人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng)，“小平樹”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。
我還沒(méi)開始教這課時(shí)，就聽其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng)，三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。于是我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì)感悟，我只能先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢ぐl(fā)情感，然后針對(duì)這一課的四字詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)“四字詞語(yǔ)競(jìng)賽”，看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。同學(xué)們個(gè)人躍躍欲試，因?yàn)槭亲约合矚g的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語(yǔ)找出來(lái)，還有許多同學(xué)把平時(shí)積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機(jī)將重點(diǎn)詞語(yǔ)“興致勃勃、布滿汗珠、不肯休息”展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？這樣富有挑戰(zhàn)性的'做法，既滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，又使學(xué)生創(chuàng)造性的積累了詞語(yǔ)。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生已跟不上每天認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，閱讀那么長(zhǎng)篇幅文章的學(xué)習(xí)了。雖然，他們提出許多問(wèn)題？這是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明他們也在參與學(xué)習(xí)，也在主動(dòng)地思考。但連“人群”這個(gè)詞都不能理解，從側(cè)面反應(yīng)了我們學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平確實(shí)有限。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。
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在課堂教學(xué)中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)孩子們有神奇的`鼓勵(lì)作用，不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教與學(xué)的過(guò)程中教師能引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成功給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)使學(xué)生享受到成功的滿足感，增強(qiáng)了自信心。
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《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：
1.設(shè)疑激趣，引入新課。
開課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來(lái)猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于這樣的開課特別有興趣。
2.初讀課文，整體感知。
鼓勵(lì)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文，總結(jié)課文講了一件什么事，然后對(duì)于由問(wèn)題的`字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo)，突出了學(xué)生主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。
3.深入學(xué)習(xí)，朗讀理解。
通過(guò)拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。
4.拓展延伸。
在學(xué)完課文，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事，在故事中傳遞自己對(duì)鳥兒的愛。
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《夜色》是一首兒歌。用第一人稱，寫“我”從前膽子很小，很怕黑，后來(lái)爸爸晚上帶我出去散步，“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好，“我”不再怕黑了。
我在教學(xué)本課時(shí)，開課時(shí)利用課件播放歌曲《小星星》引入，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)課文。然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，對(duì)課文中出現(xiàn)的字詞，采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式，為學(xué)生掃清字詞障礙。
在以往的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生課前提問(wèn)，然后通過(guò)讀課文等手段逐漸解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個(gè)立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問(wèn)題、或理解上的難點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級(jí)，想到了這種方式的目的和效果——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力，決定還是堅(jiān)持用下去，這樣，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解文中詞語(yǔ)的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時(shí)發(fā)現(xiàn)的；夜色下花草的微笑像“白天一樣。”抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過(guò)朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫面；描述畫面，說(shuō)出夜色下的花草的.微笑是很美麗的；由夜色下花草的美麗進(jìn)一步拓展、延伸到夜色是美麗的。最后，我讓學(xué)生帶著自己對(duì)夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。同時(shí)，使學(xué)生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景，要做一個(gè)勇敢的孩子，從而培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情感。
不足的是；在教學(xué)過(guò)程中我講解的有些細(xì)，學(xué)生沒(méi)有充分讀的時(shí)間，所以對(duì)感悟理解不夠到位，再有就是學(xué)生比較好動(dòng)，老師提出的問(wèn)題不夠積極發(fā)言，最后的拓展沒(méi)有很好的完成，學(xué)生說(shuō)的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。
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新課程的識(shí)字教學(xué)要求是“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”，目的是讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地識(shí)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，培養(yǎng)閱讀能力，豐富知識(shí)。所以教學(xué)中要力求讓學(xué)生做到該認(rèn)的字能認(rèn)得牢固，該寫的字能寫得正確�！恫賵�(chǎng)上》這篇課文，我把目標(biāo)定為認(rèn)識(shí)生字，能正確流利地朗讀兒歌。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，希望孩子在每一個(gè)步驟中均能出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。為了使孩子的情緒高漲，保持旺盛的精力和集中的注意力，我又不遺余力的設(shè)計(jì)出大大小小的'教學(xué)活動(dòng)。主要表現(xiàn)在：
