小學數(shù)學的教學反思 (15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的小學數(shù)學的教學反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數(shù)學的教學反思 1
“速度、路程、時間”是人教版小學數(shù)學四年級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》中的一項教學內(nèi)容。第三單元的學習主題是乘法，但從本課時的教學內(nèi)容、教學目標分析，計算方法并不是這一課時的主要任務(wù)。本節(jié)課教學重點：一是理解速度的含義，并能用統(tǒng)一的符號來表示。二是使學生從實際的問題中抽象出速度時間和路程之間的關(guān)系，并能應(yīng)用這種關(guān)系解決問題。
在“速度”這個概念教學上，由于學生對此比較陌生，因此重點應(yīng)讓學生理解“單位時間”和“走過的路程”。 教學時，先出示幾個不同單位時間行的路程，然后讓學生說說你對速度的理解。通過學生互相補充，然后總結(jié)出速度不但可以代表1小時走多遠，還可以代表1分鐘、1秒鐘等走到路程。知道速度的另一種簡單寫法。
下面的教學非常順利。出示例題，讓學生嘗試做，找找題中的速度、時間、路程分別是那個數(shù)量。求什么，怎么求。你發(fā)現(xiàn)了速度、時間與所行的路程三者之間有什么關(guān)系。學生很快就得出了：速度×時間=路程。再讓學生改編例題，轉(zhuǎn)化成就速度和時間的應(yīng)用題,并解答。絕大多數(shù)學生會做改編后的題目, 并能得出: 速度=路程÷時間，時間=路程÷速度。
整節(jié)課我分成了4個大環(huán)節(jié)：
1、通過學生介紹，本單元前面的主題圖中相關(guān)交通工具的速度，讓學生初步感知速度，擴大認知視野，感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。
2、理解速度的概念和表示方法：通過情境揭示速度的含義后，讓學生匯報收集的生活中的速度、教師展示交通工具與一些動物的速度，通過一系列的交流活動后，讓學生找速度表示方法的相同點，概括出單位時間內(nèi)行駛的路程就是速度。
3、通過例題和補充例題，理清路程、時間和速度三者之間的關(guān)系。
4、拓展與鞏固：不同層次的練習充分滿足不同層次學生的需求。
課上完后，反思自己的教學，我覺得在上課的過程中，有些方面的設(shè)計符合學生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭取讓課堂效果更好。
1、邊感知邊鞏固速度的寫法與讀法。通過多媒體的教學，讓學生對速度的概念有了更深的了解，使枯燥的數(shù)學變得鮮活起來。
2、采用直觀描述的方式教學“速度”概念，告訴學生每小時每分鐘每秒走的路程就是速度，速度的寫法和讀法也是先問一問學生有沒有知道的，若是不知道，我就直接告訴學生。
3、學生從不通的角度刻畫和描述，經(jīng)過合作和談話，自覺地構(gòu)建了比較的方法，不僅使學生初步感知了什么是速度，加深了對知識的理解，而且能使學生在解題時學會運用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。
4、特別注意全體學生。在課堂提問的過程中，我特別關(guān)注全體學生，特別是基礎(chǔ)不是很好的學生成為課堂上最活躍的人。讓他們也能掌握本堂課教學的目的。另外通過不同層次的練習充分滿足不同層次學生的需求。
本節(jié)課也還存在著不足之處：
1、 學生自主探究的時間容不夠，放的也不夠。就像學生始終是在教師的指引下進行學習，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒能放手讓學生去自己研究和學習。
2、課堂評價少，無論是師生互評還是生生互評有待于改進。
小學數(shù)學的教學反思 2
數(shù)學預(yù)習是學生自主學習的重要體現(xiàn)。學生自主學習是新課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習變?yōu)橹鲃樱墙K身學習的基礎(chǔ)。從而我認為，數(shù)學預(yù)習是課堂教學必不可少的重要部分。
一、數(shù)學預(yù)習，有利于培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。
二、數(shù)學預(yù)習，有利于突出重點，提高教學效率
經(jīng)過預(yù)習，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師應(yīng)放手讓學生解決。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。通過預(yù)習，當認知發(fā)生沖突時，學生能及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。
三、數(shù)學預(yù)習，有利于學生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
由于學生生活的背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
四、數(shù)學預(yù)習，有利于提高教師駕馭教材的能力
在學生預(yù)習后，教師要相應(yīng)的改變教學策略，必須站在學生發(fā)展的高度，根據(jù)學生預(yù)習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學生預(yù)習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。()因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學生實際，精心設(shè)計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成3份，怎樣分？
誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預(yù)習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學二年級的學生，教師可以在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學生預(yù)習的方法，為他們在家如何預(yù)習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預(yù)習的能力和意識。在預(yù)習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并設(shè)法自己解決問題。高一數(shù)學教學反思七年級數(shù)學教學反思新課程數(shù)學教學反思
小學數(shù)學的教學反思 3
這節(jié)課，學生吸收知識的過程不是被動地接受，而是主動地獲取。課程標準明確指出：“讓學生在生動具體地情境中學習數(shù)學。”本節(jié)課我根據(jù)學生的年齡特點，恰當?shù)卦O(shè)置童話情境，把計算數(shù)學蘊含在實際情境中作為一個問題提出，一方面能有效激發(fā)學生計算的欲望，另一方面又使學生體驗到了學習計算的實際意義，孩子們初步學會了從數(shù)學角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。
課程標準明確指出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流使學生學習數(shù)學的主要途徑�！北竟�(jié)課可以采取獨立探究和小組合作相結(jié)合的學習方式把學習的主動權(quán)還給了學生，實現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，關(guān)注了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。
由于學生生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。本節(jié)課，我采用算法多樣化和算法選擇的恰當結(jié)合，充分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考、合作探究，提倡計算方法的多樣化，同時又引導(dǎo)學生在眾多的算法中選擇適合于自己的方法，使學生善學、樂學。
小學數(shù)學的教學反思 4
這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時，主要是讓學生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：
一、復(fù)習了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學生學習“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學習小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。
二、創(chuàng)設(shè)了一個“購買風箏”的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學習內(nèi)容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。
三、在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。
總之，這節(jié)課更關(guān)注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生的發(fā)展。
小數(shù)乘整數(shù)教學反思
本節(jié)課的教學目標是：1.探究和交流中理解小數(shù)乘整數(shù)的算理,掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，能比較熟練地進行筆算。2.經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘整數(shù)方法的過程，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。從學生的練習來看,大多數(shù)的學生能理解小數(shù)乘整數(shù)的算理和方法,但有部分學生不夠熟練地進行筆算,原因是有個別的口決不過關(guān),有些學生基礎(chǔ)知識不夠扎實。在本節(jié)課不足的地方是時間安排不夠合理，如：本課在探究新知中學生很快就用豎式算出了結(jié)果，沒有出現(xiàn)預(yù)想中的用加法計算，這可能跟學生曾預(yù)習過有關(guān)，也可能因是這學期第一堂課，前面復(fù)習的時間稍多些，以至沒有給學生發(fā)表見解的時間有關(guān)。當時我很快地進行因勢利導(dǎo)，直接引導(dǎo)學生對此進行交流，理清小數(shù)乘整數(shù)的算法和算理。之后的十幾分鐘用于練習。學生說出1.5元就是15角，算出積后再“縮小10倍”就可以了。引號中準確說應(yīng)該是“縮小到它的1/10”，連我自己也忽略了，因此沒有提醒學生糾正過來，今后將特別注意數(shù)學語言的準確表達。學生的概括能力不強，在以后的教學中應(yīng)給學生留有足夠述說的時間。
“小數(shù)乘小數(shù)”教學反思
