小學信息技術教學反思(優(yōu)選)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的小學信息技術教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學信息技術教學反思1
信息技術教師教學工作一件最頭疼的事情就是在機房上課時后的紀律問題。面對學生為數多，接觸時間少，不少同學姓名也叫不出來，深入思想輔導教育難以落到實處，遇上一些不聽話的學生，總不能因少數幾個耽誤大多同學的學習機會，因此難免會感到課堂紀律不盡人意，自己又累得要命。
究竟如何管理好課堂紀律呢？我一直在思考著。罵、懲罰那都是我自己極不愿意的做法，我希望的是學生們都能自覺地遵守課堂紀律。在課堂上學生坐姿端正，不交頭接耳，不做小動作，不隨便說話，舉手發(fā)言等等，這被不少人視為良好的課堂紀律，開始時我也這樣認為，然而，細心一想，卻發(fā)現它的不足之處。學生遵守課堂紀律，常常意味著他們能按教師的預想，教師的模式，教師要求的方法從事課堂學習行為，就是學生能理解教師的意圖，順應教師的思路，密切“配合”教師共同所謂教學任務。然而時代在發(fā)展，我們呼吁課堂的民主化、人性化，我們的教育方式和理念發(fā)生改變，孩子是我們教育的上帝，要給孩子充分發(fā)展的空間，老師也不能再用老一套的管理方法管理學生了。
經過一段時間的摸索，根據自己平時的實踐，總結了一些維持信息技術課堂紀律的方法：
一、激發(fā)興趣，調動學生積極性
由于小學生的好動、好奇心強，對于信息技術這一門可以動手實際操作的新學科有很大的興趣。但如果教師在教學過程中只是按照傳統的教學方法，完全依據教材介紹的知識對學生進行教學，讓學生掌握粗淺的知識后就反復不斷地作同樣類型的練習，那么學習就會變得枯燥無味，久而久之就會降低學生剛激發(fā)出來的那一點點的學習興趣，以至成為一種新的學習負擔。如果不及時調整，學生就可能做起小動作，甚至開始搗亂。這時候就需要教師備課過程中深挖教材，改變教學策略，讓教學過程更有吸引力。
二、精講多練，集中學生注意力
“精講”，是指對于學生自己看得懂的、易理解的內容，教師少講，甚至不講，讓學生自學；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，讓學生掌握要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術的`基本知識與技能，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生實際操作時，教師加強巡回輔導，及時解決學生發(fā)現的問題。這樣學生的精力就會集中到學習內容上去了。
三、加強課堂教學的互動
互動可以在小組合作中體現。小組合作實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優(yōu)生發(fā)揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動優(yōu)、差生的積極性，將會明顯的改善課堂紀律。
四、結合班級管理方法
我?guī)в?6個班級，我發(fā)現有個別班級有些特殊，學生好像有些與眾不同，我用盡了我的對策，效果不盡人意，我就主動與班主任老師溝通，得知他們班有一套獎勵機制——分組打分,獎勵先進組。在課堂中，對學生的表現進行表揚與批評，班干部進行登記，統計到班級中。我持之以恒發(fā)現這個班級紀律明顯有了好轉，不再覺得這是一個特殊的班級了。
五、提升教師自身的魅力
要維持好課堂紀律，教師必須在學生心目中樹立威信。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質。正所謂“親其師，信其道”。
六、合理運用學科資源
信息學科的課堂是一個電子課堂，學生在行動教師是可以隨時監(jiān)控的，通過遠程控制，容易讓學生潛移默化的轉變。剛開始，我經常聽到這樣的喊嘆——老師好厲害啊，在講臺給我輔導；老師上課控制了我的電腦，有沒有控制你的？老師網絡水平好高啊！
其實那是什么老師厲害，什么水平高啊，只是將課堂教學軟件很好的利用罷了！
可見，要根本上管理好信息技術的課堂紀律，我們教師應該立足于人的發(fā)展，對學生既要嚴格要求，又要體現人文關懷。因此教師應要多一些人性，多一些理智，對學生多一分關愛，多一分理解，多一分寬容！
小學信息技術教學反思2
學生最愛上什么課，就是我所教學的:信息技術。學生愛上信息技術課，這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。