首先形式多樣的復(fù)現(xiàn)，提高識(shí)字效率。課堂上，我聯(lián)系課間生活讓學(xué)生和生字見面打招呼，還單獨(dú)出現(xiàn)生字進(jìn)行拼讀游戲，開火車考讀，同桌同學(xué)比賽讀、朗讀課文比賽等等形式，活動(dòng)多樣，全體參與性強(qiáng)，且有一定實(shí)效。
其次，滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。盡管學(xué)生識(shí)字才剛剛起步，但我十分注意識(shí)字方法的滲透，采用了歸類識(shí)字法、猜謎語(yǔ)識(shí)字法，找朋友組詞說(shuō)句子識(shí)記法等都能引起學(xué)生識(shí)字的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐漸地，學(xué)生一定也會(huì)自己編字謎猜字謎，也會(huì)用加一加、減一減的方法記字形。放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，如：你會(huì)記哪個(gè)字？、仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？等探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
另外本課教學(xué)的不足之處在于教師的語(yǔ)言不夠貼近學(xué)生，缺乏親切感，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)中孩子的參與意識(shí)稍嫌不夠。
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這一課，學(xué)生們真的給我?guī)?lái)太多的驚喜，讓我驚訝于他們語(yǔ)言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。這篇課文是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話。
通過(guò)對(duì)柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然我請(qǐng)學(xué)生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說(shuō)話的，說(shuō)些什么，想想平時(shí)爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：“小柳樹啊，你要起床了，春天來(lái)了�！庇械挠蒙狭俗R(shí)字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請(qǐng)學(xué)生想象一下，小柳樹會(huì)怎么樣的醒來(lái)，最好能用動(dòng)作來(lái)表示。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的伸伸懶腰，打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，并且配上語(yǔ)言“我就起來(lái)了，春天真美啊”課堂活了，學(xué)生的情感與智力便從沉睡中醒來(lái)，漾起四射的活力。給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生便有一對(duì)奮飛的翅膀。生活有多美，語(yǔ)文的畫卷就有多美。他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特別用心，特別入情。
我特別注重學(xué)生在朗讀上入情，當(dāng)讀到小柳梢喲，軟了，這一句時(shí)，我啟發(fā)孩子想到那嫩嫩的葉子，想到夏天女孩穿的綠色裙子，風(fēng)一吹飄了起來(lái)，溫柔的飄著，軟軟的。引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，但是在后來(lái)的幾節(jié)的教學(xué)中一味的注重自己的理解，沒(méi)有突出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，如果這樣做將會(huì)更好�！罢�(qǐng)你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會(huì)為你睜開眼睛�！�；“小柳樹有點(diǎn)醒了�！保弧靶×鴺渎犃四銈兊膭�(dòng)聽的朗讀聲，他終于醒了。”“春雨是怎么樣給小柳樹洗澡的？請(qǐng)你帶著這種感情讀一遍”等這些讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)自己想象，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的`教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。
最后的教學(xué)中，我提出課堂拓展“春天來(lái)了還有什么醒著呢？”同學(xué)們回答非常的踴躍，從他們的口中，美好的春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。不僅語(yǔ)句優(yōu)美，更突出了孩子們的童真童趣。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重突出學(xué)生主動(dòng)性的重要性，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多主動(dòng)思考，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文柳樹醒了教學(xué)反思2
《柳樹醒了》是人教版新課標(biāo)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》的第一篇課文�！读鴺湫蚜恕肥且黄巳雱俚耐�，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。下面是我對(duì)《柳樹醒了》的教學(xué)反思：
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《月亮的心愿》是一篇優(yōu)美的童話故事，以月亮的內(nèi)心變化為線索，引出了要關(guān)心體貼父母的情感，是一篇充滿家庭溫情的課文。本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟課文蘊(yùn)含的思想感情。
這個(gè)教學(xué)片段非常的簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么設(shè)計(jì)特別的地方。但是我覺(jué)得最大的優(yōu)點(diǎn)是給予了孩子們充分讀的時(shí)間，充分去感受讀的快樂(lè)。然后從同學(xué)的評(píng)價(jià)中去感悟課文蘊(yùn)含的情感。在新課程下小組學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學(xué)習(xí)。有了合作的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性非常高。如分角色朗讀，一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)肯定有朗讀比較優(yōu)秀的學(xué)生，這就可以互相影響。還有讓學(xué)生自讀自悟這一環(huán)節(jié)，我覺(jué)得也很好。使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)思考，積極探索的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上完課后，我將近用了20分鐘的時(shí)間來(lái)講講班級(jí)中的家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系。舉例說(shuō)了爸爸媽媽是如何的關(guān)心我們的成長(zhǎng)的，我們要體貼關(guān)心父母長(zhǎng)輩。教室里安靜得出奇，大半的小朋友感動(dòng)得哭了。下課后我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認(rèn)識(shí)到了父母對(duì)自己的關(guān)心，表明自己要好好孝敬父母。我覺(jué)得效果來(lái)了，課堂延伸到課外，這樣的教育效果真的很起作用。
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這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論：
1、為什么烏鴉的'辦法不靈了？
2、從中明白了什么道理？
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。
