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  • 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-03-31 14:30:28 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(集錦15篇)

      作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編整理的人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(集錦15篇)

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

      《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是第一次接觸此種文體,學(xué)生比較陌生,因此,在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法上來(lái)。如本篇課文共分了兩大部分來(lái)寫(xiě),第一部分為1——3自然段,重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn),第二部分為4——8自然段,寫(xiě)了太陽(yáng)與人類密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣;了解用數(shù)字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法,并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的,把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

      在教學(xué)時(shí),我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本,來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì)、感悟。

      教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法,以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí),從最簡(jiǎn)單的“列數(shù)字”入手,引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法,讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中,由于事先對(duì)說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠,所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn),可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí),要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范,讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向,從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí),我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí),可以讓學(xué)生聯(lián)系生活,了解太陽(yáng)與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽(yáng)等等,豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,即寫(xiě)一寫(xiě)“我想對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)”再一步讓同學(xué)們更深入地理解文章內(nèi)容,提高同學(xué)們的寫(xiě)作能力,但在課程實(shí)施及課后檢查中發(fā)現(xiàn),效果不太好。

      多年的語(yǔ)文教學(xué),我的感悟是每一篇課文從設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)可以是多元的。不同的教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情,可以進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性的設(shè)計(jì)。課堂的最終立腳點(diǎn)應(yīng)該是“實(shí)”。課堂應(yīng)該是真實(shí)的:變化的、生成的。課堂應(yīng)該是有實(shí)效的:學(xué)生有所得。

      從備課到講課,我深深的體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的'事,要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外,還要有深鉆教材,深鉆教法,體現(xiàn)新的理念,敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距,課前已經(jīng)想了很多次的語(yǔ)言沒(méi)有及時(shí)的表達(dá),合作學(xué)習(xí)中還沒(méi)有很好的教給學(xué)習(xí)的方法,對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有很好的思考等等,這些都將是我努力的方向。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

      我所講的是寓言《亡羊補(bǔ)牢》。由于這則寓言較短,所以一課時(shí)完成。在這節(jié)課中我始終貫穿著幻燈片教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上,組內(nèi)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主地去組內(nèi)學(xué)習(xí)。

      本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)及學(xué)習(xí)生字相結(jié)合的方式展開(kāi)的。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平,我設(shè)計(jì)了組內(nèi)對(duì)話這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話的語(yǔ)氣,增強(qiáng)了合作精神。三年級(jí)是開(kāi)始寫(xiě)作的最初階段,在學(xué)文的同時(shí)要為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。在本節(jié)課中,我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,充分展示了自己的編演才能。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意,我采用了一段flash動(dòng)畫(huà)展示了生活中的亡羊補(bǔ)牢事件。最后教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。生字在最后做了短時(shí)呈現(xiàn)。以上是我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處。

      本節(jié)課還存有許多不足之處:

      1.語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象,導(dǎo)致課堂延時(shí)。(還有不該自己講的`東西自己講了。)

      2.由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。

      3.在演示flash動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用過(guò)程中前一部分可以刪去,只運(yùn)用后一部分即可。

      4.沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

      今天用了兩節(jié)課教學(xué)本單元第一篇課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》,新的教材,新的班級(jí),新的年段,第一次接觸總有很多不足。

      這篇文章的作者是“把‘愛(ài)讀書(shū)’種植在孩子們心里”的作家吳然,這是一篇構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美、畫(huà)面和諧、情感真摯的兒童散文。

      構(gòu)思巧妙表現(xiàn)在短短的四百多字,蘊(yùn)含了豐富的信息:這是一所多民族融合的邊疆小學(xué);寫(xiě)了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象;結(jié)尾自然,借景抒情,令人回味。開(kāi)篇第一句話,是一個(gè)長(zhǎng)句,很長(zhǎng)的句子,卻沒(méi)有給人冗長(zhǎng)的感覺(jué),它像是一個(gè)自然變換的鏡頭,鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦,讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來(lái)的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊,也給讀者帶來(lái)了閱讀期待:這是一所什么樣的學(xué)校呢?后面的內(nèi)容正是循著這個(gè)思路展開(kāi)的。

      把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學(xué)生面前,它的學(xué)習(xí)價(jià)值表現(xiàn)在哪里?教師如何再?gòu)膶W(xué)習(xí)的角度來(lái)解讀這個(gè)文本?這是我們需要進(jìn)一步回答的問(wèn)題。