課前，對這部分知識的教學擔心幾點：1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因？2、學生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數(shù)點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦！原來使這樣��！”于是一通都通。“試一試”自然沒問題。計算法則耶使學生自己總結(jié)的。因為在小數(shù)乘整數(shù)的教學中很注意讓學生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數(shù)、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。 今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關(guān)數(shù)學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用0來補足”的注意點。后面的“試一試”自然一帆風順。
從兩天的作業(yè)看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數(shù)，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。 課后沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基
礎(chǔ)上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發(fā)現(xiàn)注意點（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務(wù)。
通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：
1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。
2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內(nèi)容與前期教學內(nèi)容及后期教學內(nèi)容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預(yù)設(shè)，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應(yīng)變�！�
小學數(shù)學的教學反思 5
本節(jié)課的設(shè)計重視學生通過學具操作主動參與學習的過程。教學中為學生主動參與創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，大量的動手操作為學生提供了觀察、交流、合作的時間和空間。歸納起來有以下幾點：
1、面向全體，激發(fā)學生的學習興趣。
在引入新課的過程中，用學生喜愛的小動物，激發(fā)了學生的參與意識，符合低年級兒童的心理特點。整個教學過程中，為學生設(shè)計的動手操作、看誰寫得、猜數(shù)游戲、找找生活中1～5各數(shù)等一系列活動，充分調(diào)動了學生參與學習的積極性，激發(fā)起學生學習的興趣。
2、讓學生在操作、交流中自主學習。
我在這節(jié)課中為學生提供動手操作的機會很多，體現(xiàn)了兒童“智慧長在手指尖上”的特點。在撥一撥的過程中，學生充分認識了1～5各數(shù)以及它們的順序，實際也滲透了這幾個數(shù)是由幾個一組成的，學生對這五個數(shù)的認識是深刻的。通過“同桌交流”、“小組合作”等形式，不僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是人人參與了學習的過程，真正體現(xiàn)了學生的自主學習。如練習中的猜數(shù)游戲，創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境，互相提問、互相解答，學生在交流的過程中增進了積極參與學習的意識。
3、結(jié)合生活實際，體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
數(shù)學知識來源于生活，應(yīng)用于生活。在學習完1～5各數(shù)之后，讓學生找找生活中1～5各數(shù)的應(yīng)用，學生充分運用已有的經(jīng)驗，舉出各種實例。打開學生的思路，學生體會到原來生活中與這五個數(shù)有聯(lián)系的事物還有很多，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感，促進了學生的發(fā)展。
小學數(shù)學的教學反思 6
一、成功之處
1、以逛商場為整節(jié)課的主線，脈絡(luò)清晰，不會給學生和聽課者有雜亂無章的感覺，同時，例題的設(shè)計，我適時地結(jié)合生活情境和學生的認知發(fā)展,由易到難，層層深入，非常貼近學生的生活，學生自己都好象有這樣的經(jīng)歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調(diào)動，增進學好數(shù)學的信心與樂趣。
2、強調(diào)培養(yǎng)學生的問題意識。好的數(shù)學問題,是激活學生思維的重要手段。教學中，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問題,有效地激發(fā)學生的參與熱情,很好地培養(yǎng)了學生思維的靈活性和深刻性。如在學生掌握發(fā)現(xiàn)折率與百分比的相互關(guān)系的前提下,分別提出了“求現(xiàn)價、求原價、求折率”等一系列問題,使學生不斷地理解折率表示的是現(xiàn)價與原價的關(guān)系這一核心內(nèi)容。
3、注意培養(yǎng)學生解決問題的能力。教學情景的設(shè)計貼近生活,把數(shù)學知識與日常生活緊密聯(lián)系起來,讓學生去感受數(shù)學、學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學,豐富學生的解題策略，為學生創(chuàng)設(shè)了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學的應(yīng)用價值，并且培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學的意識。
二、不足之處