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本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，會(huì)寫四個(gè)字，通過(guò)讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了，上來(lái)就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況，通過(guò)給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓學(xué)生整體感知生字，然后就一些稍微難的字交流識(shí)字方法，最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫字，本來(lái)準(zhǔn)備寫四個(gè)字，因?yàn)榕潞⒆舆B寫4個(gè)字，注意力會(huì)不集中，我分開來(lái)教，交流完識(shí)字方法后，指導(dǎo)學(xué)生寫嚇和叫，這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單，朗讀完課文后，重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳，（自己在識(shí)字那里比較拖沓耽誤時(shí)間，這里沒(méi)有完成）朗讀課文時(shí)，我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，小朋友遇到了什么危險(xiǎn)，小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀，通過(guò)比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動(dòng)腦思考的品質(zhì)。
我自己覺(jué)得沒(méi)做好的地方：1、前面部分有點(diǎn)拖沓，想重點(diǎn)指導(dǎo)的`兩個(gè)寫字沒(méi)有寫。2、自己說(shuō)的太多，不敢放手讓學(xué)生說(shuō)。（觀察圖畫：假山下面有個(gè)大水缸，缸里裝滿了水，我想引導(dǎo)說(shuō)出在這里玩會(huì)暗藏著危險(xiǎn)，引導(dǎo)不夠好，我就直接說(shuō)了，用有的……有的……進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，我是以填空的形式進(jìn)行了給寫了兩個(gè)句子。我本來(lái)想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后，讓孩子自己仿照著句子再說(shuō)幾個(gè)，時(shí)間有點(diǎn)緊，就沒(méi)有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí)，自己有點(diǎn)慌，講的有點(diǎn)過(guò)快，自己沒(méi)穩(wěn)住，學(xué)生也有點(diǎn)興奮，紀(jì)律沒(méi)前邊好。4、自己應(yīng)該少說(shuō)，讓孩子多讀，讀的還有點(diǎn)少。5、我做了一棵蘋果樹，獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué)，沒(méi)完全發(fā)揮好作用。
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在課堂上，我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。”對(duì)于老師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我認(rèn)真閱讀了教師用書和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。
現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：
（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍(lán)的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì)更棒！
（二）一年級(jí)的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。
《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的.感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對(duì)這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，他們?cè)趺炊紨[不準(zhǔn)位置，雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫得也很辛苦，但寫出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”�；氐睫k公室，自己反復(fù)的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì)見效，反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的知識(shí)能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生
在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵(lì)學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀(jì)律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒，能不能回答得更好些。
通過(guò)對(duì)這堂課的反思總結(jié)，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識(shí)，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。
人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不難看出，這節(jié)課真正的主人是學(xué)生。在老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)诒硌荨⒂懻撃酥翣?zhēng)論的過(guò)程中，獲取了知識(shí)。知識(shí)的獲取并不是老師硬塞給學(xué)生的，教師把思考的`權(quán)利和時(shí)間就大膽地交給了學(xué)生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動(dòng)地投入到認(rèn)知活動(dòng)中。親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。老師讓學(xué)生仿烏鴉的辦法做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
部編版第一課就是和一年四季有關(guān)的《春夏秋冬》，在詞語(yǔ)中學(xué)生感悟了一年四季天氣的變化和不同，本單元是識(shí)字單元，還應(yīng)以識(shí)字為主。
成功之處：在教學(xué)中我注重創(chuàng)設(shè)情境，利用四季的美景圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)四季，了解四季的景色變化。
本課中要求識(shí)記的生字較多，由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的.能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。
在寫字教學(xué)中，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來(lái)書寫，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫得好的字畫個(gè)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用
不足之處：
時(shí)間把握上不夠恰當(dāng)，課堂前緊后松。
人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
棉花姑娘教學(xué)反思：《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過(guò)這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。
《棉花姑娘》教學(xué)片段：
老師：同學(xué)們知道最后是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了��？
學(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲
老師：對(duì)。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文的第5自然段，并想一想應(yīng)該怎么把吧表演出來(lái)呢？
�。▽W(xué)生自己練讀，師出示課件第五自然段）
老師：這段話里，有多少個(gè)角色？
學(xué)生：三個(gè)。
老師：那幾個(gè)角色？
學(xué)生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。