      開(kāi)學(xué)第一課,班里21個(gè)孩子對(duì)課文做了多次朗讀,我組織齊讀五次,學(xué)生自由讀課文若干次,這個(gè)班的孩子相對(duì)內(nèi)斂,比較乖巧,讀課文聲音不響,課上課下都比較安靜。第一堂課上,我花了近二十分鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀:齊讀生字詞、組詞讀、解釋個(gè)別詞語(yǔ)的意思、開(kāi)火車讀,拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語(yǔ)。遺憾的是,我忘記了進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),在后續(xù)的字詞抄寫(xiě)作業(yè)中,部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整。

      整堂課下來(lái),我感覺(jué)我的教學(xué)方式還是偏向于高年級(jí),對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不太適應(yīng)。

      思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值,可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一,學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí),會(huì)有怎樣的`感受,他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì)在哪些方面。其二,單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)(閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子)能夠在哪些具體詞句上落實(shí);還有,學(xué)生對(duì)“新鮮感”的關(guān)注,會(huì)指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。其三,作為三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文,它的內(nèi)容、主題等,對(duì)學(xué)生接下來(lái)的教室語(yǔ)文課程生活應(yīng)該帶來(lái)怎樣的期待和定位。

      學(xué)生對(duì)于“新鮮感的詞語(yǔ)和句子”相對(duì)陌生,個(gè)別學(xué)生能快速反應(yīng)過(guò)來(lái)并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中,學(xué)生找出“有漢族的,有傣族的,有景頗族的,還有阿昌族和德昂族的!薄澳酋r艷的服裝,把學(xué)校打扮得絢麗多彩。”

      在第二課時(shí),我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》,讓學(xué)生圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。學(xué)生對(duì)于《走月亮》這篇散文并不是很熟悉,也不太清楚什么是“走月亮”,因此在圈畫(huà)語(yǔ)句時(shí)出現(xiàn)一些困難。《山溝里的孩子》這篇文章相對(duì)容易理解,我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》,讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處,學(xué)生也能了解其中的原因。

      這堂課有太多的不足,課堂比較單調(diào),以教師的講述為主,學(xué)生參與度不夠,發(fā)言人數(shù)較少,課堂太安靜。

      重新梳理:

      第一步:?jiǎn)卧獙?dǎo)讀;

      第二步:學(xué)習(xí)課文:1。根據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容;2。讀懂大青樹(shù)下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué),有哪些自己認(rèn)為特別的地方;3。欣賞文章是怎樣描寫(xiě)這所小學(xué)的(選擇了哪些內(nèi)容來(lái)寫(xiě),哪些寫(xiě)法給人新鮮感),一讀代講,邊讀邊想象邊體會(huì)、品味;4。說(shuō)一說(shuō)自己的校園生活,關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句。

      第三步:拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》;

      第四步:吳然兒歌散文推薦或朗誦欣賞。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

      在激趣引題時(shí),我問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)什么樣的小村莊,學(xué)生不假思索地回答:這是一個(gè)美麗的小村莊。和我的預(yù)想有了出入,原本我猜學(xué)生也許會(huì)說(shuō)到后來(lái)這個(gè)小村莊被洪水沖毀了,什么都沒(méi)有了。想到了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”,既然孩子們說(shuō)到了美麗,我就跟著孩子們走吧。

