小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課是人教版二年級上冊表內(nèi)乘法(一)這個單元的第一節(jié)內(nèi)容,這是在學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù)以及加法運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是乘法教學(xué)的去始課,它是今后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)此課前就背過乘法口訣,對乘法有了一定的了解,但這種了解可能是知其然,而不只其所以然。
因此,本人在教學(xué)中,讓學(xué)生體會乘法是從現(xiàn)實生活中,從需要中產(chǎn)生和發(fā)展的。由教師開課時提出“每一只手都有5個手指頭,2只手一共有多少個手指頭?”等等類似這樣的問題,再有學(xué)生提出2個到3個像老師提出的問題。以上的問題用什么方法解決呢?(列出加法算式)接著老師提出這些算式,它們都有什么相同的地方?從此處揭示兩個概念“相同加數(shù)和幾個這樣的加數(shù)”,那么像這的就可以把它就幾個幾相加。接著讓學(xué)生嘗試寫幾個幾個幾相加的加法算式,當(dāng)寫到100個3相加時,學(xué)生會發(fā)出感嘆,“那么長,太難寫了!”教師立即引出今天我們將要學(xué)習(xí)內(nèi)容“乘法的初步認(rèn)識”。
在學(xué)習(xí)新知的過程中,有教師先教學(xué)生把加法算式改寫成乘法算式和算式的讀法,并糾正讀法中的“乘和乘以”;再由學(xué)生
嘗試練習(xí)。這樣做的目的是讓學(xué)生在活動過程中逐步理解和突破,使他們掌握本課的重、難點。
本節(jié)課不足的地方是:練習(xí)層次不清,有的過于難。例如:3+3+3+3+3+4+5改寫成乘法算式。
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
在教過《角的初步認(rèn)識》后,幾乎大多老師都有同感:教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,每位老師在教學(xué)角的大小時,總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時期,人的思想也會發(fā)生不同的變化,在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考,終于找到了一種既省時又簡便,實效高的好教法(到目前為止)。下面我用對比的方式,談一下自己的切身體會:
記得最初教學(xué)這一難點,當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識:電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角,但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時,電腦便會形象演示兩角通過移動重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,在今天看來,未免有些強加于學(xué)生了,因為這還是兩個抽象的角,始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說服:角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
而后,教學(xué)這一難點,由于當(dāng)時教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角,由于我事先在紙條上做了手腳,所以他們做出來的角,一個的角的兩邊很短,一個角的兩邊很長,當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,但仍會有部分學(xué)生堅持說這重合的倆角不等,原因兩邊長的角大,這時我會剪掉長出的那段邊,學(xué)生則說這回倆角相等了。然后,我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個,使之兩邊張開的角度變大,趁機問學(xué)生倆角一樣大嗎,學(xué)生馬上說不一樣大了,因為張口變大了,我便反問說可這倆角的邊一樣長啊,學(xué)生說可張開的口變大了啊,我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力,但對于小部分后進(jìn)生而言,仍顯的比較復(fù)雜,很難理解。
今天提倡生活數(shù)學(xué),我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)!敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例:師:其實,在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?生:兩條腿叉開來是一個角。師:下面咱們就做個游戲,看誰的反映靈敏?師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)師:你的兩腿變長了嗎?生:沒有。師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,再變小。)師:你的腿變短了嗎?學(xué)生哈笑:沒有啊,老師!師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會變大,一會變小,那你的腿沒有變長或變短?全體學(xué)生哄笑:沒有。師:那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎?生異口同聲:沒有!師:對了, “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)! 這樣,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活!
對于“角的初步認(rèn)識”這一部分的知識,新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識角,直觀建立角的表象即可,所以在設(shè)計時,我沒有過多的加深知識難度,而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動,幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。
1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過很多的角,但對于數(shù)學(xué)意義上的角,還很模糊、抽象,因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好的理解角,我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):
⑴找一找,先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角;
、普垡徽,讓學(xué)生參與體驗創(chuàng)造角;
、敲幻,感性體驗角的特征;
、日f一說,將角的知識還原于生活,應(yīng)用于生活;
、勺鲆蛔,進(jìn)一步把角形象化,把感性認(rèn)識升華為理性;
、十嬕划嫞瑢堑恼J(rèn)識的提升,能力的培養(yǎng)。
在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中,學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗,充分的運用感知覺,饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。
2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:在讓學(xué)生自己制作角的過程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,一種是常見的只有一個角,另一種是十字形的角,還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導(dǎo),先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個,問就這一個角嗎,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚,這樣既能鼓勵其積極性,又能鞏固對角的認(rèn)識,一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計,幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