老師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個(gè)人一組來(lái)一次表演，怎么樣？
學(xué)生：好
老師：請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色，趕緊演一演吧！
�。▽W(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
老師：哪一組想上臺(tái)來(lái)演一演？
�。ㄈ松吓_(tái)）
下面的小朋友要認(rèn)真聽，注意看，如果他們演得確實(shí)很好，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲；如果你覺(jué)得還得改進(jìn)的話，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳演員和最佳評(píng)委。
生表演后，臺(tái)下學(xué)生有的鼓掌。
老師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學(xué)生１：我覺(jué)得七星瓢蟲飛的'時(shí)候還要拍者翅膀，不能停下來(lái)。
學(xué)生２：我覺(jué)得棉花姑娘演得好，她在問(wèn)七星瓢蟲的時(shí)候很驚奇。
老師：你是說(shuō)她臉上有驚奇的表情吧？
學(xué)生2：是的。還有，導(dǎo)演那個(gè)“圓圓的”讀得不夠圓。
老師：那，你覺(jué)得應(yīng)該要怎么讀？
學(xué)生２：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來(lái)了……”
老師：（對(duì)著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？
學(xué)生（點(diǎn)頭）：能。
學(xué)生３：導(dǎo)演讀“飛來(lái)了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。
學(xué)生４：七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來(lái)。
學(xué)生５：七星瓢蟲在問(wèn)棉花姑娘的時(shí)候要邊飛，要不回掉下去的。
老師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？
學(xué)生：能。
�。ㄈ嗽俅伪硌�，全班掌聲）
老師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過(guò)，老師要對(duì)七星瓢蟲提個(gè)建議，很快吃光動(dòng)作要快些，行嗎？
學(xué)生：行。
老師：我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？
學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘，應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。
老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？
學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕！
老師：老師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。
老師：小朋友會(huì)演，會(huì)評(píng)了，能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎？誰(shuí)來(lái)讀？
學(xué)生：讀
老師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？
學(xué)生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒(méi)感情了。
老師：要怎么讀才是有感情，你能來(lái)讀一讀嗎？
（學(xué)生有感情地讀）
老師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學(xué)生：（齊讀）
《棉花姑娘》教學(xué)反思
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。<
人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
從引入開始教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用各種手段，千方百計(jì)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑，新穎有趣的.學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中教師把音樂(lè)引進(jìn)課堂，制作精美的課件，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文園地等等，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起學(xué)生心靈的共鳴。
人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
一、以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取感悟，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
閱讀中體驗(yàn)，入情中感悟。閱讀教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”的過(guò)程，有利于提高學(xué)生自主讀書的意識(shí)，本案例中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，激發(fā)了學(xué)生對(duì)北京的向往，表達(dá)了他們對(duì)祖國(guó)首都的熱愛之情。學(xué)生們?cè)诶首x“我多想去看看，我多想去看看”這句話時(shí)或快或慢或輕或重的自主獲取，為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的充滿了靈性的生命體。
二、適時(shí)拓展，有效地開發(fā)了課程資源，構(gòu)建了美妙的課堂
充這些圖片、資料充分展示出來(lái)，就直觀形象地展示了我國(guó)首都北京的美，這樣就更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)北京的向往，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課與生活的不痕對(duì)接，同時(shí)也體現(xiàn)了讓語(yǔ)文課堂情景化、生活化、審美化的教學(xué)理念。從本節(jié)課的教學(xué)中，我們感受到學(xué)習(xí)的個(gè)性和精神的自由釋放，純真感情的自然流露，愛國(guó)情感也在無(wú)形中自然升華。
不足之處：
課堂上感覺(jué)學(xué)生與老師配合不是很好，因?yàn)榻痰氖且荒昙?jí)學(xué)生，年齡小，自控力較高年級(jí)要差，面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)，容易疲倦，因此老師的充分調(diào)動(dòng)就尤為重要。備課時(shí)不僅要備課，還要備學(xué)生，要控制時(shí)間，避免學(xué)生疲勞，應(yīng)突出趣味性教學(xué)，比如說(shuō)，在識(shí)記生字時(shí)，編一些的有趣的兒歌用或游戲等形式互動(dòng)讀記生字，在讀文及重點(diǎn)句子時(shí)，運(yùn)用其他方法讀，重點(diǎn)放在朗讀指導(dǎo)上。
比如說(shuō)在揭示句子“我多想去看看，我多想去看看”。之后，我可以換種方式：讓我們的`男孩子從心底里大聲地讀——：女孩子們甜甜地對(duì)北京說(shuō)——：我們懷著對(duì)北京無(wú)限的熱愛一起說(shuō)——！讓學(xué)生多種形式的讀中悟、體會(huì)感情，最后讀出感情。還有就是在寫字時(shí)老師講的過(guò)多，留給孩子們自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間少了點(diǎn)，所以很多孩子在寫字時(shí)沒(méi)有按正確格式去寫，顯然寫出的字不是很規(guī)范。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)針對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。通過(guò)拓展延伸，補(bǔ)充材料，使課堂的容量、密度增大。通過(guò)你讀懂了什么，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課文內(nèi)容的介紹，不但能讓學(xué)生更多的對(duì)課文的了解，更能使學(xué)生的情感得以延續(xù)。達(dá)到“課已盡，而意未了”的境界�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂是藝術(shù)，需要我們?nèi)ゲ粩喔倪M(jìn)加以完善。
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