      你讀了哪些句子仿佛讓你看到了這個(gè)美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的.森林郁郁蔥蔥……”本來(lái)是想學(xué)靳老師的,想讓孩子們上去畫(huà)畫(huà),我擔(dān)心會(huì)太費(fèi)時(shí), 更擔(dān)心要畫(huà)出來(lái)談何容易!還是引導(dǎo)學(xué)生讀出味來(lái)。在一次次的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感悟詞語(yǔ)的意思,走進(jìn)這美麗的村莊。“當(dāng)你讀到清澈見(jiàn)底的時(shí)候,我仿佛想起了珍珠泉這樣一句話……”學(xué)生馬上站起來(lái)很有感情地背到:“水是那樣深,又那樣清……”“有時(shí)候,透過(guò)密密的樹(shù)葉,……一直照到潭底青褐色的石頭上。”后一句出乎我的意料,驚喜。清澈見(jiàn)底的意思理解了,課文中的意境顯得更沒(méi)美了!澳阕x到清新甜潤(rùn)時(shí),我深深地吸了一口氣,你知道我聞到了什么?”學(xué)生舉手的不多,“回憶一下秋天的雨。”學(xué)生馬上活躍起來(lái),說(shuō)到了蘋(píng)果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等!奥(tīng)了你的朗讀,我仿佛看見(jiàn)山上~~`天空~`!庇粲羰[蔥,湛藍(lán)深遠(yuǎn)的意思在朗讀中,在評(píng)價(jià)中,在對(duì)話中,學(xué)生理解了。很多詞語(yǔ)的解釋不可下定義,她只是一種意境的表達(dá),對(duì)于這種詞語(yǔ)的理解,用優(yōu)美富有詩(shī)意的句子來(lái)幫助學(xué)生理解,美上加美,有助于學(xué)生對(duì)整段的理解,對(duì)全文的理解。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、有感情地朗讀課文。

      2、抓住課文的主要內(nèi)容,教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

      學(xué)習(xí)重點(diǎn):

      學(xué)習(xí)他人遇事要善于動(dòng)腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

      學(xué)習(xí)時(shí)間:一課時(shí)

      學(xué)習(xí)過(guò)程:

      一、根據(jù)自學(xué)提示,自讀自悟

      1、把課文讀正確、流利。

      2、邊讀邊想,文中寫(xiě)了一件什么事?用筆畫(huà)出三個(gè)徒弟各是怎樣畫(huà)的句子。

      3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的`一為什么能得到畫(huà)師的稱贊?

      二、匯報(bào)交流

      1、同桌互相檢查

      3、指旬讀,想機(jī)指導(dǎo)讀流利。

      交流思考問(wèn)題:說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事?

      說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫(huà)得好?好在哪里?

     。ǜ鶕(jù)交流,重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話,體會(huì)好在哪里?)

      三、練習(xí)有感情地朗讀課文。

      重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫(huà)的,以及師父的話。

      四、總結(jié),隨文閱讀

      總結(jié):一張紙,即使畫(huà)滿了駱駝,也是有數(shù)的,兩小徒弟不公畫(huà)法簡(jiǎn)潔,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,只畫(huà)了兩頭行走的駱駝,意味深長(zhǎng),給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的,只有這樣,才會(huì)把事情做得更好,才能創(chuàng)新。你通過(guò)讀書(shū)或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒(méi)有這樣的事?(自主談,教師也交流自己知道的事)

      隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,畫(huà)一畫(huà),看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。

      五、課外拓展。

      課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。

      把課文中的事像畫(huà)師那樣考考家人,看他們誰(shuí)想得更妙。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

      《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文,抒發(fā)了作者自豪與贊美的感情,一個(gè)“情”字貫穿全文。在教學(xué)本文時(shí),我把閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)放在了讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活和體會(huì)作者對(duì)這所學(xué)校的自豪、贊美之情。

      上課伊始,在引入課題之后,我就引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課后的`少數(shù)民族的圖片,讓學(xué)生了解了少數(shù)民族人民的特點(diǎn),然后讓孩子們?cè)倌钅钸@些少數(shù)民族的名稱加深對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)識(shí)的的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為隨后深入理解課文做好了鋪墊。

      通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在本課的教學(xué)中我抓住課文的最后自然段引入整篇課文的感情朗讀,體會(huì)了作者對(duì)這所民族小學(xué)的自豪與贊美之情。使得整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,重點(diǎn)較突出。

      不足之處:由于這是開(kāi)學(xué)后的第一節(jié)語(yǔ)文課,班級(jí)有部分同學(xué)注意力不是很集中,不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以后還需加強(qiáng)引導(dǎo),調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)!