學(xué)生不一定能直接提取有價值的數(shù)學(xué)信息,對于學(xué)生的匯報,教師適當(dāng)給予肯定的同時,要著重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察。如何引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察情境、提取信息,是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。由此讓學(xué)生根據(jù)乘法的意義提出數(shù)學(xué)問題,運用乘法的知識,解決數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生從觀察中感悟到:一向喜歡數(shù)學(xué)的笑笑,她看得很仔細(xì),她看到了魚,還發(fā)現(xiàn)河里有四群魚,每群都有三條,于是她在想:河里一共有多少條魚?這樣,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察全圖,并提出數(shù)學(xué)問題。
備課時,我考慮到學(xué)生在靜態(tài)圖中獲取信息存在難度,上課時告訴學(xué)生要按一定的順序進(jìn)行觀察,然后簡單介紹這個圖的情況。你們看,這幅圖有學(xué)校、樹木、花草、小河,從學(xué)校走出三群小朋友,每群小朋友都是三個;在他們經(jīng)過的草地和樹上飛來三群小鳥,每群小鳥各有5 只;他們走到河邊時看到游來四群小魚,每群有三條魚;接著又看到從遠(yuǎn)處劃來的四條小船,每條船上有四個小朋友等等。這樣逐個呈現(xiàn)圖中信息,為學(xué)生提供了形象的幾個幾的資源。學(xué)生根據(jù)畫面輕松地互相提出用乘法來解決的問題,在解決這些問題的過程中,實際上也就是乘法口訣在生活中的應(yīng)用,從而利用生活經(jīng)驗有效地理解了抽象的乘法意義。
單一的數(shù)學(xué)計算和練習(xí)不僅使學(xué)生感覺枯燥,而且不利于長期記憶。創(chuàng)設(shè)豐富有趣的活動情境,能化枯燥為生動,有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣,使學(xué)生在比賽、游戲、模擬生活情境等活動中,自覺主動地運用、鞏固數(shù)學(xué)知識、提高效率。
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
1、認(rèn)識時間
(1)鐘面上有時針和分針,走得快的,較長的是分針;走得慢的,較短的是時針;
。2)鐘面上有12個大格,60個小格,1個大格有5個小格。時針走1大格是1小時,分針走1大格是5分鐘。
。3)時針走1大格分針要走一圈,所以1時=60分;
。4)半小時=30分,一刻鐘=15分鐘
(5)時間的讀與寫:如3:30,可以讀作3時30分,也可以讀作3點半;8時零5分應(yīng)寫作8:05。
2、運用知識解決問題
。1)要按著時間的先后順序安排事件,時間上不能重復(fù)。
。2)問過幾分鐘后是幾時,先要讀出現(xiàn)在是幾時,再推算過幾分鐘后是幾時幾分。
(3)時針和分針能形成直角的時刻是3時和9時。
一、說教材
。ㄒ唬┙滩姆治
今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《認(rèn)識時間》第一課,是常見量教學(xué)。這節(jié)課教學(xué)是在一年級上冊認(rèn)識鐘面和整時的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識幾時幾分與幾時半,同時也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)時、分、秒的認(rèn)識及相關(guān)計算打下基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材分析,依據(jù)新課標(biāo)的基本理念及學(xué)生的認(rèn)知水平,我擬定以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力:明確時、分的含義,能讀、寫幾時幾分,知道1時=60分。
2、過程與方法:通過直觀操作與演示,經(jīng)歷觀察、操作、歸納的過程,理解常見的時間單位,掌握基本的時間知識和技能。
3、情感態(tài)度價值觀:使學(xué)生體驗時間的知識就在身邊,形成珍惜時間的意識和習(xí)慣。
。ㄈ┙虒W(xué)重難點
教學(xué)重點:
1、能準(zhǔn)確數(shù)分(5分5分地數(shù))。
2、能讀、寫幾時幾分。
教學(xué)難點:
1、理解1時=60分。
2、概括認(rèn)識時間的方法。
3、正確認(rèn)識“幾時差幾分”的時間。
。ㄋ模┙叹吆蛯W(xué)具的準(zhǔn)備
課件,鐘表模型,制作鐘表
二、說學(xué)生
二年級學(xué)生對于時間并不陌生,生活中按時上學(xué)、放學(xué)、看動畫片、睡覺,經(jīng)常接觸時間,并已掌握了關(guān)于時間的一些知識。所以在教學(xué)過程中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,提供學(xué)生展示的機會,引導(dǎo)學(xué)生獲得知識和技能。
三、說教法、學(xué)法
。ㄒ唬┱f教法
根據(jù)“教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者”這一理念,我以學(xué)生參與研究為主體,給學(xué)生提供放手的思維空間,創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
運用演示法,通過直觀而形象的動畫,演示時針分針運轉(zhuǎn)過程,讓學(xué)生在觀察、操作實踐、合作交流中,達(dá)到知識的自我構(gòu)建。
運用引導(dǎo)法,概括看時間方法時,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,進(jìn)而得出結(jié)論,扶放結(jié)合,相得益彰。
運用延遲評價,讓學(xué)生在自我反思中修正,掌握知識的同時收獲成功,建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和意志力。
。ǘ┱f學(xué)法
根據(jù)新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,獨立思考,合作交流,探究反思,我選取的學(xué)習(xí)方法是:
讓學(xué)生探究思考,通過大量的動手操作,充分利用鐘表模型,調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在撥一撥、認(rèn)一認(rèn)、想一想、試一試中完成對新知的探究。
讓學(xué)生合作交流,通過小組討論看時間的方法,撥鐘練習(xí),相互糾錯,獲得知識的同時,達(dá)到智慧的交流、情感的交融。
四、說教學(xué)過程
讓學(xué)生在玩中學(xué),動中思,做中悟,親歷“做數(shù)學(xué)”的過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),構(gòu)建知識,形成能力,塑造品質(zhì)的方式,基于以上理解,我設(shè)計了以下步驟:
(一)整體設(shè)計,有以下4個環(huán)節(jié)
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣;
2、組織活動,探索新知;
3、動手實踐,鞏固新知;
4、總結(jié)反思,深化認(rèn)識;
。ǘ┉h(huán)節(jié)設(shè)計
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
出示猜一猜:我有一個好朋友,嘀噠嘀噠不停走,叫我學(xué)習(xí)和休息,真是我的好幫手。
以猜謎的形式引出課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生興趣盎然,能集中精力參與學(xué)習(xí),為這節(jié)課的順利進(jìn)行做好心理準(zhǔn)備。
2、組織活動,探索新知
這是本課的中心環(huán)節(jié),由于本課容量大,知識點多,因此我設(shè)計了5個活動,我將給予足夠的時間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗,在體驗中獲取知識。
活動一:復(fù)習(xí)舊知,認(rèn)識鐘面
讓學(xué)生說出鐘面上的時間(8時,1時),說說你是怎么知道的。
通過認(rèn)讀已經(jīng)學(xué)過的時間,讓學(xué)生們在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上,獲得成功的體驗。
讓學(xué)生仔細(xì)觀察鐘面上都有什么?小組內(nèi)交流匯報。(設(shè)置組長,監(jiān)督員,分享員)(12個數(shù)、時針、分針、格子。)
讓不同水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補、互學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了鐘面,同時初步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和合作學(xué)習(xí)的意識。
通過學(xué)生觀察和交流可以說出:鐘面上有12個大格,每個大格有5個小格。
你知道鐘面上一共有多少個小格嗎?