“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維;不僅要會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路。
在課堂上教師的重要任務之一，就是激發(fā)學生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創(chuàng)造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發(fā)現學習從而成為知識的主動探索者。
這就要求在一節(jié)課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選擇方法是自由的。創(chuàng)建多向的交流環(huán)境，學生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告訴學生:教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學習伙伴，能學到多少知識，全看你自己的了
這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發(fā)現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。學期末我還讓學生嘗試，自己給自己的作品打分，學生的誠實、信心也是我所教學的體現。
教學的確是一門藝術，而且這門藝術又要跟現實結合起來，即教師又要趕進度，又要盡量把課上得生動，的確很不容易。你可以嘗試著課前先告訴他們通過本堂課的學習可以解決哪些問題，把這個結果通過實例的方式呈現給學生，調足他們的胃口，然后再上課，這樣他們也許會更有興趣，同時，聽課時也更有方向感。還有，可能的話課下跟學生多交流，可能會更知道他們的想法。其實，有時候學生對信息課不重視，也不完全是課業(yè)負擔的問題。
總之，我覺得只要付出總是有回報，看到學生獲獎的高興，也是我的成績的認可，當然還有很多的事情需要我去做，有更多的學生正渴望老師用知識去澆灌。
收獲一：
教學設計的素材來源于生活，并且要應用于生活。這其中以學生的興趣和需求為出發(fā)點，以任務驅動為主線，學生根據自身情況用不同的學習方式學習，在完成任務的過程中，碰到問題，獨自思考，教師提點，同伴互助，最后完成任務，體會到成就感。
課堂就是一個模擬的小社會，課堂上學生經歷的在具體問題上從不會到會的過程，實質上就是學生踏上社會以后經歷具體問題的過程。應該注重讓課堂內容來于生活又歸于生活，學生在解決一個個具體的問題中，能力得以提升。
收獲二：
新課程鼓勵學生在課堂上提問，但，有疑才有問，如果教師一味灌輸，學生就只有接受的份，沒有思考又何來疑問？應該把一個個小問題融合在一個大任務情境中，讓學生在解決問題的.過程中自己去發(fā)現問題（自然就有了提問）。這樣，把零碎的小問題串成一個整體，就更清晰流暢和系統化了，避免了問題的堆砌。
事實證明，學生在解決自己問題的時候是最專心的，聽得也是最認真的。
收獲三：
信息技術教材里的每一課，雖自成一課，但其內容卻有承上啟下的作用。日常教學中我們通常發(fā)現，因為信息技術課時比較少，前一課知識點還沒有得到鞏固，后一課教學的新任務又來了，學生學得寬泛缺不扎實。如何保證復習和鞏固的時間，那只有到每節(jié)課中去湊。在徐老師的課堂中，學生們的精彩回答，和熟練的操作，都能體現出老師的功在平時，教學的扎實，學生才會有出色的表現。
收獲的同時，也有一些自己不成熟的思考，同時也是對自己以往教學實踐的一種反思。
思考一：
1、新課程主張學生是課堂的主體，教師在其中只是一個牽引著，幫助者，各環(huán)節(jié)的串聯者。教師不能代替學生去思考，應把更多主動權交給學生，包括思考權。課堂上應多問學生“你覺得怎么樣？”“你會怎么做？”“你是怎么想的？”解決問題最難的是找不到思路，站在學生的角度，你要給他指路。
思考二：
課堂是全體學生的課堂，是各個層次學生的課堂。學生的思維有快有慢，教師提問以后，要留兩到三秒學生思考的時間，而不能急于叫學生回答。事實上，學生從接受信息，到思考信息，再組織語言說出來需要一定的時間。教師提問話音剛落，就立刻舉手的學生，無非那么幾種：反應特快特聰明的、沒有組織好語言但表達欲特強烈的、憑直覺經驗去回答的，等等。這幾類同學當然只是少數，課堂不能僅僅是這些人的，而是更多人的。因此，要給予學生一定的思考的時間，讓更多同學參與進課堂的互動中來。
思考三：
追求操作背后的方法和原理，會使信息技術課程真正彰顯出其應有的價值與魅力。當前，我們信息技術課程面臨最大的問題就是：軟件的操作越來越簡單，只要嘗試幾下，就掌握了，還有必要專門在信息課上學習嗎？因此，我覺得信息技術課堂教學不能只局限技術的學習，而是要挖掘操作背后的原理和方法，例如本節(jié)課中的頁面設置中的調整頁邊距這個知識點，為什么要調整頁邊距，頁邊距的距離的大小怎樣分配？不僅僅是老師簡單給一個2cm的數據這么簡單，這就是操作背后的道理，老師應該給學生講清：這個數字的背后，是經過不斷的嘗試，調整才能得出的最佳數據。
