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  • 小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

    時間:2023-01-07 09:07:36 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

    【薦】小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

      作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編收集整理的小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

    【薦】小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

      《正負(fù)數(shù)(一)》是學(xué)生在四年級已經(jīng)初步認(rèn)識了正負(fù)數(shù),知道了正負(fù)數(shù)表示相反意義的量,會讀寫正負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。作為小學(xué)六年級的學(xué)生,有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗,因此在本課教學(xué)中主要是讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)一步體會、理解負(fù)數(shù)的意義,會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題,并在解決生活實際問題當(dāng)中去感受正負(fù)數(shù)互相抵銷的思想。

      在教學(xué)實踐中感覺有以下兩個成功之處。

      1、聯(lián)系實際學(xué)數(shù)學(xué)

      創(chuàng)設(shè)剛結(jié)束的亞運會中國與韓國女排決賽的鮮活情境,負(fù)一局記-1分,勝一局,記1分,中國隊先負(fù)兩局該怎么記分,得分是多少?如果要贏得比賽,至少還需勝多少局?由于比賽的結(jié)果扣人心弦,反敗為勝。有觀看比賽的同學(xué)那種興奮勁還意猶未盡,因此不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國情感,還充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此課伊始學(xué)生的積極性就非常高,參與氣氛濃厚。接著充分利用班級開展的小組競賽活動,讓學(xué)生實際來統(tǒng)計各小組的得分情況,讓學(xué)生在解決實際生活問題中發(fā)現(xiàn)+1和-1,+2和-2等可以互相抵消,方便快捷的算出最后的結(jié)果。

      2、突顯學(xué)生主體

      教學(xué)中盡可能做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都盡量放手讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)。如在“試一試”求五袋味精總質(zhì)量時,我分三個步驟讓學(xué)生逐步感受正負(fù)數(shù)的含義及用抵銷思想解決問題的優(yōu)越性。首先估算五袋味精的總重量,使學(xué)生體驗到估算在實際生活中的運用及培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力。然后讓學(xué)生通過看表中記錄的數(shù)據(jù),思考“實際總重量應(yīng)該比估算的結(jié)果多還是少?”,這個問題就使學(xué)生自然地感受到“抵銷的數(shù)學(xué)思想”在生活的運用。最后問“實際重量是多少克?”就促使學(xué)生去思考如何去運用抵銷的思想來幫助計算。經(jīng)過這樣有層次的體驗與思考,學(xué)生深刻地感受到正負(fù)數(shù)的含義與估算與抵銷思想在現(xiàn)實生活中的用處與好處,而且還在思考過程中,提出了很多種運用抵銷思想來解決問題的方法,閃出了智慧的火花。又如在“太空游戲”中,留出足夠的時間讓學(xué)生讀懂時間表并讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自己所獲取的信息,讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)表示發(fā)射前,正數(shù)表示發(fā)射后,0是正負(fù)數(shù)的分界點。進(jìn)而懂得進(jìn)行相隔時間的計算。

      縱觀整節(jié)課,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,效果還不錯。但由于本課學(xué)習(xí)的一個重點是正負(fù)可以互相抵消,因此在解決溫差問題時,一些中下生也使用這種方法,如-5~5℃溫差錯算為0℃。由于時間關(guān)系,沒能給學(xué)生充足的時間和空間去討論,這是本節(jié)課最大的遺憾。我想如果在解決“太空游戲”的第三個問題:太空人兩餐之間相隔多長時間?之后,立刻引入溫差的練習(xí)題的話,學(xué)生定能很快的把學(xué)到的新知識遷移到練習(xí)上去,就能更好的解決問題了。因此,合理安排練習(xí)的順序及使練習(xí)更有針對性,是我今后教學(xué)要改進(jìn)的問題。

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

      本課是在學(xué)生聯(lián)系生活、收集數(shù)據(jù)、討論讀法、鞏固與應(yīng)用下完成的。引導(dǎo)學(xué)生不是為了讀數(shù)而讀數(shù),而是通過會讀較大的數(shù)來了解大數(shù)在生活中的意義與作用。

      本節(jié)課完成較好的部分有以下幾部分:

      1、創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生收集大數(shù)這樣一個活動。主要讓學(xué)生知道了大數(shù)在生活中的意義。

      2、在讀數(shù)的過程中,給學(xué)生提供了自主探索、合作交流的時間,并關(guān)注合作的過程。先讓學(xué)生自己試著讀數(shù),在獨立思考的的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,對于學(xué)生合作中出現(xiàn)的問題、困難及時進(jìn)行反饋。

      3、在鞏固與應(yīng)用過程中,學(xué)生都能認(rèn)真地練習(xí),但出現(xiàn)的問題不少。如:在讀書時,讀萬級的數(shù)漏寫“萬”字。不足之處在于,我有時會輕易打斷學(xué)生的發(fā)言,同時沒有很好地把課堂中暴露出來的問題解決掉。

      《人口普查》一課旨在學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀寫法。大數(shù)的教學(xué)主要存在的困難是。

      1、四年級學(xué)生在生活中接觸大數(shù)的機會不多,生活經(jīng)驗極少,基本上都是首次接觸大數(shù)的讀寫,需要一個逐漸適應(yīng)的過程。

      2、大數(shù)的數(shù)位多,數(shù)字冗長,對學(xué)生的瞬間記憶、細(xì)心程度、書寫習(xí)慣是一個大挑戰(zhàn)。

      3、大數(shù)的學(xué)習(xí)比較枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能不大,不以利于組織教學(xué)。

      但大數(shù)的讀寫是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),課堂教學(xué)可采用多種形式的探討和練習(xí)逐步引領(lǐng)學(xué)生掌握大數(shù)的讀寫法。

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

      在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)墻”之前,學(xué)生已初步掌握了分?jǐn)?shù)(同分母或同分子)大小比較的方法以及同分母分?jǐn)?shù)加減的計算方法,對小學(xué)生而言,直觀具體的模型對于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶都有很大幫助。利用“分?jǐn)?shù)墻”可以直觀地將分?jǐn)?shù)的大小比較(同分母或同分子)和分?jǐn)?shù)的加減計算(同分母)知識進(jìn)行復(fù)習(xí),同時形象再現(xiàn)相等分?jǐn)?shù),并作直觀探究。

      一、在教學(xué)中設(shè)計了四個環(huán)節(jié)

      1、通過學(xué)生的觀察,自主發(fā)現(xiàn)課題,同時引出學(xué)習(xí)方法“觀察、發(fā)現(xiàn)”。

      2、通過提問,學(xué)生回憶學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識,利用分?jǐn)?shù)墻演示,直觀形象地再現(xiàn)(同分母)分?jǐn)?shù)的加減;(分子或分母相同)分?jǐn)?shù)大小比較;并利用分?jǐn)?shù)墻驗證所學(xué)的知識。

      3、通過小組合作,在“分?jǐn)?shù)墻”中找相等分?jǐn)?shù),脫離分?jǐn)?shù)墻,在相等分?jǐn)?shù)中尋找規(guī)律。二次合作學(xué)習(xí),展現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。

      4、通過練習(xí)的設(shè)計,體現(xiàn)三個知識點的整合,不僅對知識作一拓展延伸,同時滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想方法,使學(xué)生逐步感受用“轉(zhuǎn)化”思想解決問題的過程。

      二、力求體現(xiàn)以下特點

      1、注重教材,用活教材。首先,從“分?jǐn)?shù)墻”主題圖再現(xiàn)舊知,進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。靜態(tài)的主題圖學(xué)生不容易觀察,利用媒體使靜態(tài)變成動態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,刺激視覺器官,在觀察中發(fā)現(xiàn)尋找相等分?jǐn)?shù)的規(guī)律。其次,對教材程序的處理:教材先比較分?jǐn)?shù)的大小,再同分母分?jǐn)?shù)加減。現(xiàn)改為先同分母分?jǐn)?shù)加減,再分母或分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較,最后尋找相等分?jǐn)?shù)。目的是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn)。

      2、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了分子、分母不同的分?jǐn)?shù)大小比較,異分母的分?jǐn)?shù)加減兩大問題情境。引導(dǎo)學(xué)生利用相等分?jǐn)?shù),運用轉(zhuǎn)化思想來解決問題,有機滲透“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法。

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

      在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,總有學(xué)生讀數(shù)存在問題,分析原因有如下幾點:

      1.不分級易出錯。

      因為本單元學(xué)習(xí)的是認(rèn)識大數(shù),大都是萬以上的數(shù),所以在教學(xué)過程中,采用了分級的方法來進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生能夠更清晰地讀數(shù)。雖然學(xué)生知道分級的好處,但在實際教學(xué)中,我也時刻提醒學(xué)生碰到大數(shù)要先分級,再逐級往下讀?墒窃谧鼍毩(xí)時,少部分學(xué)生不分級就進(jìn)行讀數(shù),這樣就容易讀錯。沒有良好的讀數(shù)習(xí)慣,導(dǎo)致錯誤。

      2.讀數(shù)時夾雜阿拉伯?dāng)?shù)字的現(xiàn)象。

      這個問題在學(xué)習(xí)這類知識時一直存在著,每次都會重點強調(diào),可往往就會有學(xué)生在書寫時出狀況。究其原因,有的是學(xué)生習(xí)慣性地寫成了阿拉伯?dāng)?shù)字,有的是學(xué)生做題時心不在焉,沒有良好的做作業(yè)習(xí)慣。

      3.讀數(shù)時漏讀0的現(xiàn)象。

      對于中間或末尾有0的數(shù)的讀法,學(xué)生掌握得還不是很好。特別是萬級末尾有0或個級高位有0的數(shù),學(xué)生出錯最多。他們?nèi)菀追该院?這個0要讀還是不要讀。

      4.讀數(shù)時丟掉計數(shù)單位。

      學(xué)生在口頭讀數(shù)時都會讀,但在書寫時往往容易丟掉計數(shù)單位,雖然教學(xué)時一再強調(diào)了,但在檢查作業(yè)時還有此類現(xiàn)象的發(fā)生。

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

      1、本課導(dǎo)入部分:利用小軍和小晴到文具店去買文具這一熟悉的生活情境,從而自然的引出數(shù)學(xué)問題,把解決實際問題與計算教學(xué)結(jié)合起來。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生進(jìn)一步感受“數(shù)學(xué)來源于生活”,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

      2、新授部分:分兩個部分。

      第一部分:解決實際問題一;分三個層次。

      第一層次是教學(xué)綜合算式,要注意新舊知識的聯(lián)系,把學(xué)生已知的分步算式改成綜合算式。特別要注意讓學(xué)生說說綜合算式中應(yīng)該先算什么后算什么,為什么。讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系初步感知乘加綜合算式中,不管乘法在前還是在后,都應(yīng)該先算乘法,后算加法。這部分教師可以先和學(xué)生一起總結(jié)這一點。但有個別學(xué)生還是不知道為什么先算乘法。

      第二層次是教學(xué)脫式過程,這里要強調(diào)遞等式的書寫格式。首先要先計算第一步,特別注意沒有計算的要照抄下來。有個別學(xué)生在書寫格式上存在著些問題:比如,乘法在后,加法在前的,有些學(xué)生把第一步計算的得數(shù)先寫在前面,或者把第二步計算的不照抄等等書寫格式上的錯誤。

      第三層次是認(rèn)識混合運算。

      第二部分:解決實際問題二;這里是學(xué)生在已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了乘加混合運算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘減混合運算的。要注意放手讓學(xué)生試著列綜合算式并解決。這道綜合算式是減法在先,乘法在后,不能按照從左往右的運算順序書寫。再次總結(jié)了算式中有乘法和加減法的,應(yīng)先算乘法。

      3、練習(xí)部分:特別是想想做做第2題,改錯?梢詮膶W(xué)生犯的典型錯誤來舉例講解。問題從學(xué)生中來,讓學(xué)生解決。這樣印象會更深刻。

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

      一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思

      讀講精練教學(xué)法是以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,變教師講解為學(xué)生匯報講解,然后在學(xué)生匯報講解的淺顯之處,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點、難點進(jìn)行研討、爭辯,促使學(xué)生間合作交流,使學(xué)生對教材中的每個重點字、詞都理解到位,剖析明白,在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生從開始時語言表述不清到表述完整、明晰,提高學(xué)生的言語表達(dá)能力,從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好,教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。

      1、指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié):

      由于學(xué)生剛從二年級升到三年級,看書習(xí)慣差,理解能力、語言表達(dá)能力還比較低,加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少,圖較多,這就需要教師應(yīng)及時給低年級學(xué)生以具體的讀書提示,起到指導(dǎo)的作用,而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么,學(xué)會了什么”。上課時我看到好多學(xué)生看書時茫目,不知道讀什么,怎么讀,這也是造成后面學(xué)生匯報講解困難的主要原因之一。因此,我覺得讀書提示針對不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待,低年級學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂,讓學(xué)生一目了然,然后帶著問題去看書,效果應(yīng)該會好一些。

      2、學(xué)生匯報講解環(huán)節(jié):

      以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處,但是低年級學(xué)生小,從書中讀不出自己理解出的知識,只能照書念出看到的一些詞句。這時,教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥、疏通學(xué)生講解的積極性,并且及時幫他們掃清思維障礙,講解時的疑惑,這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白,沒學(xué)到此部分知識的學(xué)生也能學(xué)會,學(xué)的不對或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí),達(dá)到全體都理解、學(xué)會的目的。本節(jié)課我感覺學(xué)生講解不到位,關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點撥不到位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上,沒有深度去理解,去挖掘,始終由我牽著學(xué)生在看,在說,很牽強。主要表現(xiàn)在:

      (1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時,本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個技巧之一“咬文嚼字”,使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解,教學(xué)完用量角器量角后,再返回來理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義,但是,課上處理的卻很匆忙,很淺顯。

     。2)學(xué)生講解把握不夠充分,一名學(xué)生講解時,老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng),有不同意見或補充應(yīng)及時給其機會,不應(yīng)為了趕時間而視而不見,打消了學(xué)生發(fā)言的積極性,造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義,應(yīng)該讓學(xué)生互相講,互相交流,有了爭論,教師再點撥、引導(dǎo),這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài),使課堂活而不亂,更有利于提高學(xué)生的思維水平。

      3、學(xué)習(xí)用量角器測量角時

      角1與角2的測量方法相同,學(xué)生講出了其中一個角的測量方法,另外一個角的測量方法一帶而過,沒讓學(xué)生說一說或嘗試操作一下,感覺處理欠扎實,F(xiàn)在想想,如果將另外一個角的測量放在初試驗證環(huán)節(jié),讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子,實際擺一擺,放一放,這樣降低了擺放量角器的難度,也使用量角器測量角的方法落實到操作體驗上,使學(xué)生更容易理解與掌握。

      4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實與有效。

      練習(xí)是為了鞏固新知,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練,要求練習(xí)的數(shù)量不要多,但包含的思維程度要大,這樣提高了練習(xí)的效率,也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

     。1)本節(jié)課的第一個練習(xí)是為了檢驗是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對于第3個角“鈍角”的測量,學(xué)生匯報出現(xiàn)了不同答案,我沒有在課堂上處理、糾正,而是為了趕時間獎其放在課下進(jìn)行。問題的出現(xiàn)就說明學(xué)生對本節(jié)課的重點知識“學(xué)會用量角器準(zhǔn)確測量角的度數(shù)”掌握還不太明白,草草處理只會使學(xué)生對知識一知半解,模棱兩可,本節(jié)課的教學(xué)也沒有真正落實教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來從來沒有犯過的錯,在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)的嚴(yán)重錯誤。這是一個教訓(xùn),類似的事情決不會再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生,再精彩的練習(xí)可以不要,不處理,但是既然練習(xí)了,就一定要進(jìn)行的扎實、到位,為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

     。2)拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生猜想完后,都急于知識正確答案,因此,學(xué)生發(fā)表了自己的想法后,我應(yīng)該及時給學(xué)生出示答案,消除發(fā)言學(xué)生對自己答案的懷疑,然后重點讓學(xué)生說說自己猜想的理由和依據(jù),這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測量角這一教學(xué)重點,又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,起到訓(xùn)練言語、思維條理性的目的。

      從整節(jié)課上我看到了自己對讀講精練教學(xué)法研究實在不成熟,但是,從這些遺憾中,讓我對讀講精練教學(xué)法的認(rèn)識更深了一層,我想,在以后的教學(xué)中,我會努力有針對性的運用好讀講精練教學(xué)法,真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在,從而提高自己的教學(xué)水平。

      二、從教學(xué)能力上反思

      1、不能合理把握、分配教學(xué)時間。

      本節(jié)課看似簡單,其實操作性很強,能上好這樣一節(jié)課對我來說也是一個挑戰(zhàn)。課前雖然我對每個環(huán)節(jié)的時間安排都做了精心的計劃,但是,具體實施時卻不很理想。

      2、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的過渡語激勵性不強。

      過渡語的使用應(yīng)該使學(xué)生愿意聽,能聽進(jìn)去,并且具有一定的指向性,指引著學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該注意過渡語的精心推敲,語言要簡煉,切實起到承上啟下的作用。