這一問題是本課重點部分的第一個突破口,學(xué)生可以通過加法、剛學(xué)過的乘法等各種方法來計算出12個大格里有60個小格,給接下來的認(rèn)識分針走一圈是60分打下了基礎(chǔ)。
活動二:認(rèn)識時
課件演示:閃動時針,從數(shù)12走到數(shù)1。時針走1大格經(jīng)過的時間是1時。
時針從12走到1是1小時,時針從幾走到幾也是1小時?
學(xué)生發(fā)散思維,任意說出時針從幾到幾也是1小時,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,思維得到張揚。
。ㄕn件演示:1時多)現(xiàn)場操作演示時針指向幾時多,引導(dǎo)學(xué)生說出時針是走過幾,就是幾時多,如果時針指向?qū)W生不確定,可以延長指針,讓學(xué)生明白確定時針的指向。
這是本課的一個亮點,通過靈活的現(xiàn)場教學(xué)演示,讓學(xué)生更加明確時針的指向,為后面學(xué)習(xí)認(rèn)識幾時幾分做好了充分的準(zhǔn)備。
活動三:認(rèn)識分
師:分針走1小格的時間是1分。邊說邊演示。
利用課件邊演示邊提問:
分針從12走向任意一個數(shù)是字是多少分呢?分針走了一圈是多少分?
認(rèn)識每個數(shù)字各表示幾分,是本課的關(guān)鍵,因為學(xué)生前面對鐘面上數(shù)60個小格掌握了各種方法,學(xué)生的思維被激活了,學(xué)以致用,遷移轉(zhuǎn)化,得出每個數(shù)字各表示幾分,分針走1圈是60分,比較輕松的突破了這一關(guān)鍵點。
活動四:認(rèn)識時、分的關(guān)系
理解1時=60分的含義是本節(jié)課的難點
根據(jù)前面掌握的時針走1大格是1時,和分針走一圈是60分,以及采用動畫的形式,演示時針走一大格分針正好走一圈,能清楚明白的理解1時=60分。這里沒有讓學(xué)生動手撥鐘表,并非削弱了學(xué)生的動手操作能力,而是考慮到學(xué)生在紛亂的針與格中觀察時分的關(guān)系,其效果不如多媒體演示更加生動,直觀。在學(xué)習(xí)中尋求的學(xué)習(xí)方式,以期待的學(xué)習(xí)效果。
活動五:學(xué)會認(rèn)、寫鐘面時間
是本節(jié)課的重點。
出示例二3個鐘表,請學(xué)生試著認(rèn)識鐘面上的這3個時間,和同桌互相說說各自的方法
學(xué)生們學(xué)到新知后渴望實踐,出示這3個時間,形成新的認(rèn)知沖突,而這些新問題正是學(xué)生利用剛剛學(xué)到的知識可以解決的,例如:時針是走過4,是4時多,分針是指向9,是45分,和起來就是4時45分。通過再次的小組合作交流,去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體會認(rèn)讀幾時幾分的方法,體驗成功的樂趣。即提高了學(xué)生們獨立解決問題的能力,又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。
接下來是在黑板上出示了這3個時間,讓學(xué)生認(rèn)讀,指導(dǎo)書寫方法
讓學(xué)生進(jìn)一步體驗從認(rèn)識時間到會讀時間,再到會記錄時間,全面而又系統(tǒng)的把認(rèn)識幾時幾分這一知識重難點突破了。
3、動手實踐,鞏固新知
動手實踐是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段,因此我設(shè)計了以下練習(xí)。
1、讓學(xué)生撥出第一節(jié)課下課的時間8時40分。
兩個同學(xué)為一小組,一個同學(xué)撥鐘,另一個同學(xué)說時間。
2、撥出自己最喜歡的電視節(jié)目的時刻,讓小伙伴猜一猜
學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的體現(xiàn)。注意根據(jù)兒童已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點,結(jié)合生活實際設(shè)計一些基本的練習(xí),既培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的好習(xí)慣,又有利于培養(yǎng)靈活解決問題的能力,逐步建立了時間觀念。
4、總結(jié)反思、深化認(rèn)識
讓學(xué)生自己總結(jié),不但使學(xué)生學(xué)會了認(rèn)識時間,而且懂得了操作實踐,合作交流,是一種重要的學(xué)習(xí)方法,同時滲透珍惜時間的思想教育。
到生活中去尋找時間的不同表示。打通書本與生活,使數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生生活之中,實現(xiàn)有效的溝通。這樣,學(xué)生將到多姿多彩的生活世界中去挖掘無盡的數(shù)學(xué)知識,生活世界也就成了學(xué)生最豐富的學(xué)習(xí)資源。
本節(jié)課從學(xué)生的生活實際出發(fā),使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。我不是為了教學(xué)而教學(xué),而是遵照學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律,精心設(shè)計,讓學(xué)生懂得學(xué)好數(shù)學(xué)就能解決生活中的問題。我充分運用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,同時注重思想品德教育和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。運用多媒體與實物相結(jié)合的教學(xué)手段,構(gòu)建教學(xué)模型,使原來抽象的概念更加具體化、生動化,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也為學(xué)生提供了豐富的素材。
“認(rèn)識時間”是在認(rèn)識鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,由于時間是一個很抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時,我注意選取富有情趣的學(xué)習(xí)素材并借助多媒體的輔助教學(xué),幫助學(xué)生更好地理解時間概念。教學(xué)開始,我利用猜謎語的形式和課本的主題圖引入,使學(xué)生感受到時間與生活的關(guān)系,并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新授部分分為這幾個層次:首先,多媒體展示了一個鐘面,讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有12個數(shù)、指針和格子。緊接著,通過圖像的閃爍及聲響效果,讓學(xué)生了解到12個數(shù)字把鐘面分成了12個大格,每個大格又被分成了5個小格。然后,再通過動態(tài)演示時針走一大格,分針走一小格的過程,讓學(xué)生清楚地認(rèn)識了時和分。接著,通過動畫演示和xx的變化,時針走一大格,分針正好走一周的過程,讓學(xué)生得出1時等于60分,較好地突破了本節(jié)課的重難點。最后通過“小芳的一天”、給小動物找座位、“吃”水果,認(rèn)時間這幾個活動來鞏固新知,貼近學(xué)生生活,體現(xiàn)了“生活數(shù)學(xué)”的新理念。
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
2、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知,有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果,但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?/p>
1、教學(xué)設(shè)計層次清楚,一步一個腳印,每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實處,學(xué)生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣,一堂課下來,大部分學(xué)生都能背下來了。
2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),學(xué)生興趣高,學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式,并編出乘法口訣,親身體驗了乘法口訣的形成過程,因此對乘法口訣的理解非常好,印象很深刻,也有利于記憶。