小學信息技術教學反思3
在日常學習、生活中不但要寫作文、日記，還要制作黑板報、手抄報、海報等。五年級信息技術課，在這一段時間學習的就是如何利用計算機方便、快捷德制作出精美的電子板報。
作為一名新任職的電腦教師，我同時也與學生一起學習，一起成長。制作手抄報、海報需要確實紙張大小，制作電子板報是也需要設置好紙張大小并確定板式布局。通過教學，我也學習到平時A系列紙張的定義。我們過去是以多少“開”來定義紙張大小，現則采用國際標準，以A0、A1、A2…B0、B1、B2…等表示紙張的幅面規(guī)格。
我學習到的另一個技能就是如何編輯圖片，以前對于圖片的處理應該算是一件頭疼的事情，通過圖片編輯、應用圖片的學習，我學習到如何在word文檔中對圖片進行簡單的編輯和設置格式，至少讓我在今后處理圖片的工作上會比以前容易一些，雖然現在掌握了一些基礎的圖片編輯技能，但是還是有很多關于圖片的技巧不能完全掌握，需要我進一步學習與研究。
通過對文字編輯和修飾、設置紙張、應用藝術字、應用圖片、應用圖片、應用文本框與圖形和應用表格的學習，學生基本能自己制作出精美的.電子板報，但因實際情況不能上機進行操作，只能在課堂檢測部分學生學習效果。
在實際教學中雖然會出現各種各樣的問題，但是只要我肯努力去鉆研，相信我在計算機教學上能有進一步的提升，只要我肯努力，相信學生也能學到更過的計算機技能。
小學信息技術教學反思4
一、游戲入門，自覺學習。
小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非�？菰锏�，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“打老鼠”等游戲的實踐中發(fā)現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
二、直觀教學，加深記憶。
在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
在信息技術課的教學中應根據其特點，針對一些計算機術語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關健而且形象具體，然后讓學生通過大量的操作來驗證所學生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，教師應加強輔導，在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現問題，如我在給五年級的同學介紹鍵盤時，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的`方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學習，不斷創(chuàng)新。
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的手段之一。
五年級的學生已經有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取“提出問題——探索問題——解決問題”的方法，即學生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在具體的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導，最后解決實際操作問題，通過長時間的訓練，學生逐漸會形成自己解決問題的能力。
如在教學第7課時，老師先讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就了解了窗口的基本組成，并學會了窗口的最小化、最大化、關閉。
總之，要上好初中信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，點燃情感的火焰撥動學生的心弦，
使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。<
小學信息技術教學反思5
作為信息技術學科老師，我更多的是思考網絡在這樣的課上的作用是什么？不用網頁，這節(jié)課能上嗎？答案是：完全可以。PPT就基本可以完成這樣的課堂。而為什么現在都用網頁而不用PPT，最直接的原因就是網頁可以交到孩子們的手上，網頁可以呈現更多的東西給孩子。那么我們有沒有更好地去利用網絡呢？