個別學困生還是有理解較慢的情況。由此看來，教師應(yīng)在講授新課前，適當增加對百分數(shù)應(yīng)用題的復(fù)習。
三、改進措施
進一步強化現(xiàn)價和原價的關(guān)系，理解什么是現(xiàn)價，什么是原價，以及優(yōu)惠與折扣的區(qū)別20xx年折扣教學反思教學反思。教師還應(yīng)在講授新課前，增加一些有關(guān)百分數(shù)應(yīng)用題的復(fù)習。
小學數(shù)學的教學反思 7
《分數(shù)的意義》是在學生已經(jīng)對分數(shù)有了初步認識的基礎(chǔ)上進行教學的，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)的知識對生活中的問題進行分析與思考。進一步培養(yǎng)學生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數(shù)與生活的聯(lián)系。上了《分數(shù)的意義》這節(jié)課以后，我有以下幾點想法：
一、關(guān)注前后知識之間的聯(lián)系與孕伏
在單位1的引入部分，由1到“1”，對于學生來說，那是最熟悉不過了。一支筆，一個人，一把椅子，可以用數(shù)字1來表示。除了一個物體的數(shù)量可以用1來表示， 還有什么也可以用1來表示呢？需要超越和突破，但對于五年級學生來說，不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆，很多個學生組成的一個班級也可以用1來表示。既然 由一些物體組成的一個整體可以用1來表示，那么，3個蘋果能看做1嗎？6個、9個呢？都能看做1。但是一旦把3個看做單位1，通常這時的6個蘋果就不再看 做1了，該用哪個數(shù)字來表示呢？6個里面有2個這樣的單位，9個蘋果里有3個這樣的單位。引出單位1，有幾個“1”就用幾來表示。這時的“1”就成了一個計量單位。為什么叫單位“1”呢？對于學生來說，建構(gòu)就水到渠成。因為有了前面單位“1”的建構(gòu)，第三環(huán)節(jié)，整數(shù)、分數(shù)、單位1的溝通，就顯得輕松流暢，容易理解了。
二、體現(xiàn)概念的建構(gòu)與生成過程
在教學中，通過設(shè)計情境，引導(dǎo)觀察比較，發(fā)現(xiàn)交流，動手操作等環(huán)節(jié)建構(gòu)分數(shù)的意義，為學生提供了大量的感性材料，從一個個具體感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義，讓學生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數(shù)相同，取出的份數(shù)也相同，就可以用相同的分數(shù)表示，即不管把什么看做單 位1，都能找到指定的的分數(shù)，進而逐步概括、內(nèi)化為抽象的分數(shù)的意義的概念。在下面的設(shè)計中，又創(chuàng)設(shè)了相同的單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分數(shù)來表示情境，讓學生更深層次的理解一個分數(shù)的表示，不僅要關(guān)注單位1是什么，還要關(guān)注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。分數(shù)單位是多少，有幾個這樣的分數(shù)單位等，強化學生對分數(shù)、單位“1”的認識。
又如在學生做桃子題時，我設(shè)計了一個這樣的提問：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數(shù)不同？”目的是讓學生體會到同樣的分數(shù)，單位“1”不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。
三、概念的概括，要讓學生有所憑借
為突出這節(jié)課的重難點——讓學生充分感知理解單位1和分數(shù)的意義。我設(shè)計了各種情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導(dǎo)學生概括概念的環(huán)節(jié)，總覺得缺少了什么。后來與組內(nèi)老師交流后，才明白上面環(huán)節(jié)幾個分數(shù)意義的概括引導(dǎo)得很好，但是黑板上什么也沒留下，課件像放電影一樣都過去了，最后學生概括起來，沒有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學生的主體性顯得不夠，教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時，板書留下下面這些意義：
四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。
三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。
五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。
觀察這些分數(shù)的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來，學生的概括就有了依據(jù)，有了憑借，就有話可說了。
小學數(shù)學的教學反思 8
小學數(shù)學教育除了讓學生獲得必須的數(shù)學知識外，還擔負著發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學生的潛力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類禮貌成果等重要使命。目前，因為應(yīng)試教育的影響，使小學數(shù)學教育走入了一些誤區(qū)，數(shù)學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數(shù)學教師對數(shù)學教學的研究不夠，不能有效開發(fā)和合理利用課程資源，教學中僅限于對數(shù)學知識的傳授，不能有效合理地滲透數(shù)學文化資料，不能有效地組織學生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業(yè)機械重復(fù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴重阻礙了數(shù)學教育的發(fā)展，削弱數(shù)學教育的效果，使數(shù)學教育的有些功能被異化。