3、能及時捕捉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),及時進(jìn)行調(diào)控,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4、練習(xí)的設(shè)計由淺入深,既有基礎(chǔ)題又有開放題,特別是“填一填”的設(shè)計很好,放開了學(xué)生的思維,達(dá)到了活學(xué)活用。
5、對口令的游戲時,師生互動,生生互動,師生關(guān)系融洽,學(xué)習(xí)積極性高。
不足之處:
1、課堂教學(xué)很扎實這既是一個優(yōu)點,但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實,有很多地方顯得老師包得太多,放手不夠,例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一,在設(shè)計時可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗,接著再出示3棵,最后再出示3棵,讓學(xué)生說說剛才的過程,并試著寫出相應(yīng)的乘法算式,編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式,并編出4的乘法口訣。這樣整個教學(xué)過程教師從扶到放,既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強他們的學(xué)習(xí)自信心,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、教師的語言不是很規(guī)范。如不應(yīng)該說幾個幾,而應(yīng)說成幾個幾相加,板書也應(yīng)跟上,這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn),以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些,多和其他老師商討,數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)。
3、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確,嚴(yán)謹(jǐn),不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出,要有價值,要能引起學(xué)生的有效思考,不能太繁瑣。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題:“3的乘法口訣里,每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀?”這就顯得不準(zhǔn)確,指向不清楚,因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個問題,我馬上意識到了自己的口誤,因而接下來我改正了自己的提問:“4的乘法口訣里,每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀?”這樣一問,指向就清楚多了。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出,語速又較快,因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么,以后的教學(xué)中一定要注意這個問題,在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。
4、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的不夠科學(xué)合理,比如“一組表示幾個幾?用乘法怎么表示?兩組呢?”,總怕學(xué)生做不到,步子邁的太小,有時沒有合作探究的必要。
在今后的教學(xué)中要發(fā)揚優(yōu)點,改正不足,多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)聽課,取人之長,補己之短。
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本課是北師大版二年級上冊第七單元“乘法口訣(二)”中的起始課,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2~5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生在前一段學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣中,已積累了一定的編寫口訣的經(jīng)驗。能熟記2—5的乘法口訣并加以運用。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步具有自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的個性得到張揚,但仍存在個體差異,比如說有些學(xué)生已經(jīng)會背九九乘法表了,但不是建立在理解乘法意義的基礎(chǔ)上。
正是基于對教材的理解和學(xué)生的分析,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為。
知識與技能:通過情境的創(chuàng)設(shè),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,讓學(xué)生在觀察、分析中理解并掌握6的乘法口訣,能應(yīng)用所學(xué)口訣解決一些簡單的實際問題。
過程與方法:在活動中進(jìn)行自主探索,借助已有的知識和經(jīng)驗理解編出的6的乘法口訣,培養(yǎng)學(xué)生積極主動的思考問題的能力;在鼓勵評價中,讓學(xué)生樹立自信,體驗成功,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去分析、去運用。
情感態(tài)度與價值觀:在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識。
本課的重點是經(jīng)歷編制口訣的過程,熟記口訣。難點是用6的乘法口訣解決一些簡單的實際問題。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破重難點,我利用青蛙的謎語導(dǎo)入,并將小青蛙貫穿于整堂課之中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性。首先,我利用8道口算題對 2到5的乘法口訣進(jìn)行了復(fù)習(xí),然后自然地過渡到對6的乘法口訣的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,我利用小青蛙的粘貼畫這一情境圖,注重讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自編口訣,并且自己去發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律,這種教學(xué)方法既尊重了學(xué)生已有的知識水平,也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動探究的機會。編完口訣、找完規(guī)律以后,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式記憶口訣,教師再運用拍手背、開火車背、師生對口令、齊背等方式來檢查記憶效果。最后,我利用多媒體課件設(shè)計了多種形式的練習(xí)讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。這些練習(xí)既有看口訣、寫算式的形式,又有動物藏題這種圖文并茂的形式,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之,我是通過創(chuàng)設(shè)情境、利用生動形象的多媒體課件吸引學(xué)生注意力并在游戲中讓學(xué)生學(xué)會了6的乘法口訣,化解了本課的重難點。
這節(jié)課也存在很多不足之處,比如說在個別環(huán)節(jié)的處理方面還存在許多不當(dāng)之處,教師的語言、教態(tài)也缺乏感染力,班級管理方面還存在許多尚待改善之處,望各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正!不吝賜教!