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

      《一個(gè)小村莊的故事》這是一篇環(huán)保教育很好的題材,在課中李老師問(wèn)學(xué)生:“這么美的小村莊怎么會(huì)消失呢?”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,帶著疑問(wèn),學(xué)生讀文的興趣就濃了,讀書(shū)的效率也就相應(yīng)提高了。在實(shí)際的教學(xué)中首先讓孩子讀了之后,通過(guò)兩幅畫(huà),引導(dǎo)孩子感受小村莊先前的美麗,然后與課文后部分形成對(duì)比。

      接著讓孩子讀第一自然段,在讀與畫(huà)中體會(huì)小村莊先前的美麗,引:這是一個(gè)怎樣的小村莊?再引導(dǎo)孩子看圖進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,“這是一個(gè)美麗的小村莊。有的說(shuō)“瞧,這里空氣清新,樹(shù)木郁郁蔥蔥!庇械恼f(shuō)“瞧,這里的天空湛藍(lán)深遠(yuǎn),空氣清新甜潤(rùn)。小河清澈見(jiàn)底!边@時(shí)再讓孩子想象“如果這時(shí)你就站在清澈的小河邊,你聞到了什么?”“聞到了新鮮的空氣和泥土的氣息!苯柚鍒D和表達(dá),孩子已經(jīng)理解了“郁郁蔥蔥”“清澈見(jiàn)底”“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”“清新甜潤(rùn)”等詞語(yǔ),感覺(jué)比畫(huà)圖理解的更準(zhǔn)確。又引導(dǎo)孩子理解小村莊的變化。先讓孩子找出表示變化的時(shí)間的詞:一年年、一代代,體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)。然后重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解一代代的人們都作了些什么,把有關(guān)的句子勾畫(huà)出來(lái)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句——誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。時(shí)孩子們理解得很好。我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)孩子,“你家想干什么?”孩子們說(shuō)出了“蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。兩個(gè)“誰(shuí)家”,孩子體會(huì)到村里的人對(duì)樹(shù)木的`任意砍伐。這時(shí)一位女同學(xué)站起來(lái)還說(shuō):從‘拎’字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍。最后理解“靠斧頭得到的一切”時(shí),繼續(xù)追問(wèn)剛才回答“你家想干什么”時(shí)的孩子們,“你家的新房子呢?”“你家的家具呢?”“你家的工具呢?”“你家的柴火呢?”“你家的木棚呢?”這樣的追問(wèn),孩子們很形象地理解了“一切”。

      最后一個(gè)泡泡里的問(wèn)題“我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)……”雖然在引導(dǎo)孩子理解前面的內(nèi)容時(shí),孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了要保護(hù)樹(shù)木,不能亂砍亂伐,不然就會(huì)受到大自然的懲罰。但是讓學(xué)生對(duì)小村莊的人們說(shuō)幾句話,進(jìn)而去感受環(huán)保的重要性,去體驗(yàn)村民的心情,并讓學(xué)生提環(huán)保建議,學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn),就沒(méi)有感受的。李老師緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。如:“誰(shuí)家……誰(shuí)家……”、 “柃起”、“一棵一棵”、“不斷擴(kuò)大”、“各式各樣、應(yīng)有盡有”這些重點(diǎn)詞句,很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒(méi)有約束和節(jié)制,上山砍樹(shù)非常隨便,強(qiáng)烈體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞。學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西,深刻體會(huì)到了環(huán)境保護(hù)的重要性。帶著這種感悟、情感去讀書(shū),能讀不好嗎?因此我意識(shí)到,語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌,就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞,讀讀、議以、品品,讓學(xué)生在品中感悟,與作者產(chǎn)生共鳴。

      這節(jié)課最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在讀中感悟,做到個(gè)個(gè)開(kāi)口,人人動(dòng)腦,使每一位學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)活起來(lái)。同時(shí),創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境讓學(xué)生受感染、受教育。隨著活動(dòng)的慢慢推進(jìn),感情的培養(yǎng)水到渠成,朗讀自然到位。沒(méi)有過(guò)多的生硬的朗讀技巧的指導(dǎo),真正是“潤(rùn)物無(wú)聲”。

      新課程提倡“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行!甭(tīng)了這節(jié)課,我也真正感受到語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)平等溝通、真誠(chéng)互動(dòng)的過(guò)程。只有師生之間具有真正意義上的平等,才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈,引發(fā)他們探究的欲望。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

      課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè)的特點(diǎn),因?yàn)槭锹宰x課文,所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題,槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢?讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì)。