如何使數(shù)學教育走上良性循環(huán)的軌道，真正使數(shù)學成為學生喜愛的學科，從而發(fā)揮數(shù)學教育的基本功能呢？就此談一些個人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數(shù)學教育工作者們討論和研究。
一、充分挖掘數(shù)學自身的魅力，讓學生熱愛數(shù)學。
數(shù)學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據(jù)教材資料，不斷充實和挖掘數(shù)學中新奇搞笑的事實和現(xiàn)象，讓學生覺得數(shù)學真奇妙，數(shù)學有意思！從而對數(shù)學學習產(chǎn)生持久的興趣，真正地喜愛數(shù)學這門學科。如學了比的知識后，可讓學生認識黃金比，使學生體驗到世上美的事物都貼合黃金比這一規(guī)律，引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數(shù)學本質(zhì)，讓學生充分體悟數(shù)學的美、體驗數(shù)學的博大精深；再如學了因數(shù)和倍數(shù)后，讓學生去尋找完美數(shù)，使學生認識到原先看似很平凡的一個數(shù)，其中卻隱藏著這么多的奧秘，從而讓學生覺得數(shù)學有意思；再如學了找數(shù)列中規(guī)律后，向?qū)W生講述天文學家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數(shù)列后，發(fā)此刻其中火星和木星與太陽的距離這兩個數(shù)之間不貼合這一數(shù)列的排列規(guī)律，透過計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然之后的天文學家發(fā)現(xiàn)了谷神星、智神星等許多小行星，從而使學生覺得數(shù)學真了不起，產(chǎn)生學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。這樣的例子很多很多，關(guān)鍵是我們數(shù)學教師要去搜集，要廣泛閱讀相關(guān)的數(shù)學讀物，不斷充實自己的數(shù)學知識寶庫，同時要組織學生閱讀數(shù)學讀物，師生在數(shù)學閱讀中同成長，小學數(shù)學雖然姓小，但只有讓它置身于大數(shù)學的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發(fā)出應(yīng)有的生機和活力，產(chǎn)生應(yīng)有的魅力，才能使學生真正地喜歡上數(shù)學。
二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思考潛力，發(fā)展學生的智力。
數(shù)學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數(shù)學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數(shù)學思考潛力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教育的重要功能之一，透過數(shù)學思考潛力的培養(yǎng)到達發(fā)展學生智力的目的，數(shù)學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數(shù)學教師具有較高的課堂教學駕馭潛力，隨時根據(jù)教學狀況調(diào)控自己的教學策略，在教學中要精心設(shè)計好問題，提問是一門藝術(shù)，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數(shù)學生的一問一答，而忽視讓大多數(shù)學生參與數(shù)學學習過程，提問要能起到一石激起千層浪，引發(fā)大多數(shù)學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！
小學數(shù)學的教學反思 9
在具體的教學過程中，我注重了學生細節(jié)的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的效果。
一、教學情況
1、復(fù)習溝通，建立聯(lián)系。在教學新知識前，先簡單復(fù)習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學的知識，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的聯(lián)系。
2、突出了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在學習例題之前，我結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生根據(jù)情景提出數(shù)學問題，并列出算式，引出例題。
3、通過觀察、探討、交流，掌握新知。培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。
4、鞏固知識、深化練習。這樣的設(shè)計目的是讓學生分層次掌握所學的知識，先進行基本練習，使學生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法，再通過變式練習進一步鞏固深化，培養(yǎng)學生的計算能力及靈活運用知識解決問題的`能力。
二、應(yīng)用題