      3、教學(xué)評價語落實不夠恰到好處。

      教學(xué)中,我評價學(xué)生不夠及時,評價語不夠貼切,不夠恰到好處,因此,就顯得對學(xué)生的評價平淡,無力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不易使學(xué)生體驗到成就感。教師的評價語不能泛泛而言,這樣就顯得評價語蒼白無力,而應(yīng)該要有針對性,起到激勵學(xué)生與調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性的作用。

      4、課堂教學(xué)語言欠嚴(yán)謹(jǐn)。

      數(shù)學(xué)教學(xué)要求語言簡煉、準(zhǔn)確,每一句話說出來要強調(diào)它的作用,要使學(xué)生有一定的思考,沒有用的話盡量不說或少說。在教學(xué)中,自己在這方面做得不夠好,還時常有口誤現(xiàn)象,屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn),需在以后的教學(xué)中,自己要時刻注意嚴(yán)格要求自己,把每一節(jié)課都當(dāng)成比賽來講,努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

      5、教學(xué)不夠大方,拘謹(jǐn)。

      在教學(xué)中,總感覺自己放不開,顧慮太多。有時拋不開教案,有爬教案的思想,再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力,尤其在比賽時,自己感覺很拘謹(jǐn),很規(guī)矩,怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對,主要原因就是自己內(nèi)在的知識欠缺,也缺乏比賽經(jīng)驗,鍛煉機會少。

      6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。

      聽完別的老師的課,我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上,我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語,例如手勢、眼神、表情等,這些都能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、高低、抑揚頓挫來吸引學(xué)生聽講的注意力,使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專心學(xué)習(xí)。

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

      教學(xué)片段:

      1、師出示數(shù)據(jù):這些數(shù)你會讀嗎?(在萬以內(nèi)數(shù)據(jù)中選擇:一般數(shù)、中間有0的數(shù),末尾有0的數(shù)、中間、末尾都有0的數(shù))

      5347 5067 5006 5070 5500

      學(xué)生自由讀----讀給同桌聽一聽

      2.師:哪位同學(xué)來讀給大家聽。

      (小結(jié)萬以內(nèi)的數(shù)的讀法。)

      3.師:關(guān)于萬以內(nèi)的數(shù),你還知道什么知識?

      生1:我知道這里有很多數(shù)位。有個位、十位、百位、千位。

      生2:我還知道這些數(shù)位的計數(shù)單位是一(個)、十、百、千。

      生3:我還知道相鄰兩個單位之間的進(jìn)率是10。如:10個一是十,10個十是一百,10個一百一千,10個一千是一萬。

      師:還能想到什么?

      生4:我看到5030,就想到了它是由5個千和3個十組成的。

      4、師:同學(xué)們真棒,看著這些數(shù),想到了那么多我們以前學(xué)過的知識。今天啊,我們要帶著這些知識去認(rèn)識一下這些數(shù)。(屏幕上隨即展示我國20xx年第五次全國人口普查的數(shù)據(jù)及北京人口等有關(guān)數(shù)據(jù)。)

      5、師:看到這些數(shù),你后什么想法?

      生1:這些數(shù)很大。

      生2:這些數(shù)又很多數(shù)位。

      ……

      6、師:對這些數(shù),你已經(jīng)知道了些什么?是怎么知道的?你還想知道些什么?

      ……(生生交流,師生交流)

      課后反思:

      經(jīng)過第一學(xué)段數(shù)的認(rèn)識的教學(xué),學(xué)生已經(jīng)具備了大量的關(guān)于數(shù)的認(rèn)識的直接經(jīng)驗,尤其對萬以內(nèi)數(shù)的組成和計數(shù)單位等有了較深的了解,這就為將數(shù)的知識擴充到萬級、乙級做好了鋪墊。因此,在教學(xué)中,應(yīng)充分利用這些有利條件,激活學(xué)生在前面所學(xué)的10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,以及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識和經(jīng)驗,促進(jìn)知識的遷移。在這個教學(xué)片斷中,我為學(xué)生提供了萬以內(nèi)的各種形式的數(shù),力圖用“讀一讀”、和“關(guān)于萬以內(nèi)的數(shù),你還知道什么知識?”這兩個步驟,喚醒學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學(xué)的第二階段,又用一個追問“你是怎么知道的?”對“遷移”這一方法進(jìn)行了及時點撥,使學(xué)生在學(xué)會新知的的同時,學(xué)習(xí)方法也得到了進(jìn)一步提升。

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

      我出示教材第19頁的教學(xué)掛圖讓學(xué)生看圖,進(jìn)一步說明:在遠(yuǎn)古時代人們雖然有計數(shù)的需要,但是開始還不會用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個數(shù)。只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時人們只能借助一些其他物品,如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結(jié)等方法來計數(shù)。比如,出去放牧?xí)r,每放出一只羊,就擺一個石子,一共出去了多少只羊,就擺多少個小石子;放牧回來時,再把這些小石子和羊一一對應(yīng)起來,如果回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多,就說明放牧?xí)r羊沒有丟。

      再如,人們出去打獵時,每拿一件武器,就在木棒上刻一道,一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時,再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對應(yīng)起來,看武器和刻道是不是同樣多,如果是,就說明武器沒有丟失。結(jié)繩計數(shù)的道理也是這樣。這些計數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實物和用來計數(shù)的實物一個對一個地對應(yīng)起來,也就是現(xiàn)在所說的一一對應(yīng)。以后,隨著語言的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了數(shù)詞,隨著文字的發(fā)展又發(fā)明了一些記數(shù)符號,也就是最初的數(shù)字。各個國家和地區(qū)的記數(shù)符號是不同的。例如,巴比倫數(shù)字就是用一個類似三角形的符號來表示1,兩個這樣的符號表示2,三個這樣的符號并排表示3……九個這樣的符號表示9,10就將這個符號橫放來表示(板書出巴比倫數(shù)字)。中國數(shù)字用一豎表示1,兩豎表示2……五豎表示5,6就用一橫加一豎來表示,依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示(在巴比倫數(shù)字下面對應(yīng)地板書出中國數(shù)字)。除此之外,還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字(在中國數(shù)字下面對應(yīng)地板書出這些數(shù)字)。阿拉伯?dāng)?shù)字,其實并不是阿拉伯人發(fā)明的,而是印度人發(fā)明的,公元八世紀(jì)前后,由印度傳人阿拉伯,公元十二世紀(jì)又從阿拉伯傳人歐洲,人們就誤認(rèn)為這些數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明的,后來就叫做“阿拉伯?dāng)?shù)字”。隨著社會的發(fā)展,人們的交流也越來越多,但各個地區(qū)數(shù)字不同,交流起來很不方便,以后就逐漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯?dāng)?shù)字(對應(yīng)著上面,板書:1、2……9)。后來人類對數(shù)的認(rèn)識逐漸增加,數(shù)認(rèn)得也越來越大,如果每一個數(shù)都用不同的數(shù)字來表示,很不方便,也沒必要,這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。古代有十進(jìn)制,還有十二進(jìn)制、六十進(jìn)制等等。由于十進(jìn)制計數(shù)比較方便,以后逐漸統(tǒng)一采用十進(jìn)制。經(jīng)過很長時間,才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計數(shù)方法“十進(jìn)制計數(shù)法”。

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

      “平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認(rèn)識角的認(rèn)識基礎(chǔ)上教學(xué)的,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念,繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。

      “平行與垂直”是學(xué)生學(xué)習(xí)支線及角的認(rèn)識角的認(rèn)識基礎(chǔ)上教學(xué)的,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念,繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。主要有以下幾點:

      一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探索

      ”兩個小棒掉在地上,可能會出現(xiàn)什么情形?”放手讓學(xué)生展開豐富想象,畫出可能出現(xiàn)的圖形,這樣學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中進(jìn)入緊張的思維狀態(tài),從而使學(xué)生積極投入到探索活動中去。

      二、動手實踐自助探索

      由于這是一屆概念課,教師不能把現(xiàn)在概念簡單的直接給學(xué)生,而因通過學(xué)生多種感官參與到探索活動中去,所以,我先用兩根小棒引出兩條直線位置關(guān)系,然后畫在紙上;再對這些圖形進(jìn)行分類;最后根據(jù)“分類”的思想進(jìn)行抽象概括。同一平面內(nèi)“兩條直線的位置關(guān)系”“平行與垂直”的概念建立在學(xué)生的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上,學(xué)生認(rèn)識深刻,概念清晰。所有一切活動都是依靠學(xué)生動手操作,自助探究完成的。