      學(xué)生在回答時(shí),大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的,他們上學(xué)的錢是用槐米換來(lái)的!奔盎编l(xiāng)孩子的勤勞,對(duì)此學(xué)生感受最深,槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂(lè)的.精神,是靠我點(diǎn)出來(lái)了,當(dāng)時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉(xiāng)孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好,當(dāng)時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)天氣的熱,又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子,學(xué)生體會(huì)到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè)的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)函,但總結(jié)的能力不行,大都是只看到點(diǎn),看不到面。反思本節(jié)課,雖然課文都是由學(xué)生具體讀,但都是我直接參與指導(dǎo)方法等,是我一步步引著走的,屬于半放半扶。

      下次的略讀課我打算完全放手,由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

      《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,通過(guò)親自動(dòng)手做做看,終于明白了一個(gè)深刻的道理――科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),不迷信,不盲從,勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡(jiǎn)單,但卻富于情趣;語(yǔ)言平實(shí),卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢(shì)展開(kāi),教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望,喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

      課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:

      一、試驗(yàn)導(dǎo)入,激起興趣

      同學(xué)們,老師手里有兩塊橡皮,誰(shuí)愿意來(lái)估量一下它們的重量,學(xué)生回答一塊稍輕,一塊稍重,我又問(wèn)如果老師站在高處,同時(shí)往下扔,會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。有的'同學(xué)說(shuō),重的先落地,有的同學(xué)說(shuō),輕的先落地,還有的同學(xué)說(shuō)同時(shí)落地。那么到底怎樣呢,相信學(xué)完課文后你會(huì)自己找到答案。對(duì)于這一生活細(xì)節(jié),孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷,強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本,在讀中感悟,在讀中反思。

      二、拓展閱讀,搭橋鋪路

      按照自己以往教學(xué)的慣例,我通常是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊(yùn)含的道理,在學(xué)習(xí)課文之前我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了閱讀書(shū)上的《伽利略的實(shí)驗(yàn)》,讓學(xué)生明白伽利略那不懼權(quán)威,堅(jiān)持自己的理想,并學(xué)會(huì)伽利略那遇到疑問(wèn)時(shí)敢于動(dòng)手實(shí)踐,直到把問(wèn)題弄清楚為止的精神,為學(xué)生理解朗志萬(wàn)的良苦用心和動(dòng)手做做看得重要性搭橋鋪路。

      三、學(xué)習(xí)課文,升華主題

      有了以上的基礎(chǔ),加上課文淺顯易懂,學(xué)生很快就理解了課文的含義,為了升華課文的主題,提高口語(yǔ)表達(dá)能力,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:如果你是伊琳娜,此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么?請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng),提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

      四、聯(lián)系生活,學(xué)以致用

      為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中,設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié),“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)?你是怎么做的?”學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí),自己會(huì)先思考,如果實(shí)在做不出來(lái),再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難,懶于思考,但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看,一定要想辦法弄明白。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

      《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇閱讀課文,課文寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考做出正確判斷,才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫(xiě)為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對(duì)這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文,如果我們偏重對(duì)思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就喪失了自身的生命活力,語(yǔ)文學(xué)科的人文性就會(huì)失落。因此,在教學(xué)時(shí),我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá),在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪,掌握語(yǔ)言規(guī)律,提高語(yǔ)文能力。

      一、研讀提示語(yǔ)──理解課文內(nèi)容,體驗(yàn)人物感情

      人物語(yǔ)言描寫(xiě)追求個(gè)性化和本質(zhì)化,因而,作者在描寫(xiě)人物的對(duì)話時(shí),常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示!墩荫橊劇芬晃闹袑(xiě)商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ):一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處,卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知,學(xué)生不僅讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài),還培養(yǎng)了可貴的語(yǔ)言意識(shí)──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。