應(yīng)用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于本班的情況，更是特別，絕大部分學生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
三、增加實踐活動
培養(yǎng)學生體會數(shù)學應(yīng)用數(shù)學的意識。設(shè)計一些與學生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識。
四、存在問題
教師：
1、在用教材上還需繼續(xù)深入挖掘。
2、在教學上，注重教學內(nèi)容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學困生在每堂課中有所學習。
3、課堂上，要抓住學生知識的薄弱點，提高學生學習的效率。
學生：
1、部分學生不懂得審理，審題能力較差，不理解題意。
2、有的學生思維能力相對比較差，分析判斷能力薄弱。
3、還有的學生因為懶惰而導(dǎo)致了學習基礎(chǔ)差。
五、改進措施
1、注重學生的空間想象能力的培養(yǎng)，在實物操作中抽象到圖形的認識。
2、加強學生的思維能力以及分析判斷能力的培養(yǎng)。
3、關(guān)注學困生，采用多種方法的幫扶，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問，課下多關(guān)心，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質(zhì)量的提高。
4、教師要根據(jù)學生的學習情況不斷地改進教法，提高課堂的實效性。
在今后的教學過程中，我將吸取經(jīng)驗教訓，根據(jù)這次反思情況，制定各種有效措施，以提高學生的學習興趣為主，培養(yǎng)學生的良好的數(shù)學學習習慣。同時，虛心向其他教師請教，學習經(jīng)驗，爭取下學期能夠有所提高。
小學數(shù)學的教學反思 10
【新授部分】
本節(jié)課的內(nèi)容主要讓學生通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，進一步體會軸對稱圖形的特征。學生已經(jīng)知道把一個圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認識了對稱軸。為了喚醒學生對舊知的記憶，我故意選擇了三年級下冊《軸對稱圖形》一課中部分內(nèi)容，在認識各國國旗的基礎(chǔ)上，從中選出哪些是軸對稱圖形，從而復(fù)習和鞏固了關(guān)于軸對稱圖形的有關(guān)知識。新授部分，我設(shè)計了三個層次，第一個層次：讓學生動手操作，折一折長方形、正方形紙片，找出它們的對稱軸所在的位置；第二個層次：讓學生沿著折痕用點劃線畫一畫圖形的對稱軸；第三個層次：給出一個長方形，不能折，讓學生思考可以怎樣來畫一畫它的對稱軸。通過一層一層地遞進式的教學，學習內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，熟練掌握如何畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸的方法。
【練習部分】
第1題讓學生通過將一些基本圖形對折，進一步體會軸對稱圖形的特征和對稱軸的意義。第2題在認識對稱軸的基礎(chǔ)上學習畫一組簡單圖形的對稱軸。教材沒有用小方格作背景，也沒有要求學生對折，意在引導(dǎo)學生通過觀察作出直觀判斷，必要時再通過操作驗證。最后一個是中心對稱圖形，不是軸對稱圖形。安排這個圖形，可以加深學生對軸對稱圖形概念的理解。第3題讓學生在方格上利用對稱軸畫出軸對稱圖形的另一半，有利于學生進一步把握軸對稱圖形的特征，體會對稱軸兩邊的圖形與對稱軸之間的關(guān)系。第4題畫對稱軸并探索規(guī)律，從新的角度加深對一些常見平面圖形特征的認識。最后，讓學生欣賞了幾幅我們現(xiàn)實生活中具有對稱性的圖片，在這過程中同時讓學生享受人文與情感方面的教育，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生細心觀察的習慣。
【教學反思部分】
今天的復(fù)習鞏固環(huán)節(jié)中，我只讓學生初步回憶了軸對稱圖形特征方面的知識，而疏忽了讓學生回憶什么是“對稱軸”這個概念知識，雖然這對后續(xù)的教學過程沒有產(chǎn)生大的影響，但為了完善學生對新舊知識的認知結(jié)構(gòu)，還是應(yīng)該復(fù)習一下這個知識。在讓學生沿著折痕用點劃線畫出軸對稱圖形的對稱軸的教學過程中，老師應(yīng)該板書演示，指導(dǎo)如何畫點劃線的方法，這樣就可以避免學生在自己畫的過程中碰壁的情況。
小學數(shù)學的教學反思 11
《萬以內(nèi)數(shù)的減法》是新課程數(shù)學第五冊第二單元里的三位數(shù)退位減法的一節(jié)課。在這堂課中，深刻體現(xiàn)了“以學生為主體”，“老師為引導(dǎo)”。在新課開始，利用課本上的情景圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣。在教學時，讓學生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
1、在教學情境的設(shè)置上增加趣味性，可激發(fā)學生的學習興趣。本課創(chuàng)設(shè)了三年級的學生到云南旅游，從昆明出發(fā)，到大理，還要到麗江這條旅游線路，讓他們感覺到數(shù)學的緊密聯(lián)系，教學隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，易于學生接受，也符全學生的思維特點，讓學生從一開始就有探索的欲望，和情緒高昂的學習需求，積極投入到學習中去。