      三、環(huán)節(jié)緊湊,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

      先擺出兩根小棒掉在地上可能出現(xiàn)的情形,畫在紙上,然后根據(jù)兩條直線位置關(guān)系進(jìn)行分類,引出平行與垂直的概念。而所有練習(xí)都是圍繞“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系來展開的,進(jìn)一步突出概念本質(zhì),加深了學(xué)生的理解。

      教學(xué)是一門缺憾藝術(shù),在本節(jié)課中也有一些不足,如:課前對學(xué)生要求所做準(zhǔn)備不足,課堂上學(xué)生畫的圖太小而且不清晰,展示時后面的學(xué)生看不清,從而影響教學(xué)效果和進(jìn)程。其次,對學(xué)生評價語言過于單一,比較欠缺,有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提升。

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

      今天領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)了《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》------億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識與讀法。

      這節(jié)課主要是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”等計數(shù)單位,知道億以內(nèi)個數(shù)的計數(shù)單位的名稱和相鄰兩個計數(shù)單位間的關(guān)系;使學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,會讀億以內(nèi)的數(shù);進(jìn)一步建立孩子們的數(shù)感。教學(xué)重難點是:數(shù)的概念的建立以及數(shù)感的建立。中間或末尾有0的數(shù)的讀法。

      根據(jù)孩子們已有的基礎(chǔ)與經(jīng)驗,我在本節(jié)課重點放在自主探究的教學(xué)方式上。

      一、調(diào)動已有的經(jīng)驗,促進(jìn)知識的遷移

      首先我利用課本提供的20xx年全國第五次人口普查情況為素材導(dǎo)入新課,初步讓孩子感受萬以外的數(shù)有多大。孩子們領(lǐng)會的很快,立刻發(fā)現(xiàn)“萬以內(nèi)的數(shù)最多的是5位數(shù),這些數(shù)字有的是7位數(shù),有的是8位數(shù)!边@位進(jìn)入新課奠定了很好的基礎(chǔ)。大膽的放手讓孩子們自主探究,使他們在學(xué)會的同時,學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

      二、通過情景教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感

      大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的聯(lián)系,充分利用教材,讓學(xué)生了解全國第五次人口普查的數(shù)據(jù),通過想象感受1億有多大,幫助他們建立數(shù)感。

      三、自主探究,解決難點

      本課的難點是中間或末尾有0的數(shù)的讀法,在教學(xué)這部分內(nèi)容時,我沒有直接給予孩子們答案,而是通過探索、發(fā)現(xiàn)、討論、實踐、交流獲得。學(xué)生們自己進(jìn)行歸納,總結(jié)讀法,學(xué)得很扎實,印象也很深刻。

      在本節(jié)課的教學(xué)過程中也有遺憾。

      1、教具不夠充分,學(xué)校沒有定制大數(shù)的計數(shù)器。在認(rèn)識大數(shù)和每相鄰兩個計數(shù)單位間得進(jìn)率是多少,我們只能借用手指來數(shù)數(shù),感受是10進(jìn)率的。

      2、第4頁的做一做,我不能帶領(lǐng)孩子們一起撥珠子數(shù)數(shù),還有個別孩子把注意力放在了計數(shù)器上,課堂上不時的出現(xiàn)撥珠子的聲音。

      3、在讀大數(shù)時,個別孩子分不清數(shù)級,不懂?dāng)?shù)級的用途,導(dǎo)致萬級的數(shù)和個級的數(shù)分不清楚如何讀。

      措施:在今后的練習(xí)中注重學(xué)生的讀數(shù)指導(dǎo)。特別強調(diào):

      1、含有兩級數(shù)時,先讀萬級,再讀個級。

      2、萬級的數(shù)要按照個級數(shù)的讀法來讀,再在后面讀上個“萬”字。如:24967845讀作:二千四百九十六萬七千八百四十五。

      3、每級末尾不管有幾個 “0”都不讀,中間或前面有一個“0”或連續(xù)有幾個“0”,都只讀一個0

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

      一、對教材的分析和學(xué)生的認(rèn)識

      1、教材分析

      關(guān)于“角”,學(xué)生在二年級已有初步的接觸,但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角,會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角、周角,根據(jù)角的度數(shù)分類,區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

      2、學(xué)生分析

      學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對常見的角的分類的知識,生活中接觸很少,顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

      二、教學(xué)體會

      而數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我從生活實際出發(fā),讓學(xué)生自己捕捉生活素材,然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。

      1、利用知識遷移引入,同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

      課堂伊始,我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的知識,為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊,接著出示生活中常見的鐘面,讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時針和分針?biāo)傻亩葦?shù),量出度數(shù)后提問:你能根據(jù)這些角的大小對角進(jìn)行分類嗎?學(xué)生產(chǎn)生疑問,接著我說:學(xué)了這節(jié)課的知識,大家就能對角進(jìn)行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課,體現(xiàn)知識源于生活。

      2、讓學(xué)生動手操作體驗知識的形成過程

      對于直角,學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象,因此在學(xué)習(xí)直角時,我直接讓學(xué)生利用長方形紙折出直角,然后用量角器量出直角的度數(shù),讓學(xué)生更準(zhǔn)確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時,我都是讓學(xué)生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小,而對于平角和周角的學(xué)習(xí),也是通過學(xué)生動手用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形狀,并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程,而且對度數(shù)的取值范圍以及準(zhǔn)確的度數(shù)也有了很深的印象。

      3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

     。1)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源:長方形、活動角等。利用學(xué)具的直觀性特點,組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),在直觀操作中體會各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀的課件,使學(xué)生一目了然。

     。2)促使探究活動的開展和深化。讓學(xué)生通過實踐操作、觀察、思考、歸納,經(jīng)歷探索新知的過程,體會探索成功的喜悅,并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入。

      三、不足分析

      1、對于教材的挖掘不夠深

      對于教學(xué)平角和周角的認(rèn)識這一知識時,我只是簡單的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形狀,推導(dǎo)出它們的度數(shù),而沒有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫一畫,說一說,加深對這兩種角的認(rèn)識,課后我認(rèn)真的反思后認(rèn)為還是自己對教材沒有很深的理解,只是注重了表面。

      2、重點知識沒有講透徹

      在講課過程中以及課后的練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于各種角以及度數(shù)的掌握,只是一知半解,并沒有掌握的很透徹,因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內(nèi)容講的很到位,因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。

      3、難點沒有很好的突破

      本節(jié)課的難點是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)別,周角和射線的區(qū)別,可能由于設(shè)計教學(xué)時只是簡單的考慮根據(jù)它們各自的特點就可以區(qū)別,而沒有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等,因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。

      4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

      在教學(xué)完平角后本來應(yīng)該直接引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系,而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系,在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。

      5、教學(xué)語言不夠精煉

      教學(xué)語言不太嚴(yán)謹(jǐn),比如說平角和周角的概念的準(zhǔn)確表述等等。

      6、評價方式太單調(diào)

      對學(xué)生的評價方面做的還不夠,不能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      7、課堂氣氛不夠活躍

      課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的積極性不高,可能與教學(xué)的設(shè)計以及教師的激勵有關(guān)。

      四、努力方向

      1、繼續(xù)深入研究教材,學(xué)習(xí)課標(biāo),熟話說“學(xué)無止盡”,確實如此,一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人,因此我繼續(xù)堅持每天備課時認(rèn)真的研究教材與教參,以及深入了解學(xué)生,結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材,必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點,合理的分配教學(xué)時間,順利的完成教學(xué)任務(wù)。

      2、加強教學(xué)語言的錘煉,適時合理的使用教學(xué)評價語言,通過教學(xué)我深刻的認(rèn)識到自己在這方面的不足,因而,我決定在平時的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí),嚴(yán)格要求自己,爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識,并且巧妙的利用評價,使學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的愉快。

      3、精心設(shè)計教學(xué),教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗,所以,我在設(shè)計教學(xué)時一定要做到考慮全面,結(jié)合學(xué)生年齡特點,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力等等,設(shè)計重點突出,體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

      4、適當(dāng)?shù)倪\用給予學(xué)生評價,學(xué)會教學(xué)中急中生智,合理處理教學(xué)生成資源,教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的,這需要日積月累,需要不斷的總結(jié)研究,不斷的學(xué)習(xí)參考,雖然這方面能力的練就需要大量時間,大量精力,但我會盡自己所能不斷努力。

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

      《認(rèn)識整萬數(shù)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第十單元的知識。它是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù),并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)的數(shù)的大小的基礎(chǔ)上,教學(xué)整萬數(shù),讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)目,認(rèn)識萬級和個級的數(shù)位順序及計數(shù)單位,會讀、會寫整萬數(shù)。