我感覺應該是這樣的一個情境：網絡，不僅僅給了孩子一個環(huán)境、資源，更多的應該通過網頁，交給孩子工具、引導。通過網頁，老師可以給不同的孩子不同的引導；通過網頁，老師可以給不同的孩子不同的思考支持；通過網頁，老師可以給不同的`孩子不同的學習工具；通過網頁，老師可以給孩子思考的空間；通過網頁，老師可以給不同的孩子發(fā)言的平臺。這些東西，并不是其他東西可以代替的，只有網絡才能讓我們的孩子得到他們需要的東西。而不僅僅是看看老師提供的資源，看看老師安排好的素材。
小學信息技術教學反思6
息技術課程是一門新型學科，它的設置主要是為了讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識，初步了解現代信息技術的一些簡單知識，學會計算機的基本操作，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。作為信息技術課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。
一、教學內容要具備生活實踐性
由于學生無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作為信息技術技術教學的媒介，能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩，強烈刺激著學生的視聽感官，吸引著學生的注意。學生有活潑好動的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學生形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的'知識使學生散失學習的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學習就無從談起，教學中要選擇學生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學內容，讓學生能引起注意，培養(yǎng)學習的興趣。
二、教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
信息技術課中能借助Internet這個巨大的信息資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學課堂中根據學生愛玩的特點，指導他們在玩中學，在學中玩，擴展他們學習電腦的興趣；利用學生好勝的特點，結合教學內容讓學生學會邊動手，邊觀察，邊分析，啟迪他們在實踐中進行科學的思維；教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，善于鼓勵學生大膽質疑，認真聽取學生發(fā)表的意見，并放手讓學生大膽試一試。
三、教學內容應注重學生開放性
在完成教學大綱中規(guī)定的教學目標的同時，可以根據學生的實際情況，安排不同的教學內容，有的學生基礎知識比較好，就進行能力方面的訓練�？梢园炎约旱哪硞�方面的能力提高很多；有的學生則在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識多下功夫。
四、整合學科，多面發(fā)展。
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識；這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養(yǎng)了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學生全面發(fā)展。
教育教學內容根據學生的實際需要進行開放，不同的教學內容造就了獨特的思維方式，保持學生的個性，給今后創(chuàng)造力的發(fā)揮留下潛力。 “授人以魚，未若授人以漁”。在我們的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維；不公會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路。
在課堂上教師的重要任務之一，就是激發(fā)學生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可從中盡情地去體驗教學創(chuàng)造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。
小學信息技術教學反思7
