兵課上,孩子們的表現(xiàn)卻大大出乎了我的預(yù)想。可能是學(xué)校眾多領(lǐng)導(dǎo),很多語文教師的到來,讓孩子們很難適應(yīng),加之我之前不斷地暗示:上課不能講話,不能說與課堂無關(guān)的話……結(jié)果,我們班的孩子變得很沉默,教室太安靜了,本來課堂應(yīng)該是生動的,只有動靜的課堂,才是完美的,教學(xué)反思《練兵課《風(fēng)箏》教學(xué)反思》?墒俏覀儼嗟暮⒆樱摲砰_表現(xiàn)的都表示出很靦腆。讓孩子們表示“垂頭喪氣”的動作,只有很少的幾個孩子敢于舉手展示,要是平時的課堂,他們早就歡呼雀躍地要求表現(xiàn)了。讓他們有感情地朗讀,平時表現(xiàn)最出色的孩子居然站起來說:“老師,我很緊張!边@讓眾多的老師大跌眼鏡。
在讓孩子們暢想:“假如你在現(xiàn)場放風(fēng)箏,你會怎么樣的奔跑,怎么樣的喊叫?”本來這是一個很容易激發(fā)孩子興趣的話題,結(jié)果孩子們礙于緊張,礙于害怕說錯,所以都回答的千篇一律。而后來在課件我和孩子們就這個問題交流時候,他們竟然暢所欲言,答案精彩分層。
雖然這堂課的設(shè)計很完美,尤其是銜接語言,我自己都認為是最近幾年我所上的公開教學(xué)中最完美的一次教學(xué)設(shè)計。但是因為孩子們的放不開,因為我的提前暗示,由于孩子們?nèi)狈@種在大場合上課的經(jīng)驗,所以,雖然流程是走完了,但是孩子們的收獲很少,基本都是我在一言堂,沒有達到以讀促講,讀中感悟的效果。希望在以后的公開教學(xué)中,能不再暗示孩子們安靜,希望他們能保持平時上課的狀態(tài),即使是熱鬧的,有一些不合時宜的聲音,但那也是真實的課堂。不必追求安靜的,完美的。只要平常就好,課堂不是靜態(tài)的,而應(yīng)該是動態(tài)的。
小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思4
為了促進學(xué)生的主動發(fā)展,提高學(xué)生的閱讀感悟能力,我根據(jù)語文學(xué)科和學(xué)生的特點進行教學(xué)。在教完《風(fēng)箏》這節(jié)課之后,我對本節(jié)課的教學(xué)進行認真的反思,總結(jié)如下。
一、成功之處。
1.教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)。通過抓文中的重點句子,重點詞語感受放風(fēng)箏的快樂,學(xué)生融入情境,讀出了味道。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。雖然文章內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實生活相隔的年代久遠,但都是發(fā)生在孩童時代的故事,所以學(xué)生愿意接受。
二、不足之處。
課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分,評價語不夠豐富。
三、心得體會。
一節(jié)課下來,靜心沉思,在以下幾個方面需要改進。
首先,在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入時,詢問學(xué)生童年的最大快樂不應(yīng)該流于形式,要深入地挖掘,讓學(xué)生有快樂的心情體驗,更好地為學(xué)習(xí)本課服務(wù)。但是我因為怕耽誤授課時間草草一帶而過。
再者,要加強小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,教師要從講臺走到學(xué)生中間來,充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,參與學(xué)生的討論,獲得有關(guān)信息,為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后,教師應(yīng)組織學(xué)生進行全班交流,讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息,根據(jù)學(xué)生反饋的信息進行有效指導(dǎo)。最后,要抓住重點部分,進行朗讀指導(dǎo)。教師點撥環(huán)節(jié),要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),適時指導(dǎo)。
教學(xué)中,還有很多問題和不足。我將努力使課堂教學(xué)既符合學(xué)生需要,激發(fā)學(xué)生興趣,又不致過于花哨,落到實處。及時捕捉教學(xué)契機,發(fā)揮教師的教學(xué)機智,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)生《風(fēng)箏》教學(xué)反思5
每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的優(yōu)秀的范文,每篇課文語言表達訓(xùn)練點,往往需要教師自己去揣摩,去確定,去添加。對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,面面俱到是不現(xiàn)實的,要根據(jù)教材的特點、語言文字訓(xùn)練的編排體系,安排相應(yīng)的重點訓(xùn)練項目,求一課一得的教學(xué)功效。著名特級教師于永正曾說過:“備課沒有什么訣竅,就是那么翻來覆去地誦讀、默想;當(dāng)讀出自己的理解、情感,當(dāng)讀出了文章的妙處,當(dāng)讀出了自己的驚喜,我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處,而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)”。應(yīng)當(dāng)在充分解讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點。
在教學(xué)人教版第五冊的《風(fēng)箏》一課,學(xué)習(xí)第三自然段“放風(fēng)箏”。文中通過描寫人、線、風(fēng)箏的動作及人的語言,將放風(fēng)箏的過程寫得很詳細、生動。而作為剛接觸習(xí)作的三年級孩子而言,很多學(xué)生還不懂如何抓住動作描寫將過程寫詳細,所以在教學(xué)時,我重點引導(dǎo)學(xué)生找出動詞,并通過反復(fù)誦讀,加上動作讀來感受作者是如何進行動作描寫的,同時引導(dǎo)學(xué)生留意,文中描寫放風(fēng)箏,不但寫了人的動作,還描寫了線、風(fēng)箏的動作,讓他們明白,描寫活動,不但要關(guān)注人物的動作,還可以關(guān)注相關(guān)事物的動作。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生模仿課文,描寫撈魚這個活動,為了讓學(xué)生更直觀地感受撈魚的動作,我一邊表演撈魚,一邊讓學(xué)生記住動作,同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注,除了人的動作,還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚的動作。通過演、說、仿,孩子們寫的撈魚片段就變得有趣、生動了。
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