      在本課的教學(xué)中需要注意的教學(xué)知識點主要有:

      1、教學(xué)計數(shù)單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”;

      2、教學(xué)整萬數(shù)的含義和讀寫;

      3、教學(xué)億以內(nèi)的數(shù)位順序表。

      學(xué)生在三年級已經(jīng)初步認(rèn)識了“萬”,并能正確地讀、寫10000。根據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)。我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以“10個一千是一萬”為教學(xué)起點,讓學(xué)生在紙計數(shù)器上一千一千地數(shù),數(shù)到十千,學(xué)生自然而然說成一萬,明確“10個一千是一萬”,通過學(xué)生邊添珠子,邊數(shù)數(shù),讓學(xué)生有序的填出各個數(shù)位名稱,初步感知新出現(xiàn)“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”四個計數(shù)單位,在數(shù)的過程中,學(xué)生充分體會每數(shù)滿10個單位就產(chǎn)生一個新的計數(shù)單位,感受了兩個相鄰計數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個一萬是十萬、10個十萬是一百萬、10個百萬是一千萬”。

      整萬數(shù)的寫法和讀法是本課的教學(xué)重點,教學(xué)時,我讓學(xué)生在計數(shù)器上撥數(shù)、寫數(shù)、說數(shù)的組成,引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考與交流,并引導(dǎo)學(xué)生利用分級的方法來讀寫。

      通過這堂課的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己還是沒有給學(xué)生充分的時間去體會和發(fā)現(xiàn),特別是在讀數(shù)與寫數(shù)的實踐中也沒有有意識地讓學(xué)生體會方法,今后我會在這方面加以改進(jìn)。

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

      《衛(wèi)星運行時間》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過“有關(guān)人造衛(wèi)星的知識”引入一些有關(guān)人造衛(wèi)星運行的數(shù)據(jù),讓學(xué)生學(xué)會能對較大的數(shù)進(jìn)行估計,并在具體活動情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

      這節(jié)課可以說是單純的計算課,枯燥無味少不了,而且書中出示的主題圖情景離我們的生活很遠(yuǎn),學(xué)生對于衛(wèi)星的了解也是少之甚少,但是通過課前了解我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對衛(wèi)星都非常感興趣,所以備課時我找了一些關(guān)于人造地球衛(wèi)星的圖片和資料,把學(xué)生一步步帶進(jìn)情境中,在合適的機會出示衛(wèi)星運行時間的信息從而導(dǎo)入新課。根據(jù)新課程理念,為了避免學(xué)生機械地操練計算,在教學(xué)時,要讓學(xué)生多體會一些數(shù)學(xué)的思維方式,多讓他們嘗試探索,使學(xué)生在解決實際問題中理解運算的意義,并能用運算解決生活中的一些問題。

      這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算課,我將重點主要放在計算方法的探究上,放手讓學(xué)生自主探究;然后再小組合作具體討論交流;從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

      反思:1、創(chuàng)設(shè)問題情境:讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)人造衛(wèi)星資料數(shù)據(jù)收集過程,培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)的能力。2、學(xué)會估算:對于一些學(xué)生來講,估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法,對于其他同學(xué)來講,能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會。3、自主探索,合作交流:具體計算時,給學(xué)生充分的時間,讓學(xué)生自主探究,嘗試用自己的計算方法探索。對于學(xué)生多種不同的算法,只要他們講得出理由,都應(yīng)加以肯定。不要求學(xué)生掌握幾種不同的計算方法,讓學(xué)生選擇適合自己的方法來用。把重點放在討論豎式的計算方法上,并讓學(xué)生說一說每一步計算的算理。4、鞏固練習(xí):根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題,拿出來讓學(xué)生集體議一議,以鞏固學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法,避免出現(xiàn)類似的錯誤。

      從這節(jié)課上讓我明白了舊知和新知同等重要,沒有相關(guān)舊知的充分儲備,新知進(jìn)行時就會很不順利。對于估算教學(xué)只要學(xué)生有估算的意識就可以了,沒有必要把它復(fù)雜化。

      再就是在我的課堂上,個人評價應(yīng)該選擇一種更好的方式,做到對學(xué)生及時評價,從而調(diào)動所有同學(xué)的積極性。要注意提問問題的技巧,應(yīng)該把大問題分散開,把握教學(xué)推進(jìn)的節(jié)奏。在今后的教學(xué)過程中,需要我改進(jìn)和學(xué)習(xí)提高的地方還有很多很多。

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

      新課程改革實驗以來,大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變得真實而生動,教學(xué)的設(shè)計樸實而又創(chuàng)新,學(xué)生學(xué)得扎實而又愉快。

      本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的,也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,對于小學(xué)四年級的孩子來說,他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗:哪些線是交叉的,哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi),不交叉的兩條直線叫做平行線,交叉里有一種特殊的叫做互相垂直,讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來。針對本節(jié)課,我主要把握以下幾點:

      1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點,努力還學(xué)生一個“真實”的數(shù)學(xué)課堂。

      本節(jié)課從學(xué)生的實際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識入手,喚起學(xué)生的回憶,為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時,逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究的興趣,用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。

      2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實無華。

      回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中,我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動,提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類?”這樣有思考價值的問題,學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進(jìn)行觀察、思考,逐步認(rèn)識到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且通過分類,分層理解,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又有利于提高學(xué)生生活實際,讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。

      在處理教學(xué)難點“在同一平面內(nèi)”時,我利用課件出示一個長方體,在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線,提問學(xué)生是否平行,幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必須在同一平面內(nèi)”,直觀到位。

      3、新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解,進(jìn)一步拓展知識面,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來,在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。

      當(dāng)然,樸實不是不追求完美,真實不是為了展示平淡無奇,扎實不是簡單重復(fù)的機械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中,要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念,扎扎實實從學(xué)生的實際出發(fā),讓我們的課堂活起來,讓我們的學(xué)生動起來,讓課堂融入我們的智慧和思考,讓課堂充滿勃勃生機。

      在本節(jié)課的教學(xué)中,也有不少不足之處,如1、重難點處理速度較快,后進(jìn)生沒有理解到位,以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教,照顧后進(jìn)生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確,我沒有及時指正出來。3、時間把握不夠好,后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成,學(xué)生們也失去了一個自我小結(jié)、交流的機會,這也算是一個遺憾吧。

      總之,面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實地對待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長,在不斷的自我實踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

      《乘法估算》教學(xué)反思這節(jié)課一開始我用估一估幾個數(shù),讓學(xué)生回顧知識,為本節(jié)課進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動作好鋪墊,接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而主動參與到探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學(xué)中去,使學(xué)生體會到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有幾點值得思考:

      1、在估算教學(xué)中,這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算,而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現(xiàn)了多種方案:104×49 如算成110×50,104×50,100×49,100×50,100×45。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性,我讓學(xué)生小組討論,在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算,體會到了估算帶給我們的捷便。

      2、通過練習(xí)讓學(xué)生理解,在進(jìn)行乘法估算時根據(jù)實際情況有時要是把兩個因數(shù)都要估小,有時要把兩個因數(shù)都估大,有時要把一個因數(shù)估大,另一個因數(shù)估小??。

      3、只有在實際情境中,才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機械的估算訓(xùn)練,是難以提高學(xué)生解決實際問題的能力的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練,體驗估算的方法,明確估算還應(yīng)根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用,才能提高學(xué)生估算能力。

      三、《垂直與平行》教學(xué)反思

      垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的,也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系,而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用,無論是走在寬廣的大街上,還是坐在明亮寬敞的教室里,環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學(xué)四年級的孩子來說,他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗:哪些線是交叉的,哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi),不交叉的兩條直線叫做平行線,交叉里有一種特殊的叫做互相垂直,讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來。鑒于此,在課的開始部分,通過用鉛筆擺一擺,讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線,然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類,從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找,說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象,加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié),在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識垂直與平行的同時,感受數(shù)學(xué)就在我們身邊;通過欣賞生活中的垂直與平行,感受數(shù)學(xué)的意義。

      1、在課的開始階段,我先讓孩子們閉上眼睛想象:在一個很大的平面上出現(xiàn)了一條直線,接著,又出現(xiàn)了一條直線,那么這兩條直線的位置關(guān)系會怎樣?請同學(xué)們睜開眼,把你想象到的直線的位置畫出來。這樣,以空間想象為切入點,讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線,并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來,直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍,創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問題情境,用數(shù)學(xué)自身的魅力來感染和吸引學(xué)生,并有利于學(xué)生展開研究,特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ),做好過渡,逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