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
一分能干什么這節(jié)課,是二年級上冊第六單元的內(nèi)容,它是在學(xué)生認(rèn)識了時的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解時間單位。一分鐘這個概念是比較抽象的,要想讓孩子們很好的感知其時間概念,具有初步地時間感,就必須結(jié)合學(xué)生的實際生活,把生活緊密聯(lián)系在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中,讓學(xué)生在現(xiàn)實中體驗。為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo),我根據(jù)孩子們的生活積累設(shè)計教學(xué)過程。
首先,創(chuàng)設(shè)生動地教學(xué)情境,把孩子們吸引到數(shù)學(xué)活動中來。目前,許多孩子都對動畫片感興趣。因此,在課的開始,把對孩子極具吸引力的動畫片與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來,引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地,體會一分鐘。這樣,學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),把學(xué)生的內(nèi)在需求激活了,學(xué)習(xí)的興趣也提高了。
另外,創(chuàng)設(shè)多種多樣有趣地活動,讓孩子們參與其中,在活動中逐步感受一分鐘的長度。本節(jié)課,我設(shè)計了一系列有趣的活動:
1、做口算,一分能做幾道題目
2、寫字,一分鐘大約書寫多少個漢字;
3、小皮球,一分鐘大約可以拍球多少個;孩子們在這些有趣的活動中自主、合作學(xué)習(xí),探究、體驗一分鐘的長度。學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗和已有的知識背景中,原來的生活經(jīng)驗得到了重新組織、改造,掌握了數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想,同時獲得了廣泛的活動經(jīng)驗。
一分鐘能干什么的時間估計這一環(huán)節(jié),學(xué)生在先前的活動中充分體驗了1分鐘能做那么多的事情后,卻不曉得1分鐘到底應(yīng)該有多長。
課后,我仔細(xì)想了想,1分鐘做這么多事,都是老師計時表中的1分鐘,是學(xué)生自己的1分鐘嗎?答案是否定的。學(xué)生的1分鐘還在老師的計時表中,還沒有形成自己的1分鐘,還沒有內(nèi)化。針對課堂上出現(xiàn)的問題,我一直思考這樣一個問題:小學(xué)數(shù)學(xué)到底要教給學(xué)生什么?僅僅一些基礎(chǔ)知識嗎?基礎(chǔ)知識是我們小學(xué)教育必須完成的任務(wù),但它是全部嗎?在新課程改革的大背景下,需要這些的同時,也許更需要的是學(xué)生自己來自體驗并獲得感悟,也要讓學(xué)生要親身體驗學(xué)習(xí)過程的快樂。在平時的課堂活動中,我覺得應(yīng)該多讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達(dá),用自己的角度去思考,用自己的方式去學(xué)習(xí),用自己的心靈去感悟,用自己的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
本單元是學(xué)習(xí)“7-9”的乘法口訣,在教學(xué)中,對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背,肯定會引起學(xué)生的反感,學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計了多種形式的練習(xí)。比如開火車,幸運轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),讀兒歌,看圖列算式,畫一畫等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有加大了練習(xí)量可以說是一舉兩得。
乘法口訣是學(xué)生解決乘法運算的重要鑰匙,因此,它的教學(xué)可算得上是乘法計算教學(xué)的奠基石,顯得尤為重要。《表內(nèi)乘法二》是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第七單元的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—6的乘法口訣后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了2~6的乘法口訣,表內(nèi)乘法二與表內(nèi)乘法一相比數(shù)量上要多得多,難記些。如何記熟這些口訣也給孩子們的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。面對學(xué)生對所學(xué)知識有所了解的現(xiàn)實,教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)放在口訣的理解和記憶上。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)現(xiàn)口訣中存在的規(guī)律,讓學(xué)生利用“上下句對比記、口算結(jié)果”等方法去巧記。練習(xí)形式注重趣味性。
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
“對稱”是人教版二年級上冊第五單元《觀察物體》第二課時的內(nèi)容,主要教學(xué)“軸對稱”的知識。本以為《軸對稱圖形》是一節(jié)比較簡單,學(xué)生比較容易理解、接受的課,但這一次執(zhí)教本節(jié)課,我卻深深地感覺到越發(fā)不知道怎樣去講,如何引導(dǎo)學(xué)生去探究軸對稱圖形的特點,如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,同時激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
教材主要借生活中實例和學(xué)生操作活動判斷哪些物體是對稱的,找出對稱軸并初步、感性地了解軸對稱圖形的性質(zhì)。學(xué)生對于自然和日常生活中具有對稱性質(zhì)的事物并不陌生,他們也具備初步的判斷能力及語言表達(dá)能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”,“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個活潑的、主動的富有個性的過程……對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”因此,在課的開始,提供米奇兄弟的圖片,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,考慮到二年級孩子的認(rèn)知特點,用他們感興趣的事物引出,促使他們投入較高的熱情去探究物體的對稱性,感受物體的對稱美。通過“我會找,我會分,我會折,我會判斷,我會剪”等一系列的活動來體現(xiàn)學(xué)生的自主活動,讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),在猜測、想像、探索、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在這節(jié)課中,有幾個方面我處理的不夠:
1、在分一分這個環(huán)節(jié),這是對平面圖形對稱研究的第一個層面,就是正確區(qū)分對稱和不對稱圖形,初步感知圖形的對稱性。我請兩名學(xué)生上去分,其中,他們把樹放到不對稱圖形那一邊,我在巡視時引導(dǎo)了他們,后來他們上去改過來了,其實這正是一個很好的進(jìn)行怎樣正確區(qū)分對稱和不對稱圖形的實例。這方面我處理得不好。