      二、填補(bǔ)提示語(yǔ)──把握人物情態(tài),促進(jìn)語(yǔ)言積累

      《找駱駝》一文所寫(xiě)的事主要是通過(guò)人物的對(duì)話展開(kāi)的,除了上述一組對(duì)話加了兩個(gè)提示語(yǔ),其余對(duì)話并沒(méi)有對(duì)人物的神情、語(yǔ)氣加以描繪。讓學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)話內(nèi)容填補(bǔ)提示語(yǔ),不僅有助于學(xué)生把握人物情感,還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請(qǐng)學(xué)生同桌合作,先分角色讀讀對(duì)話,想像商人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及老人說(shuō)話時(shí)的.神態(tài)、語(yǔ)氣,再討論怎么加提示語(yǔ)合適,然后根據(jù)補(bǔ)充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新表演。要完成這個(gè)練習(xí),學(xué)生必須反復(fù)閱讀語(yǔ)言材料,用心揣摩人物的心理活動(dòng),把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò),并啟迪多元感悟,形成自己的聯(lián)想與體驗(yàn),然后才能借助準(zhǔn)確的提示語(yǔ)來(lái)揭示人物當(dāng)時(shí)的心態(tài)。通過(guò)研讀課文所提供的范例,學(xué)生已對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式有所感知,填補(bǔ)提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐則拓寬了認(rèn)知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀,用心體味,不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化,給人物語(yǔ)言補(bǔ)充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ),還在角色表演中豐富了情感體驗(yàn)。更可貴的是,學(xué)生在與語(yǔ)言材料的反復(fù)接觸過(guò)程中產(chǎn)生了多元反應(yīng):文中寫(xiě)商人的話富有變化,如“是的”、“不錯(cuò)”、“對(duì)極了”等。為了擴(kuò)大語(yǔ)言積累,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對(duì)了”、“完全正確”等一組句子。

      既然提示語(yǔ)使表達(dá)更具體,語(yǔ)言更生動(dòng),為什么作者省去不用呢?如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語(yǔ)言意識(shí)的問(wèn)題?梢(jiàn),層層推進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望,誘發(fā)了他們自主深入的探究意識(shí)。我讓學(xué)生將添加提示語(yǔ)后的對(duì)話與原文對(duì)照朗讀。通過(guò)研讀、體驗(yàn)、甄別,學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟:省略了提示語(yǔ),更能表達(dá)商人的急切心情。

      三、運(yùn)用提示語(yǔ)──升華思想認(rèn)識(shí),發(fā)展語(yǔ)文能力

      在經(jīng)歷了“研讀”和“填補(bǔ)”兩級(jí)訓(xùn)練之后,語(yǔ)言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái),他們對(duì)提示語(yǔ)的表達(dá)方式及語(yǔ)言功能產(chǎn)生了興趣,有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習(xí)得的語(yǔ)文能力,提升對(duì)課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:在老人的指點(diǎn)下,商人終于找回了駱駝。商人再去見(jiàn)老人,會(huì)說(shuō)些什么?你能加上合適的提示語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)嗎?

      這是一個(gè)遷移運(yùn)用的訓(xùn)練,它要求學(xué)生把豐富語(yǔ)言積累與靈活運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來(lái)。學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)了閱讀文本后的獨(dú)特感受:商人滿臉羞愧地對(duì)老人說(shuō):“老人家,多虧了您的指點(diǎn),我才找回了駱駝,可我卻錯(cuò)怪您,真不該啊!”商人緊緊握住老人的手,激動(dòng)地說(shuō):“大爺,您不僅幫我找回了駱駝,還讓我懂得了遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理,我真不知怎么感謝您哪!”

      《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們:學(xué)生的閱讀在一般意義上說(shuō)是感性的而非理性的,從學(xué)生的閱讀感受出發(fā),找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),開(kāi)展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng),與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語(yǔ)感的形成。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

      優(yōu)點(diǎn)與不足:“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教,它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體,那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐,熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。

      而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,切己體察,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,感悟愛(ài)國(guó)情,體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去!暗戎攸c(diǎn)句子時(shí),呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次:讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落,勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句,自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生默讀體會(huì),說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?

      交流中,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意;接著,再給予學(xué)生閱讀的'空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句,讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái),切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”;也得到“意”,“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

      《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文主要描寫(xiě)了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò),贊美了槐鄉(xiāng)孩子純樸、節(jié)儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。雖然勞動(dòng)是辛苦的,孩子們卻從中獲得了勞動(dòng)的快樂(lè)。

      由于這是一篇略讀課文,因此我采用教師點(diǎn)撥,學(xué)生自學(xué)的方法,試著使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明確略讀課文的要求,在主動(dòng)參與的.同時(shí),逐步掌握此類課文的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到教師完全放手的目的。

      教學(xué)時(shí),通過(guò)查閱工具書(shū)和小組合作學(xué)習(xí)解決了課文字詞,熟讀課文的的基礎(chǔ)上,我只給孩子們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“槐鄉(xiāng)的孩子和我們有什么不同呢?他們可愛(ài)嗎?你是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的?”圍繞問(wèn)題學(xué)生很快找到了相關(guān)內(nèi)容并說(shuō)出了自己的閱讀體會(huì)。如:勤勞懂事,從不伸手向父母要錢,靠自己的勞動(dòng)交學(xué)費(fèi);吃苦耐勞,有很強(qiáng)的自立精神;采摘槐米雖辛苦,但孩子們以苦為樂(lè)等美好品質(zhì)。