      2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”,我緊接著追問了一句:為什么要加上“互相”兩個字?問題一拋出,我就后悔了,因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念,馬上讓他們?nèi)フf“為什么”,可想而知,學(xué)生被我問得一頭霧水,只有很少幾個學(xué)生能按照自己的理解來說幾句。后來在評課的過程中,很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識,必須讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟,如光用口頭解釋,只會事倍功半。其實,這個問題非常重要,只是在出現(xiàn)的時機上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議,這個問題其實在讓學(xué)生說了兩條平行直線的關(guān)系以后,再拋出這樣的效果就會更好一些。

      3、準(zhǔn)備的教具使用不充分,我在白紙上畫了一組平行線,讓學(xué)生觀察是否平行,然后左右對折白紙,讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行,由于太倉促,只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了,如果多給學(xué)生一些時間,再去想象一下,效果會更好。

      4、時間把握不夠好,后面還有一個環(huán)節(jié),兩條直線互相垂直順利完成,孩子掌握不夠好。

      四、對“魚”與“漁”的思考

      “授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊,在自己的課堂上往往是教著教著,忘了“授漁”的事兒,一門心思撲到“授魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認(rèn)識》一課,給了我深刻地啟示。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識和方法并行,在簡單中挖掘“不簡單”。教師不僅僅是在“授魚”,傳授知識,更是在“授漁”,教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個方面研究平面圖形的方法。課一始,老師提出了研究的方法,我們在認(rèn)識一個圖形的時候,主要從兩個方面來研究。一是看這個圖形含有多少個零件?(板書:零件)二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系?(板書:關(guān)系)然后通過學(xué)生小組活動交流,使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設(shè)計的精彩之處。教給了學(xué)生這個方法后,對后面的學(xué)習(xí)認(rèn)識梯形、三角形、圓,認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、圓錐打下了基礎(chǔ)。

      在小組合作活動中,學(xué)生每一個結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實驗驗證的基礎(chǔ)上,通過具體的操作活動尋找驗證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動手合作完成的。這樣的設(shè)計讓學(xué)生在研究中更加主動,經(jīng)過自己的努力獲得知識也會更加印象深刻。

      我們經(jīng)常強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗,實際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)驗的數(shù)學(xué),每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練,對他將來的發(fā)展是有益的,同時我們老師也得到了解放,“教是為了不教”自然也就會得到實現(xiàn)。在聽課過程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué)?提出來也供大家討論。

      五、如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣

      俄國教育家烏申斯基說過:“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值,而人在其整個一生中,就享受著它的利息!边@說明,小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對他今后的發(fā)展將起著重要的作用。這學(xué)期新接了兩個四年級的新班,發(fā)現(xiàn)很多孩子都缺乏認(rèn)真的品質(zhì),更缺乏認(rèn)真檢查的習(xí)慣,做完作業(yè)就交,好像只要寫完了就萬事大吉了?山簧蟻淼淖鳂I(yè)總是這錯那錯,而改錯又要跑幾趟,老師指一個改一個,同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯誤的原因,平時注意從以下幾方面著手努力,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

      首先要認(rèn)真、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法:在審題時,把重點的字、詞點出來,要明確題目讓我們做什么;一道題到底有幾個要求,每個要求的具體內(nèi)容是什么,一步一步地有序完成。如:在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習(xí)題,是讓學(xué)生先估算,再準(zhǔn)確計算,很多孩子都想當(dāng)然地估算完了了事。在學(xué)習(xí)畫平行四邊形的高時,有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫出兩條不同的高,由于學(xué)生不認(rèn)真審題,不是只畫了一條高,就是畫的兩條高都是相同的,只是位置不同,借此機會,我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何審題。只有在典型題例面前,才更有說服力。

      其次是要教會學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍,其實是走馬觀花,一點用處也沒有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如:填空題、選擇題檢查時不要看自己的答案,重新做一遍,看是否和剛才做的一樣;計算題要用驗算的方法檢查:可以重算一遍,也可以利用逆運算檢驗等,如果是方程,就把未知數(shù)的值代入方程檢驗;應(yīng)用題必須先弄清題意,再從問題入手,分析應(yīng)用題,列式是否正確,同時更不能忽略檢查計算是否正確等,當(dāng)然也可以根據(jù)題意將求出的結(jié)果代入題中檢查??這些方法在考試時尤其重要有效。

      第三,計算實驗中,學(xué)生改錯前先找錯因的方法,廣泛適用于平時的作業(yè)。如果有條件面批,就讓學(xué)生說說錯誤的原因。當(dāng)然,錯因要堅決杜絕“粗心”、“不認(rèn)真”“做錯了”等毫無意義的字眼,這些都浮于表面,沒有實際作用。要讓學(xué)生從是否抄錯題開始檢查,在查計算方法,如果計算方法對了,就查具體哪一步出錯了,為什么會出這樣的錯誤等。就像醫(yī)生治病一樣,必須找到“病根”,才能“對癥下藥”,達(dá)到根治的效果,使學(xué)生盡量少犯,甚至不再犯同樣的錯誤,計算能力自然就會逐步提高。

      總之,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查,是在培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣,而習(xí)慣是人們在長期實踐中養(yǎng)成的,因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,必須貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。要堅持嚴(yán)格要求,示范誘導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練,才能取得預(yù)想的結(jié)果。

      六、規(guī)范細(xì)節(jié),才能越走越遠(yuǎn)

      第一單元大數(shù)的認(rèn)識,新課的第一節(jié),讀數(shù),我決定一切從最簡單的開始。越是簡單的東西越容易接近數(shù)學(xué)的本質(zhì)。開課,我從最簡單、最原始的數(shù)數(shù)開始,溝通新舊知識的聯(lián)系,使學(xué)生自然的進(jìn)入新知,大多數(shù)時間我喜歡潤物細(xì)無聲的感覺,就是不知不覺中使學(xué)生進(jìn)入新知的研究,那種故弄玄虛,為新知鳴鑼開道的導(dǎo)入好像越來越不感冒了。隨著精心設(shè)計的數(shù)的出現(xiàn),學(xué)生讀數(shù)節(jié)奏越來越慢,讀法也不盡統(tǒng)一整齊,如9999,10000,10001……我們開始慢下來,去研究讀法不統(tǒng)一的數(shù),去研究讀得比較困難的數(shù),逐漸的尋找讀數(shù)的方法,在這個過程中,學(xué)生輕松,順利實現(xiàn)了難度上的過渡。

      規(guī)范細(xì)節(jié),才能越走越遠(yuǎn)。當(dāng)讀數(shù)的時候,我強化了細(xì)節(jié)程序的規(guī)范,這是我在這單元的一個重要做法,即規(guī)定讀數(shù)前必須用虛線分級,經(jīng)驗告訴我們,只要劃上分級線,分對級,基本就不會出現(xiàn)讀錯寫錯數(shù)的現(xiàn)象。

      我想寫數(shù)對于學(xué)生來說,比讀數(shù)要難,特別是中間有0的情況是更是寫數(shù)的難點。深入思考之后,認(rèn)為仍然要強調(diào)建立四位一級的概念,細(xì)節(jié)程序上我進(jìn)行了這樣的規(guī)范即先劃分級線,寫萬級一般不會錯,寫個級時寫上4條小橫線再填。練習(xí)中有不少學(xué)生出現(xiàn)了三位一級,如1569300,擾,于是,我又進(jìn)行了一下對比,使學(xué)生明確中國的讀數(shù)習(xí)慣和國際統(tǒng)一的讀數(shù)習(xí)慣的異同。再次強調(diào),寫數(shù)也可先寫一條分級線,對應(yīng)的是萬字,然后再分別去填寫萬級和個級。在求近似數(shù),改寫成以億為單位的數(shù)時,盡管我已經(jīng)憑借經(jīng)驗對這節(jié)容易出錯的部分作了充分預(yù)設(shè),學(xué)生出錯又有新花樣。我采用的細(xì)節(jié)規(guī)范是:先劃出分級線,再用三角標(biāo)出省略尾數(shù)的'最高位,然后四舍五入的得出結(jié)果,結(jié)合其中的道理,配合相應(yīng)程序,大大降低了低級錯誤。

      天下難事必作于易,天下大事必于細(xì)。從簡單出發(fā),深入研究,可以變難為易,將細(xì)節(jié)之處作規(guī)范,做成程序,可以深入淺出,便于學(xué)生有章可循,聽說外海小學(xué)規(guī)定學(xué)生每天喝六杯水,具體到喝的時間,教師的監(jiān)督,使之落到實處,可見其用心良苦,做事之細(xì),一方面充分體恤家長的心情,另一方面大事做細(xì),才可以做得更長久,我想我還要堅持下去。