本課選自蘇科版小學信息技術（上冊）中的第12課《修改圖形》，當時正值春天，開頭以學生欣賞、齊唱兒歌《春天在哪里》引入現在的春天沒有以前美麗，滲透環(huán)保德育思想，從而揭示課題。然后讓學生扮演美容師角色，主要通過清理垃圾——粉刷墻壁——搬走迷宮——巧改圖形任務設計，學習橡皮工具、選定工具、裁剪工具、放大鏡工具修改圖形。每個小任務完成后，師生總結后，課件簡明扼要地演示各個工具的操作要點，進行階段性的小結，最后整理美容箱里的工具，鞏固所學。
一、演繹精彩的.生成。
在清理垃圾任務環(huán)節(jié)中，預設的是煙頭垃圾，而學生看出是電池；還有學生找出海藻顏色是黃色，可以修改成綠色，引出彩色橡皮的作用。并且當學生將背景色選擇藍色，而不是淡藍色時，引導學生用取色工具可以準確地選取背景色。在粉刷墻壁的任務環(huán)節(jié)中，學生能想出用白色的不含框的矩形框方法覆蓋墻壁，都在我的預設之外，教師要有隨機應變的教學機智，及時處理意外生成。
二、關注課堂細節(jié)
1、任務設計過渡要自然
任務設計有點牽強附會。如搬走迷宮任務設計中的森林最好換成綠色的森林，體現大自然的色彩；最后拓展任務最好換成一幅關于春天主題半成品，做到前后呼應。
2、教學語言的技巧
讓學生回答演示時，最好能報出學生的姓名；不能出現“由于時間關系，不請同學上來演示”可以改成“你真是個愛動腦的學生，課后我們私下里交流，好嗎？！”
小學信息技術教學反思8
這節(jié)課能否上好，我覺得學生的基礎是非常重要的。信息技術課不同于其它學科，如果學生操作基礎扎實，而且比較熟練的話，那對教學是非常有利的。教師不但可以流暢地按教學預設進行教學，而且可以把主要精力花在幾個重點環(huán)節(jié)上。相反，學生基礎不牽固，不但新授內容無法實施，更會打亂原有的教學預設，使課堂教學成為舊知識的補習課。
2、對教材和教學方法要學會靈活處理。一堂好的課不能按部就班地照書本進行。必需要根據學生的實際情況，進行必要的修正和處理。內容太多的要進行必要刪除；太少的進行必要的充實；要求太高的要適當放低。對于這節(jié)課，我覺得對教材的處理還是恰當的，既把握了重點和難點，也照顧了學生實際操作水平。
3、學會調動學生學習積極性。對于信息技術課來說，主題往往是學生學習信息技術的一個載體，教師盡量要通過有一定人文意義的、能與學生的實際生活貼近的.主題內容來吸引學生的注意力。如果做到了這點，對課堂教學是非常有利的。所以，我盡可能給學生找到適合低年級兒童心理特點的童話短文，短文擬人化，通俗易懂，學生更易于接近，明白從中的道理，達到教育的目的。如《小熊過橋》和《小山羊》通過這些短文講述了善待朋友，廣交朋友，尊敬長輩的良好習慣，培養(yǎng)學生從小關愛他人，團結互助的良好意識，可以激發(fā)學生的學習興趣。
4、充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。也只有發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，才能揚長避短！在本課中，導入主題用的《小山羊》的演示文稿播放，比較兩張幻燈片的文字有所不同嗎？課件圖文并茂，啟發(fā)了學生的思維，從而，引導學生主動探究今天的學習任務是《讓文字變漂亮》的知識，效果很好。這使我深深感受到備課不僅要備學生的認知能力而且要深入地鉆研本課內容，一定抓住這課的重點知識導入新課內容，讓學生帶著問題去學習和研究探索。達到師生互動交流，課堂和諧。在布置練習完成后要展示作品，生生互動給予評價，這樣才能牢固地學會了知識。也為學生交流提供了平臺，豐富的教學素材，看到優(yōu)秀作品的展示，形成相互學習，取長補短，突出了學生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，營造了必要的情境，更加激發(fā)了學生的求知欲望。
5、本課不足之處，練習對學生定位太高，有的沒有輸入完小短文，就沒法進行文字修飾。因此，我又在上同一節(jié)課時設置練習是針對短文，讓學生對文字修改，學生表現很好，積極動手操作，個人發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，完成了這課的教學任務。而且，學習勁頭十足，真正的掌握了文字修飾的操作，作品是百花齊放，新穎，充滿著大家的智慧和創(chuàng)造力，具備著的良好信息素養(yǎng)和潛力。呈現了一個鮮活的課堂氛圍，意猶未盡。師生表現的是極佳的狀態(tài)。
6、通過對知識和技能的逐層推進的方式，讓學生參與到課堂活動中來，并且在完成相應學習任務的過程中提高認知、熟練操作。學生有差異性，教師要面向全體學生，使不同學生的能力都能得到相應的提高和發(fā)展。在教學中要善待每個學生，尊重學生人格，關愛學生的發(fā)展，也體現出教師良好的師德風范，是推動課堂教學的有效途徑，讓不同層次的學生在這門學科上都有進步，掌握信息基礎知識、基本技能和實際應用的能力。從而提高了學生的信息素養(yǎng)，為今后的學習打下了牢固的基礎。