2、在創(chuàng)造對稱圖形時,我沒考慮到我的示范局限了學(xué)生的思維,本來,這個環(huán)節(jié)是通過學(xué)生動手創(chuàng)造對稱圖形,充分展示學(xué)生對對稱美的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也進(jìn)一步鞏固學(xué)生對軸對稱圖形的理解。沒想到我的示范學(xué)生也跟著剪起衣服來,這方面我也處理得不好,應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造,自己去發(fā)現(xiàn),只要教會學(xué)生用折——畫——剪這三個步驟就可以了,這樣就不會局限學(xué)生的思維,學(xué)生就不會總圍著老師轉(zhuǎn)。沒有放開讓學(xué)生大膽嘗試、探究,而是教師攙扶著,唯恐學(xué)生學(xué)不會,反而限制了學(xué)生的發(fā)展。
因為本節(jié)課中有幾個環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠嚴(yán)謹(jǐn),我處理不夠得當(dāng),讓學(xué)生缺乏了創(chuàng)造美的機會,很遺憾。
總之,這節(jié)課中的問題還有很多,我要結(jié)合聽課老師們給我提出的寶貴的建議,重新做一調(diào)整,爭取下次講課能完美一些。
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
一、導(dǎo)入設(shè)計樸實新穎,有效性
為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊,在教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計中,引入了一個游戲,是這樣的:比兩人出數(shù)(手指數(shù))誰比誰出的數(shù)多幾?先由老師指名兩個學(xué)生做一組,在心里想好自己將要出幾,想好后,老師叫一聲令下,兩個學(xué)生同時出數(shù),再讓觀眾觀察,說出誰比誰多幾?如,李杰出4,王林出9,9比4大5。學(xué)生對這個游戲感到新奇,興趣很濃,參與積極性高,做觀眾的學(xué)生看得很認(rèn)真,并很好地說一句完整的誰比誰多幾的表述。這個游戲起到了吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)習(xí)新知打下基矗
二、分析理解題意,幫助學(xué)生,耐心引導(dǎo),提高課堂學(xué)習(xí)效果
在教學(xué)例題時,發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)中沒有能突破教學(xué)的重點和難點,課堂上只有個別的學(xué)生能說出解題的思路。教學(xué)難點,有部分學(xué)生對求比一個數(shù)多幾的理解感到困惑。如一班衛(wèi)生評比得12面旗,二班比一班多3面小紅旗,二班得多少面旗?三班比一班少12面小紅旗三班得多少面旗?。文字抽象枯燥,不好理解,雖然老師告訴學(xué)生運用畫圖的策略,并做了示范,如:
一班:●●●●●●●●●●●●
二班:●●●(多的部分)
雖然有一些學(xué)生比較感興趣能夠運用,明白如何解答,但是還有一部分學(xué)生,對于這個學(xué)習(xí)難點理解不透,根本不明白為什么這樣或那樣。相同的一部分與多出的一部分搞不清楚它們之間的關(guān)聯(lián);叵肜蠋煹慕虒W(xué)方法可能不適應(yīng)學(xué)生的需求,就調(diào)整了教學(xué)思路,指著教室里的圖書角,直接用圖書角的書柜來編一道相關(guān)同類的數(shù)學(xué)題,實實在在是學(xué)生身邊熟悉的問題,再一次引導(dǎo)學(xué)生對此問題的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的讀書能力及理解能力,我以文字形式出示了題目,學(xué)生自己看題理解題意,后來看到學(xué)生對于這樣的文字表述,大部分學(xué)生都能理解,讀得懂,題目是這樣編的——教室圖書角的書柜的“第二層有36本書,第三層比第二層少13本,第三層有多少本書?”由于直觀可視,學(xué)生講出了解題的思路,并能夠運用多種解題的方法進(jìn)行解答,比用課本上的例題講課順利多了。但是,經(jīng)過老師的課堂巡視檢查發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生理解解答錯誤:
36+13=49(本)
老師發(fā)現(xiàn)問題后及時解決問題,老師又耐心再做進(jìn)一步的講解,以幫助那些需要幫助的學(xué)生掌握知識。我邊指著書柜邊用手勢引導(dǎo)幫助學(xué)生理解題目的意思,向?qū)W生解釋,邊解釋我也邊觀察之前做錯的幾個孩子,我發(fā)現(xiàn)他們聽老師的講解后突然發(fā)現(xiàn)自己做錯了,立刻改過來。我的心中滿意地感覺到:老師要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足,及時調(diào)整教學(xué)思路,及時補救。
本節(jié)課的教學(xué)中心就是分析數(shù)量關(guān)系間存在的唯一的運算關(guān)系,把找到“解題方法”為目標(biāo)。而解決問題教學(xué)時則沒有現(xiàn)成的類型和解法套用,需要學(xué)生通過個人或小組的形式探索和實踐來解決,具有新穎性和挑戰(zhàn)性!皵(shù)學(xué)知識源于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)高于生活!痹凇缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,思考問題,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要目標(biāo)。
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
《長度單位》:
本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容,是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識,并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。
讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況:
第一種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。讓學(xué)生思考:為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,量出的結(jié)果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。
第二種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生體會到:因為選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,可能數(shù)值上一樣,但由于它們的長度不同,所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。
讓學(xué)生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,由此引出厘米尺,為后面學(xué)習(xí)厘米和米作了鋪墊。最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認(rèn)識。鞏固了本節(jié)課的知識。
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
第一次上課由于學(xué)生活動量多,導(dǎo)致最后一個活動“動手設(shè)計表演隊列”沒有充足的時間進(jìn)行,達(dá)不到此次活動的目的`。組內(nèi)老師認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生動手筆答小卷子的活動放到最后,這樣可以機動處理,在第二次課上,我進(jìn)行得很順利,同時也能夠留有充足的時間處理前面的問題,不像第一次講課那么急促了。綜合這兩次課,雖然同上一個內(nèi)容,但每次課達(dá)到的效果是不一樣的,自己在教學(xué)技能的不足上也有了一定的改正。
1·兩次課注意了以前講課羅嗦、重復(fù)學(xué)生的話的毛病。