      七、《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思

      《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容,它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個因數(shù)不變時,另一個因數(shù)與積的變化情況,從中歸納出積的變化規(guī)律。

      在本課教學(xué)中,我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性,初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法是:研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,給學(xué)生留出了充足的探索空間,讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時補充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計上,既注重了基礎(chǔ)知識的鞏固,又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律:兩數(shù)想乘,一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)乘(或除以)幾,積就乘(或除以)幾;我還通過練習(xí),讓學(xué)生感知了:兩數(shù)相乘,一個因數(shù)乘(或除以)幾,

      另一個因數(shù)除以(或乘)幾,積不變的規(guī)律;兩數(shù)相乘,兩個因數(shù)分別擴大若干倍,積就擴大兩因數(shù)擴大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如:6×2=12 60×20=1200。拓展了學(xué)生的思路,我認(rèn)為平時的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制,適合自己,適合學(xué)生,教會學(xué)生思考的方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。

      但我反思自己課堂上的一個現(xiàn)象就是:學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但學(xué)生在描述規(guī)律時,語言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整。“語言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”,學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋,當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時,我想:首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道,甚至更多的題目后,怎樣概括,而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個問題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會,最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,并通過一些重點詞的理解,使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不可因為怕耽誤進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利,剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機會,使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

      另外,只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律,才能熟練、恰當(dāng)?shù)剡\用規(guī)律,而不是生搬硬套。例如:1、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛,4小時可以行多少千米?8小時呢?12小時呢?

      2、一塊長方形的果園,長是18米,面積是108平方米。如果長不變,寬擴大3倍,擴大后的果園面積是多少平方米? 很顯然,這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的方法。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,才會活學(xué)活用,而不至于再用老法子去繞圈解決,從而使學(xué)生更深體會到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué)。

      八、課后反思-計算器的教學(xué)是否應(yīng)該在教材中出現(xiàn)

      當(dāng)我教完計算器這一內(nèi)容后,學(xué)生就很依賴計算器,什么都用計算器來算,我很矛盾,我們是不是杜絕學(xué)生把計算器帶入學(xué)校呢?把這一知識點放在第一單元傳授合適嗎?

      于是,我晚上躺在床上又重新打開教參與大本教案,尋找專家把有關(guān)計算器教學(xué)放在這一冊的真正用意,因為我想專家把計算器放在這一單元肯定是經(jīng)過深思熟慮了,也肯定會考慮到學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中會使用計算器的情況。

      教師用書上說,這冊是整數(shù)四則運算的終結(jié),學(xué)生面對多位數(shù)的乘除法時,計算就非?鄲,學(xué)生把計算器當(dāng)救星,我們應(yīng)該理解,但我們不能放任,用計算器來代替口算估算筆算,那是行不通的。

      一味的杜絕只能增加師生之間的敵對意識。我們應(yīng)該對計算器計算這一方面,讓學(xué)生認(rèn)識它的好處,也要正確看待它的壞處,將高年級學(xué)生的問題呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生自己判斷如何合理使用計算器。

      那老師該怎么辦呢?

      各有各的方法,但我認(rèn)為老師不能杜絕,要正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo),曉以利害。平時加強管理,特別是課堂和作業(yè)中計算器使用的管理,明確計算器的用途,將口算,估算,筆算和計算器計算做比較,讓學(xué)生切實利用計算器,起到更好,更大的作用。

      教材中也考慮到這一點,學(xué)生的依賴性,所以也有相應(yīng)的內(nèi)容安排進(jìn)去,就需要老師們深入的研究如何管理。教材給我們指明了方向。

      第一、利用計算器對大數(shù)計算方面的找規(guī)律,激發(fā)學(xué)生巧算心算的能力,把計算和探索規(guī)律有機的結(jié)合在一起,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用計算器的方法,又激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生觀察,推理的能力。通過學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生感受到計算器在日常生活,生產(chǎn)實踐的作用。

      第二、利用計算器進(jìn)行檢查口算估算筆算,明確利用計算器計算的步驟,先口算,然后估算,然后筆算,最后才是計算器計算來檢查。如果不利用計算器就可以計算,檢查,我們就不能用計算器來算。

      第三,根據(jù)實際生活經(jīng)驗,使他們認(rèn)識到在實際生活中并不是每一次計算都可以使用計算器,計算器的使用會受到一定條件的限制。所以每個人都應(yīng)該具備一定的口算,估算,筆算的能力,這樣才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

      所以,老師們要讓學(xué)生有利用計算器計算的機會,也要讓學(xué)生知道,該什么時候使用計算器。簡單的計算,我們不能使用計算器,計算器是要在非常復(fù)雜的計算時,才使用,另外使用計算器是為了準(zhǔn)確的檢查錯誤,發(fā)現(xiàn)錯誤要仔細(xì)檢查自己在計算時的問題所在,千萬要強調(diào)學(xué)生不能在用計算器計算出來后馬上就把正確答案抄到題目里面,對自己的錯誤要仔細(xì)研究。

      所以我個人認(rèn)為,不能埋怨計算器,也不要埋怨教材編寫的問題了,計算器的使用的確是必要的,問題是我們?nèi)绾稳ゲ僮鳎绾稳ヒ龑?dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識到計算的作用,也認(rèn)識到計算器生活中的局限性,讓學(xué)生在計算能力方面得到提高,熟練掌握多位數(shù)的計算方法。

      九、課后反思:角的度量

      教學(xué)開始,我從生活中的常用物品椅子導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生判斷那張椅子坐得舒服,引發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,得到靠背角度起著關(guān)鍵的作用,自然而然的聯(lián)想到測量靠背角度工具——量角器。使學(xué)生感受生活中處處存在數(shù)學(xué)問題,激起學(xué)生認(rèn)識量角器的內(nèi)在動力。

      一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

      出示下面三張椅子問學(xué)生,你覺得那張椅子會坐得舒服點呢,為什么?

      學(xué)生回答第三把椅子坐著舒服,因為靠背與座位的角度人們坐起來比較適宜。

      學(xué)生回答后小結(jié):根據(jù)剛才同學(xué)的回答,看來椅子坐的舒不舒服,其靠背的角度也是一個很重要的因素,哪位同學(xué)有辦法知道他們的角度?

      教師歸納:同學(xué)們想的方法都很巧妙,但它們都有一定的誤差,而且在實際生活中尤其是不方便運用這些方法,想要方便、準(zhǔn)確的確定角的大小,就要用到量角的工具——量角器。今天我們就來學(xué)習(xí)角的度量。(板書課題:角的度量)。

      十、《角》教學(xué)反思

      本課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識量角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。怎么看量角器的刻度是一個難點,什么時候從內(nèi)圈看,什么時候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多,(如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識盲點多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率,幫助學(xué)生掌握這些知識點,教學(xué)中,我為學(xué)生提供了動手、動腦、動口“做數(shù)學(xué)”的時機,從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)的能力和問題意思。

      認(rèn)識量角器這一環(huán)節(jié),先讓學(xué)生觀察自己的量角器,在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么?同桌討論,全班交流,新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意,學(xué)生的觀察是認(rèn)真的,仔細(xì)的,匯報發(fā)現(xiàn)也很積極,我給予肯定和表揚,然后引導(dǎo)歸納小結(jié),這個環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完,從中體驗了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢?激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。

      學(xué)生嘗試量角,探求量角的方法。學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角,還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成,量角時為什么量角器中間那個點對準(zhǔn)角的頂點,零線對準(zhǔn)角的一邊,另一邊看刻度,對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象加以認(rèn)識,自然讀角的刻度時很茫然,弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù),盡管有的同學(xué)會量,也不知所措,說不出理由,因為學(xué)生的理解抽象思維遠(yuǎn)遜于對形象的記憶,教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找量角的方法,中心對準(zhǔn)角的頂點,就意味著量角器上有角的頂點,零線對準(zhǔn)角的一條邊,另一條邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一條刻度線上,說明你要量的角就是量角器上形成的這個角。教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認(rèn)錯刻度,因為每條長刻度線上都有兩個數(shù),這是教學(xué)的一個難點。我組織學(xué)生小組討論,有什么好方法來突破這個難點,之后請學(xué)生發(fā)言。有的說:“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的,另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字,如果對著的0是在外圈的,另一條邊就看外圈的數(shù)字!边有的說:“我先判斷畫的角如果是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù),如果是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)!