2、運用遷移的方法進行加、減法的計算教學，使已掌握的知識能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進和影響，使學生原有的知識和生活經(jīng)驗成為學習新知的誘發(fā)劑，這是學習數(shù)學時經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學中：將兩位數(shù)、減法的筆算知識，進行遷移學習三位數(shù)加、減法的筆算知識；將學生了解的加減的互逆關(guān)系，進行遷移學習加減法的驗算知識等。在教學時，可采用嘗試、討論等方式學習新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，體現(xiàn)學生學習的自主性。
3、重視學生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學數(shù)學提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構(gòu)建方法。比如在教學口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)時，既要表揚使用口算方法的學生，也要表揚在腦中想豎式的學生，目的就是鼓勵學生展開思路，在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法，同時在教師的引導(dǎo)下對算法進行思維提升，讓知識本身及其中包含的學習方法成為學生后續(xù)學習的扎實基礎(chǔ)，并適時地引導(dǎo)學生對算法進行優(yōu)化。
小學數(shù)學的教學反思 12
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學的。乘法分配律也是學生較難理解和敘述的定律。因此在本節(jié)課教學設(shè)計上，我結(jié)合新課標的一些基本理念和本地區(qū)的具體情況，注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。
《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”數(shù)學教育家波利亞曾經(jīng)說過：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能，來發(fā)展學生解決問題的能力�！倍覀冞^去的教學往往比較重視解決書上的數(shù)學問題，學生一旦遇到實際問題就束手無策。因此，在上課的一開始，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)了一個肯德基餐廳用餐的情境，使學生置身于非常熟悉的生活情境中，極大地激發(fā)了學生的學習欲望。學生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等。接著要求學生通過觀察這個等式看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，我并沒有急于讓學生說出規(guī)律，而是繼續(xù)為學生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機會：“請你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”，繼續(xù)讓學生觀察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點，驗證其內(nèi)在的規(guī)律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養(yǎng)了學生的猜想能力，又培養(yǎng)了學生驗證猜想的能力。學生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。
與此同時，我還十分注重合作與交流，多向互動。倡導(dǎo)課堂教學的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數(shù)學學習中，每個學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學生在數(shù)學學習中都得到發(fā)展，我在本課教學中立足通過生生、師生之間多向互動，特別是通過學生之間的互相啟發(fā)與補充來培養(yǎng)他們的合作意識，實現(xiàn)對“乘法分配律”的主動建構(gòu)。學生在這樣一個開放的環(huán)境中博采眾長，共同經(jīng)歷猜想、驗證、歸納知識的形成過程，共同體驗成功的快樂。既培養(yǎng)了學生的問題意識，又拓寬了學生思維，學生也學得積極主動。
應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題是數(shù)學學習的目的所在。在練習題型的設(shè)計上，有搶答（填空）題、判斷題、連線題、簡算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機地聯(lián)系在一起，由基本題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。使學生逐步加深認識，在弄清算理的基礎(chǔ)上，學生能根據(jù)題目的特點，靈活地運用所學知識進行簡便運算和拓展練習。不僅要求學生會順向應(yīng)用乘法分配律，而且還要求學生會反向應(yīng)用。通過正反應(yīng)用的練習，加深學生對乘法分配律的理解。從課堂反饋來看，學生熱情較高，能夠?qū)W以致用。學生通過自己的努力以及和同學的交流合作，解題速度和準確性都很理想。只有這樣才能真正提高學生的計算能力。
本節(jié)課有一定的亮點，但其中出現(xiàn)了不少問題：學生參與的積極性沒有預(yù)想中那么高。可能與我相對缺乏激勵性語言有關(guān)。也有可能今天的題材學生不太感興趣。但學生不感興趣的材料，教師應(yīng)該想辦法使呈現(xiàn)的這個材料變得能讓學生感興趣。另外，在回答問題時，個別學生的語言不夠流利、準確。對乘法分配律的敘述稍顯羅嗦，不夠堅定、自信。在這方面有待今后加強訓練和提高
小學數(shù)學的教學反思 13
《認識鐘表》這一單元，學生在日常生活中會有不同程度的接觸，有些學生會認讀，并掌握本單元所要求的內(nèi)容，有些同學對鐘表的知識不會，在課堂中學生是第一次認識鐘表與時間。在教學中我重點抓住了以下幾個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計進行反思：