以前講課,對于學(xué)生剛剛回答的問題,我總是再重復(fù)講一遍,目的上是讓學(xué)生充分理解,實際上助長了學(xué)生不認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言的毛病。在本組老師的再三指正下,我在這兩次課上,盡力克制自己這方面的不足,對于學(xué)生能夠回答的問題,就放心大膽地讓學(xué)生自己解決,采用簡單的語言促進(jìn)學(xué)生之間的交流,我發(fā)現(xiàn)沒有老師的重復(fù),學(xué)生能夠聽懂,這樣節(jié)省出了很多時間進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)。我充分認(rèn)識到了數(shù)學(xué)課教師語言應(yīng)該注意簡潔,在今后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)彌補這方面的不足。
2.課堂上注意了及時處理學(xué)生出現(xiàn)的問題,認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,并及時給予一定的反饋。
以前自己急于進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度,對于學(xué)生課堂上生成的一些問題或想法,我沒有做到認(rèn)真傾聽并給予合適的反饋,這樣錯過了認(rèn)識學(xué)生在某方面知識上可能出現(xiàn)的問題。在這兩次課上,我注意了要及時解決學(xué)生的問題,發(fā)現(xiàn)在簡單的問題中學(xué)生也容易出錯,這需要老師及時指正,幫助學(xué)生鞏固知識。在課堂教學(xué)上,老師給予學(xué)生反饋不只表現(xiàn)在課堂糾錯上,還要及時捕捉學(xué)生表述不清的地方,能夠用多種方法解決的問題等,對于復(fù)習(xí)課,更要幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化選擇。在這節(jié)課上,學(xué)生在根據(jù)體育用品統(tǒng)計表提問題時,有的學(xué)生提出了“參加比賽的學(xué)生一共有多少人?”算式是6+12+8+4=30,我追問了學(xué)生是怎么計算的,目的是在計算連加運算式時要學(xué)會觀察,學(xué)會使用“湊十法”。在處理智慧老人的挑戰(zhàn)選擇合適的體育用品這個問題中,有的學(xué)生購買了多個同樣的體育用品,采用的是連加的計算方法,我注意到了引導(dǎo)學(xué)生用更為簡便的乘法來計算,這樣培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化的意識。但在處理這個問題中,我沒有進(jìn)行小結(jié),應(yīng)該把連加和乘法進(jìn)行對比,讓學(xué)生從感觀上認(rèn)識,乘法的確比連加簡單,認(rèn)識乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
3. 設(shè)計教案時注意了過渡語的使用。
在以前教學(xué)時很少在使用過渡語上下工夫,通過這次課,我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)符合問題情境的過渡語能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和解決問題的意識。過渡語貫穿整節(jié)課,給學(xué)生一個完整的概念,從另一個角度上讓學(xué)生認(rèn)識到事情有起因、經(jīng)過、結(jié)果。他們在處理某個環(huán)節(jié)的問題時,從而認(rèn)識到這個環(huán)節(jié)是為下面的內(nèi)容作鋪墊,培養(yǎng)了學(xué)生做事情要有始有終的態(tài)度。
4.做好備課,充分想到學(xué)生根據(jù)題目可能會引發(fā)出的想法,針對這些想法要有所準(zhǔn)備。
在以這些為基礎(chǔ)的前提下,要進(jìn)一步思考怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境,力求把解決問題的環(huán)節(jié)簡單化,避免形式上的繁瑣。第一節(jié)試講課,當(dāng)電腦課件出示淘氣和笑笑的問題“24名學(xué)生參加50米跑步比賽,怎樣分組最合理?”我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,討論完后集體匯報交流。學(xué)生們根據(jù)乘法口訣認(rèn)為分為2組、3組、4組、6組、8組。接著我問:選擇哪種方案最合理?學(xué)生進(jìn)行討論,大多認(rèn)可分為4組和6組這兩種方案,由于我缺乏經(jīng)驗,急于按照教案去走,沒有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。當(dāng)一個同學(xué)站起來說:“分為4組,因為操場上有4條跑道!彼幕卮鸱衔覀湔n時的思路,我馬上認(rèn)可了答案,并總結(jié)要根據(jù)操場的跑道條數(shù)來選擇合理的分組方案。具有不同意見的學(xué)生也在我的總結(jié)下機械地認(rèn)可了這種方案。上完課后意識到自己在這道題上理解錯了,混淆了小組接力跑和賽跑的方式。在第二節(jié)課上我進(jìn)行了調(diào)整。當(dāng)出示問題情境時,問學(xué)生:每組有幾人?根據(jù)學(xué)生的回答板書,答案是2人、3人、4人、6人、8人,接著學(xué)生小組討論選擇哪種最合理。學(xué)生根據(jù)跑道的條數(shù)能很快地選擇每組4人的方案,再接著利用乘法口訣計算出分成6組。當(dāng)時有一個學(xué)生提出分為4組也可以,一條跑道一個組。由于在備課時考慮到了學(xué)生可能會出現(xiàn)這種思路,因此,我當(dāng)場讓4個組前6名學(xué)生起立,讓他們模擬比賽,結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)這是接力賽跑,與題目的要求不同。這樣的引導(dǎo)既沒有限制學(xué)生的思維,又能有效地把學(xué)生的發(fā)散思維集中。學(xué)生通過解決這道實際問題,從實際情況中區(qū)分了兩種賽跑的不同方式,加深了對題目的理解。
這節(jié)課存在著一些不足,如:
1·教態(tài)不自然,缺乏跟學(xué)生交流的親切感。
在課堂上生動幽默的語言更容易和學(xué)生交流,從而活躍課堂氣氛。我在課堂上缺乏這些,比較生硬、死板,在今后的教學(xué)中要注意語言的技巧。
2.對于學(xué)生的活動缺乏小結(jié),沒有充分讓學(xué)生明白活動的目的。
如學(xué)生動手設(shè)計表演隊列活動,我要求同學(xué)合作給18個學(xué)生設(shè)計表演隊列,并寫出算式表示表示表演的總?cè)藬?shù)是18人。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生設(shè)計得很有規(guī)律,算式很容易寫出來,而有的學(xué)生設(shè)計沒有規(guī)律,面對種種情況,我應(yīng)該通過學(xué)生的匯報展示,讓學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計要有規(guī)律,這樣才能寫出算式,但我沒有點明,只是讓設(shè)計有規(guī)律的學(xué)生展示了,那些設(shè)計沒有規(guī)律的學(xué)生也沒有認(rèn)識到自己的問題。第二次課我注意了這個問題,達(dá)到的效果好一些,可見教師的活動小結(jié)很重要。
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
本課通過創(chuàng)設(shè)小動物郊游的情景,獲取小動物有幾只的數(shù)學(xué)信息,促使學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義導(dǎo)入。通過說一說、填表格的方式探求三輪車的輪子有幾個,感悟每多1輛車就是多一個3,探究三輪車的輪子可以用乘法算式解決,尋求解決幾輛車有幾個輪子的簡便方法是利用口訣,進(jìn)而學(xué)生編制3的乘法口訣。發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律,獲取口訣記憶的技巧。
在情景創(chuàng)設(shè)部分,利用小動物郊游的情景,有效的吸引了學(xué)生的注意。學(xué)生說出數(shù)學(xué)問題時,可以相關(guān)的引入說出數(shù)學(xué)信息,從如拉入主線部分。
說一說有幾輛車有個輪子呈現(xiàn)三輪車有幾輛,相應(yīng)呈現(xiàn)出數(shù)字,降低學(xué)生說的難度。同時熟悉3個3個數(shù),以及幾個3的感悟。懸接下面填寫表格2對應(yīng)的幾輛三輪車與幾個幾的關(guān)系降低難度。