      在這個時機引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法:

      “中心對頂點,零線對一邊,另一邊認(rèn)刻度,內(nèi)外分清楚!边真不能小看學(xué)生的力量,他們總結(jié)的方法很適合大家用。這樣給學(xué)生留出思考和探究的時間和空間得出的結(jié)論,比教師一一講授要好。

      此外,近階段本人教學(xué)收獲是:在上常態(tài)課時,有時會牽著學(xué)生的鼻子走,讓學(xué)生朝自己設(shè)定的方向發(fā)展,通過觀察我發(fā)現(xiàn),其實學(xué)生有自己的思想,有自己的體驗,在教學(xué)時要關(guān)注這些,選取合理的因素加以利用。給學(xué)生提供思考和解決問題的空間,調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓不同層次的學(xué)生取得不同的進(jìn)步。

      十一、把一個大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)

      教學(xué)把一個大數(shù)變成“億”或“萬”做單位的數(shù)時,發(fā)現(xiàn)只講算理,讓學(xué)生理解,再應(yīng)用,對于理解力較差的學(xué)生而言,這個知識點確實有些抽象,較難理解,出錯率較多。

      于是,經(jīng)過思考與實踐后,發(fā)現(xiàn)用簡單的口訣讓學(xué)生先記憶方法,用口訣練習(xí)較多的題目后,不易理解的知識,就在慢慢的練習(xí)中,消化理解了。 下面,簡單介紹一下我的小竅門:

      口訣:“一圈、二看、三省略”

      如:把1276270000變成“億”做單位的數(shù)。

      一圈:題目讓我們把數(shù)變成誰做單位的,我們就把哪一位圈起來,F(xiàn)在讓我們變成“億”做單位的,所以我們就把億位上的“2”圈起來;

      二看:看圈后面的第一個數(shù),運用“四舍五入”的方法,判斷它需不需要向前面的數(shù)進(jìn)“1”。1276270000; +1

      三省略:“12”變成“13”后,圈后面的的數(shù)字省略,加“億”字。 整個變化過程:1276270000=12≈1300000000=13億

      注:其實此類題目還要根據(jù)問題的不同,靈活處理。

      1、變成“萬”或“億”做單位的數(shù),可用上面的方法;

      2、省略“萬”或“億”后面的為數(shù)時,最后一步,只需把圈后面的

      數(shù)字都變成“0”即可。

      如:1276270000=1276270000≈1300000000

      我們也可以給學(xué)生介紹一下“1300000000”與“13億”的異同點。他們的大小是相同的,但所表示的意義不同。

      “1300000000”表示13億個1,計數(shù)單位是“一或個”;

      “13億”表示13個一億,計數(shù)單位是“億”;

      之所以會發(fā)明“13億”這種技術(shù)方法,是為了書寫,辨別起來更加方便、簡潔。

      今后學(xué)習(xí)了小數(shù)后,我們還會更進(jìn)一步、更準(zhǔn)確的把大數(shù)變成用“億”或“萬”做單位的數(shù)。

      如:1276270000=12.7627億

      十二、教學(xué)疑問

      在教學(xué)《平行四邊形》一課時,有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生小組合作,通過測量等方法,發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊及角的特點。

      學(xué)生根據(jù)自己的實際操作,匯報時,強調(diào)了“對角相等,對邊相等”的特點,對于對邊平行很少能考慮到。老師提醒后,也能發(fā)現(xiàn),但在他們的意識里,對邊相等記憶、理解得更深刻。

      所以在讓學(xué)生總結(jié)“你認(rèn)為,什么樣的圖形是平行四邊形”時,很多同學(xué)都說:“兩組對邊分別相等的四邊形就是平行四邊形”?墒牵瑫系亩x是:“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形”。

      做練習(xí)時,很多學(xué)生還是填寫:(兩組對邊分別相等)的四邊形是平行四邊形。

      不知這種填寫答案是否也算正確呢?

      十三、末尾帶“0”的數(shù)怎樣計算不容易出錯

      在三位數(shù)乘兩位數(shù)末尾帶“0”的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中,不是把積末尾的零少寫,就是在積的末尾多添零,怎樣才能不讓學(xué)生出錯呢?

      經(jīng)過思考,我想到了在大數(shù)的認(rèn)識教學(xué)中的分級方法。把因數(shù)末尾的“0”也按分級的方法那樣用虛線分開,這樣在計算時就會與乘積末尾的“0”分開,學(xué)生出錯的就少了。

      例如: × 我把這種方法交給了學(xué)生,并且要求學(xué)生在豎式上把因數(shù)末尾的“0”,用虛線分開,這樣積的末尾到底寫幾個“0”,學(xué)生很快就掌握了,在實際的計算中學(xué)生的錯誤真的減少了。

      十四、漂亮的十進(jìn)制計數(shù)法

      我喜歡數(shù)學(xué),其中十進(jìn)制計數(shù)法更讓我對數(shù)學(xué)古人佩服的五體投地,這是何等的智慧?簡單的十個數(shù)字因為這種聰明的方法,變化無窮,大數(shù)小數(shù)全部搞定。所以每次教到這部分內(nèi)容,我都試圖將自己的這份佩服感染給學(xué)生。多年前,曾經(jīng)上過這節(jié)的公開課,有數(shù)的發(fā)展歷史引入,隆重推出十進(jìn)制計數(shù)法。這次因為是剛合校,投影電腦都沒有到位,無法展開給學(xué)生,只能口頭介紹,效果大打折扣,還好,孩子們的眼神告訴我,他們很感興趣,在我的極力渲染之下,漸漸溢出欽佩之意,心下暗喜。于是游戲上場。十進(jìn)制計數(shù)法中讓學(xué)生扎實的理解數(shù)位、計數(shù)單位,數(shù)級十分重要,為了讓孩子們切身理解,我讓他們自己變身計數(shù)單位,那他的座位自然就是數(shù)位了,按順序排列,一排就成了一個生動的數(shù)位順序表,每個孩子身臨其中,樂滋滋的接受組數(shù),解釋數(shù)的任務(wù),以此讓學(xué)生真正走進(jìn)了數(shù)位順序表,而不再是枯燥無味的死記硬背,同時,還可以幫助學(xué)生理解:同樣的數(shù)字在不同的數(shù)位上意義也是不一樣的。比如讓一個孩子來當(dāng)數(shù)字9他在數(shù)位順序表示上移動,大家說出它代表的意義,收到了很好的效果。

      我一向不主張孩子死記硬背,因為我當(dāng)學(xué)生的時候就特別不喜歡背東西。為了讓孩子們記住數(shù)位順序表,我還想到了一種方法,試了幾次,效果不錯:用左手四個指頭表示個級,大拇指表示萬,然后類推,這樣就把數(shù)位順表帶在了手上,隨時都可以用。對于一些有困難的學(xué)生幫助比較大。一直在朝著這樣一個方向努力:讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更接近數(shù)學(xué)的本質(zhì),讓數(shù)學(xué)課堂更多一點文化氣息,有時覺得自己像個聲嘶力竭的叫賣者,總是見縫插針的把中國數(shù)學(xué)文化的點滴加入課堂,希望能夠多多少少的滲進(jìn)學(xué)生的思想之中,有時候看到一些孩子茫然的眼神,就覺得很可悲,希望我的努力能多少改變他們一點點。

      十五、平行四邊形和梯形的認(rèn)識教學(xué)反思:

      《平行四邊形和梯形的認(rèn)識》一課,在對教材進(jìn)行仔細(xì)地分析后,設(shè)計了如下的教學(xué)思路:通過復(fù)習(xí)四邊形,開門見山,為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備。

    小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

      由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認(rèn)識,小學(xué)四年級學(xué)生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難,不容易掌握它們的特點,為了使學(xué)生更好的認(rèn)識直線、射線和線段,我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的:

      1、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:

      開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數(shù)學(xué)知識,如從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段,學(xué)生從直觀到抽象,從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計即完成了銜接了新課內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

      2、小組合作、深入探究:

      在小組合作前,我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上,說一說三種線的特點(獨立思考3分鐘),用自己的話說你想到什么就說什么,讓學(xué)生敞開心扉,對三種線的理解到底是怎樣的,再通過小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨立思考的時間,這樣的教學(xué)我個人認(rèn)為是不完美的,是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨立思考時間,這往往是優(yōu)等生的專利,而后進(jìn)生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學(xué)們互相交流說一說,逐步引導(dǎo)從端點、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個永恒話題,我們不能脫離這個目標(biāo)。

      3、實踐活動、體會規(guī)律:

      讓學(xué)生動手操作,體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線,過兩點只能畫一條直線,從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來,符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”。在實踐活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味,發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個性特點。

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