認識鐘面時，讓學生認識哪根是時針，哪根是分針，有哪些數(shù)字，怎樣排列，然后利用課件閃動，如果只是單純地通過視覺去感知，讓學生形成表象是不夠的。我在教學時希望學生把所學的數(shù)學知識能更好地為生活服務(wù)，因此讓同學們每人課前準備一個鐘面的學具，學生在看一看，親手摸一摸、撥一撥的過程中，自主探索。同學們通過觀察鐘面、撥動轉(zhuǎn)鈕會發(fā)現(xiàn)：秒針走得最快、分針走得比較快、時針走得最慢；分針比較長、時針最短；秒針最細、分針比較粗、時針最粗；小
小學數(shù)學的教學反思 14
在上課的時候，按我的預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題較多，最突出的是：（1）教材中創(chuàng)設(shè)的情境學生不感興趣。（2）學生對教材中提出的問題，好像無所適從，不能采用有效的解題策略。因此，致使課堂教學效果很不理想。下課后，我認真進行了反思，分析了許多原因，但最主要的還是教材中所創(chuàng)設(shè)的情境與農(nóng)村學生的知識背景差距太大，他們中的很多人根本就不理解“綜合素質(zhì)得分”，“專業(yè)得分“等，這樣只能是被動的接受知識。在上第二課時（退位減）我重新調(diào)整了教學方案（創(chuàng)設(shè)情境），這節(jié)課我感受頗深，主要有這樣幾個方面。
一．把學生經(jīng)歷的事當作寶貴的資源引入課堂
課本上的例題要求計算圖書的本數(shù)，但我給學生留的學習空間很大，我用例題中的數(shù)據(jù)，編成學生家搭溫棚賣菜的價錢數(shù)據(jù)，讓學生會解決自己身邊的數(shù)學問題，既學習了新知識，又讓學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，學了數(shù)學就能解決身邊的數(shù)學問題，增強了學生應(yīng)用數(shù)學知識的意識，這樣一舉幾得。
二．把學生的主動權(quán)交給學生，讓學生探究兩位數(shù)的退位減的方法
根據(jù)學生已有的知識積累，這節(jié)課無論是計算兩位數(shù)的加還是減，問題情境創(chuàng)設(shè)后，放心讓學生自主探索計算的方法。教師始終抓住兩位數(shù)加兩位數(shù)或減“為什么要把數(shù)位對齊，從個位減起，哪一位不夠減向前退1”這些問題，讓學生說算理，說方法，教師適時給以引導(dǎo)，這樣就把學生推向了學習的主體地位，讓學生充分經(jīng)歷學習的過程，主動獲取知識。
三．有目的地進行小組合作學習，給學生營造人人參與數(shù)學活動的空間。
有效的課堂教學必須在互動中進行，無論是同桌互動，小組的互動還是師生互動，目的就是給學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，營造人人動手，動口，動腦，全身心投入到數(shù)學活動之中，教師通過對學習困難的學生適時給以指導(dǎo)，這樣就使每個學生都有學習知識的成就感，有效地提高課堂教學效率。
小學數(shù)學的教學反思 15
教材中《倒數(shù)的認識》這一節(jié)課的內(nèi)容不多，首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念，然后觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)，它們分子、分母的位置發(fā)生了什么變化？來總結(jié)出：求一個分數(shù)的倒數(shù)時，只要把這個分數(shù)的分子、分母調(diào)換位置就可以了。進而對一些特殊的數(shù)求倒數(shù)，比如整數(shù)的倒數(shù)（1的倒數(shù)，0有倒數(shù)嗎？）。最后進行課堂練習，在練習中鞏固求一個數(shù)的倒數(shù)，并且總結(jié)出：
（1）真分數(shù)的倒數(shù)都是大于1的假分數(shù)；
�。�2）大于1的假分數(shù)的倒數(shù)都是真分數(shù)；
（3）分數(shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù)；
�。�4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。
以上的教學過程上課之前我認為還是比較合理的，認為《倒數(shù)的認識》這一節(jié)課主要是為以后分數(shù)的除法做準備的，然而學生對這節(jié)課的掌握效果超出了我預(yù)期的準備。一節(jié)40分鐘的課，在20多分鐘時學生已將上面的內(nèi)容全部進行完成，而且掌握的效果還是很不錯的，由于課前沒有做好充分的準備，自己也是第一次教六年級，在題型的積累上很欠缺，使得在后面10多分鐘的時間里只進行相同類型的練習就結(jié)束了這節(jié)課。
在課后我進行了很長時間的反思，如果僅僅這樣教這節(jié)課，那么浪費的時間太多了，雖然教材中這節(jié)課的內(nèi)容就這么多，但是在考試中倒數(shù)知識方面的題卻是很多形式，單憑上面老師教的東西學生來完成還是比較吃力的，有些題必須是老師引導(dǎo)才能完成的。所以說，如果在當初的新授課中我將這些題型進行滲透，那么，在以后的練習中、考試中學生就能很輕松的自己來完成，我也不用將它作為一個新知識點來講而又花費時間。在課后的我進行了搜集和整理，將與倒數(shù)的知識有關(guān)的題型全部整理出來，然后有進行了篩選，選擇一些難易適中的題添補到這節(jié)課中來，題不能太難，因為畢竟這是一節(jié)新課，要考慮到學生的消化能力，但題必須有拓展性，對于以后的稍難的題一部分學生還是可以根據(jù)前面的知識有能力完成的，而對于差一點的學生也不至于遇到這樣的題而無從下手。所以在選題上我比較慎重，題太難學生學習沒有積極性，會認為數(shù)學學習高不可攀，享受不到學習時收獲的快樂。
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