表格2的重點是編制口訣,所以其余有幾個幾、乘法算式、口訣,適當(dāng)?shù)慕档碗y度。例如:口訣可以寫出前面的兩個字,算式符號應(yīng)該寫出來,采用填空降低學(xué)生書寫的時間。同時在寫之前,教師先講解,學(xué)生更明白。把這部分的時間降低,整節(jié)課更緊湊。
學(xué)生交流部分,口訣編制后,學(xué)生交換口訣,說說錯誤的口訣是什么,哪里錯了,加強生生交流。培養(yǎng)生生交流能力,促進(jìn)傾聽能力的提高。
反饋部分,表格1、表格2的反饋都不足。表格1,學(xué)生的表達(dá),教師沒有進(jìn)行有效處理。反應(yīng)出學(xué)生算理的不清晰,進(jìn)而說不好。
探索3乘法口訣規(guī)律時,應(yīng)呈現(xiàn)出3的口訣,通過學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn),找出規(guī)律。同時利用習(xí)題,加強對規(guī)律的運用。3的乘法口訣規(guī)律的探索應(yīng)在學(xué)生大量朗讀之前進(jìn)行。口訣的記憶是在讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是有技巧的操作活動?谠E的記憶是種豐富的活動經(jīng)驗,不可舍棄,致使學(xué)生死記硬背。能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
問題解決部分教師注意學(xué)生思維表達(dá)的完整性,只有明晰算理。學(xué)習(xí)才是有效的活動。
今后加強以問題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,通過一個個問題促使學(xué)習(xí)走向深入,促使知識不斷內(nèi)化。知識內(nèi)化的過程是學(xué)習(xí)的重要過程。學(xué)習(xí)如何更好的追問幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征,在語言表達(dá)上有長遠(yuǎn)的進(jìn)步。
整節(jié)課中,缺乏整體調(diào)動學(xué)生情緒的主線。活動較少,教師評價不足,情緒感染力不強,不夠新穎有趣。
改進(jìn)措施:注重整體把握學(xué)生、教法、教材。多學(xué)習(xí)教師評價語言!
教學(xué)應(yīng)該是拉著蝸牛走路,是需要慢動作的,讓每個環(huán)節(jié)都處理的精致,緊密,每個環(huán)節(jié)都緊扣。
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
《認(rèn)識長度單位》第一課時教后反思本節(jié)課開始,通過教師和學(xué)生,用自己的為單位測量課桌的長,由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,所以量得的長度不同,由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突,學(xué)生就對統(tǒng)一長度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲 望,在解決這種沖突中,體會統(tǒng)一長度單位的必要性,本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同,演示的尺子又距離比較遠(yuǎn),因此花的時間比較多,以致后面的練習(xí)進(jìn)行的比較倉促。
《認(rèn)識長度單位》第二課時教后反思學(xué)生認(rèn)識“米”是在認(rèn)識長度單位厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,在實際生活中,學(xué)生接觸米比厘米的機會少。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的,通過讓學(xué)生動手操作,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識米,體會1米的長度。在數(shù)中理解,1米=100厘米,用米尺測量物體的長度,學(xué)生通過觀察,比劃,測量討論,等一系列實踐活動時,所學(xué)的知識不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗,構(gòu)建起知識體系,而且在此過程中培養(yǎng)了動手操作,觀察和運用知識解決問題的能力。
《認(rèn)識長度單位》第三課時教后反思線段作為幾何知識中比較抽象的概念,學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解,有些難度。
因此本節(jié)課教師主要分兩個層次教學(xué)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo):
一、通過觀察,比較一根線拉直后的樣子,引入線段,是學(xué)生初步感知,線段是直的,再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,讓他們明白,直尺,黑板,教材的邊都可以看成線段,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會線段可以測量出長度。
二、在教學(xué)中,用直尺或其他合適的工具畫線段時,注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合,幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握,畫線段的方法。體會線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,授課教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計探索性和開放性的問題,為學(xué)生提供自主探索、學(xué)習(xí)的機會。本節(jié)課設(shè)計較好, “快樂的動物”開運動會這一生動有趣的情境,為學(xué)生營造了輕松、快樂、融洽的課堂氛圍,可愛的小動物們增加了學(xué)生注意聽講、認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中,教師因勢利導(dǎo),通過畫一畫、填一填、說一說,能引導(dǎo)學(xué)生在具體活動中積極思考、探索,讓學(xué)生一步一步認(rèn)識“倍”的含義;讓學(xué)生多說想法,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這節(jié)課學(xué)生始終是在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)的,他們學(xué)會了用除法求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,不僅知識和技能得到發(fā)展,而且還獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感體驗。同時教師注重基礎(chǔ)知識和基本技能的落實,設(shè)計的問題具有層次性,突出了因材施教,關(guān)注了學(xué)生的差異。
1.當(dāng)學(xué)生通過圖形直觀體會“鴨的只數(shù)是猴的2倍”的含義,并知道用除法算式表示它以后,教師是不是可以放手讓學(xué)生獨立嘗試用畫圖或列式去探究“雞的只數(shù)是松鼠的幾倍”?教材第46頁“說一說”的問題,讓個別學(xué)生發(fā)言之前,也要讓每個學(xué)生先填好答案和算式。總之要為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考和解題的機會,防止集體作業(yè)的方式。
2.教師意識到了在練習(xí)時要給學(xué)生獨立思考、個別作業(yè)的機會,但這個思想貫徹得不到位。表現(xiàn)在:(1)不給學(xué)生獨自解讀、理解題意的機會。實際上不理解題意的學(xué)生是有的,但需要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題,主動去問老師或伙伴,這么做可以培養(yǎng)他們的進(jìn)取心和責(zé)任感。(2)不讓學(xué)生獨立接受思維的挑戰(zhàn),大多采用集體討論的方式來化解難點。事實上,學(xué)生沒有遇到思維障礙,沒有克服障礙就不是解決問題,而是解題操練,后者無助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
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