      整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)特別順,不用處處攙扶了,可見(jiàn)教師說(shuō)多了也許會(huì)束縛住他們馳騁的思想。老師應(yīng)完全可以在充分了解文本意圖的基礎(chǔ)上,指引他們,放手讓他們?nèi)プx、去說(shuō)、去悟。當(dāng)然,這樣做占用的時(shí)間要比平常多一些,但是我想“磨刀不費(fèi)砍柴工”長(zhǎng)此以往學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力定會(huì)大大提高。同時(shí)我也深知這一切必將落實(shí)在踏實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上,這也是我一直努力的方向。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

      《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

      課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。

      因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的精妙。然后,我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段,并進(jìn)行小練筆,仿照用這樣的.寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)花園一角,幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。

      另外,在教學(xué)中,我還注意以“讀”為本,結(jié)合課件的運(yùn)用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí),配合多種形式朗讀課文,再次感受課文語(yǔ)言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

      一節(jié)課,感覺(jué)學(xué)生的實(shí)際情況與我的預(yù)設(shè)有些出入,表現(xiàn)在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒(méi)處理好,沒(méi)有讓學(xué)生充分地感受花鐘美,就急于讓他們感情朗讀課文,沒(méi)有激發(fā)情感,所以學(xué)生感情朗讀效果不好,下一階段教學(xué)一定要注意改善。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

      《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文,描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。

      教學(xué)本課時(shí),我從興趣入手,先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段,思考:這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”?如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)外形的.美麗,喜歡翠鳥(niǎo),還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解。于是,我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段,體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。最后,小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)速度和它的外形有沒(méi)有關(guān)系?”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松愉快,學(xué)生在樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè)。

    人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

      想別人沒(méi)想到的教后反思

      通過(guò)本文的學(xué)習(xí),同學(xué)們做到了有感情的朗讀課文,深入的了解了課文內(nèi)容,懂得了只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考,想別人沒(méi)有想到的東西,才能取得意想不到的效果的道理。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

      畫(huà)楊桃教后反思

      通過(guò)本文的學(xué)習(xí),同學(xué)們了解了作者先略寫(xiě)了父親教導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是,接著具體細(xì)致的敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě),生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果的思想方法。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內(nèi)容,在理解了課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上體會(huì)到了其中的深刻道理。無(wú)論做什么是或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

      路旁的橡樹(shù)教后反思

      通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力,學(xué)生從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示,增強(qiáng)了自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

      一個(gè)小村莊的故事教后反思

      通過(guò)學(xué)習(xí)本課,學(xué)生掌握了本課生字詞。理解了小村莊過(guò)去和毀滅的原因,激發(fā)了熱愛(ài)大自然。愛(ài)護(hù)大自然的思想感情。

      燕子專列教后反思

      學(xué)習(xí)完本課,學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)詞句有了一定的理解,培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)你環(huán)境的意識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情誼。

      翠鳥(niǎo)教學(xué)反思

      通過(guò)本課的學(xué)習(xí),同學(xué)們學(xué)會(huì)了課本中的生字,能夠準(zhǔn)確流利有感情的朗讀課文,背誦課文。體驗(yàn)到了翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài),激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。

      珍珠泉教后反思

      通過(guò)學(xué)習(xí)本課,學(xué)生了解了珍珠泉的美麗積累了優(yōu)美的語(yǔ)言,從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情。

      荷花教后反思

      通過(guò)學(xué)習(xí)本課,學(xué)生學(xué)會(huì)了本課的生字詞,在欣賞荷花美麗的同時(shí)體會(huì)到了大自然的美妙,激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

      古詩(shī)兩首教后反思

      本科結(jié)合古詩(shī)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),采用多種誦讀方式,激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。

      燕子教后反思

      通過(guò)學(xué)習(xí)本課,學(xué)生把握了燕子的主要特點(diǎn),體會(huì)了文中精美的詞句,培養(yǎng)了善于觀察的好習(xí)慣。

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