小學信息技術教學反思9
本課我從學生對課本上的一段中英文字的輸入出發(fā)，引出至少要學會中文和英文混合輸入方法。講述了啟動漢字輸入法的方法，如何用“智能ABC”或“搜狗輸入法”輸入漢字，以及輸入漢字時必然要遇到的幾個狀態(tài)切換：全角、半角的切換和中、英文的切換方法。
從學生上課的反應情況來看，在課堂上不少學生能夠按時完成了我布置的任務，但總是有相當一部分學生無法按時完成任務，總結了三個方面的原因，一是對中英文輸入的`切換不能熟練操作，原因是學生還不能熟練地掌握中英文的切換方法，日后要多加練習；二是拼音的掌握不好，Z，C，S和ZH，CH，SH，前后鼻音分不清導致打字速度慢下來，這個問題不是一時能解決的，要求學生平時在語文課的漢字學習時注意積累；三是鍵位不熟，指法錯誤，有些學生到現在還是在用“一指禪”敲鍵。打字沒人能幫得了忙，在以后的教學中要求學生多多練習文字輸入，熟能生巧。
在教學過程中，書本上講解的智能ABC竟然有一部分學生不喜歡或者不習慣用，原來有不少學生在家里的電腦上已經熟悉文字輸入了，而采用的輸入方法也是現在比較流行的“搜狗拼音”輸入法，所以在上本課前，我已經將所有的電腦增加了搜狗拼音輸入法。同時也讓學生認識與掌握搜狗拼音輸入法好用帶來的方便、快捷。
這節(jié)課還需要改進的地方，因為范圍太廣了，目的性不夠強，雖然學生的作品很好，但是有一些符號他們的認識還不夠。（例如：學生在中英文符號的區(qū)別）這樣使我感到有點疑惑，如果規(guī)定必須要用到那些符號，可能會好一些，可是又怕會影響他們的創(chuàng)作思維。
小學信息技術教學反思10
本學期，我擔任了小學的信息技術課教學。羅樂中學歷來對信息技術課非常重視，注重對學生動手操作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此非常感謝校領導能給我這個機會，給我一個自由發(fā)揮的舞臺，尤其感謝黃校長，在教學上給了我很大的幫助，您的一些創(chuàng)新的理念，令我受益匪淺。
小學信息技術課的教材，已經要求對網絡的了解；對于一個剛踏上教師崗位的新教師來說，這是一個非常大的挑戰(zhàn)，也是一個很好的機遇。我在教學的過程中，首先，在學生中開展了調查，對于時下他們最感興趣和了解的信息技術內容進行了統計和歸納；其次，把學生知識點內容也結合進來；再次，教授了教材上將要學習的某些內容，但是程度對于農村的學生來說不是很簡單，但能為小學的學習打下一定的基礎；最后，和其他學科的內容想結合，使學生將不同學科的知識融會貫通。
本學期，大致教授了以下幾方面的內容：
（1）基礎操作篇
①開關機的方法，以及注意事項。
②文件夾的操作（要求每個同學建立一個以自己班級學號命名的文件夾，將今后每堂課的作業(yè)都保存在自己的`文件夾里）。
�、畚募臀募䦅A的搜索。
�、茏烂娴脑O置。
（2）網絡篇
�、賹W會瀏覽網頁。
②申請免費電子郵箱，收發(fā)電子郵件。
�、哿奶燔浖Q的使用。
�、苌暾埍焙＞W志（學生Blog）的空間，學會修改模板、發(fā)表日志。
�、輰W會發(fā)送電子賀卡。
（3）軟件篇
�、佟爱媹D”軟件的使用。
�、谟谩癢ord”軟件制作小報。
③用“Word”軟件制作表格。
④用“Powerpoint”軟件制作幻燈片。
�、萦谩敖鹕疆嬐酢避浖谱鲌D片。
采用“任務驅動”教學方法，每堂課給學生布置一個任務，然后讓他們運用學過的知識完成任務。所設計的任務有：教師節(jié)賀卡，給老師的一封信，國慶節(jié)小報，制作一張課程表，奧運會幻燈片，制作一幅“秋游”的圖畫，給自己安一個網上的家。
在教學的過程中，學生對完成任務還是比較有興趣，他們覺得如果能快速地完成老師布置的任務，就能體現出自己的能力。我還發(fā)現，他們對于上網完成的任務，熱情特別高，可能是因為互聯網的普及，已經滲透到我們身邊的每個地方，網上豐富的資訊內容能夠使他們的視野更寬闊。對于依靠軟件完成的任務，有相當一部分學生也做的非常好，比如小報、幻燈片和金山畫王的圖片，有些學生的作品體現了相當高的藝術水準。我在授課和指導學生的同時，注意了和學生之間的交流，及時了解他們的愛好，他們感興趣的技術，和他們想學的知識，并把這些貫穿到課堂教學中，力求充分調動學生學習的積極性，把他們引導到主動學習、自主創(chuàng)新的道路上來，也通過不斷的交流，增進了和學生之間的感情。
當然，在本學期中也出現了一些問題，比如：學生掌握知識還不牢固，教過的內容，過了2、3個星期就忘記了；有些學生對于鞏固的、知識點重復的練習興趣不高；由于學生水平的差距，造成講課效果不一致，往往好的同學已經反復操練了幾遍，而較差的同學還未能完成一遍，而我個別輔導的時間有限，因此某些同學一學期內完成的任務寥寥。這些問題在下一學期里都需要改進。另外，信息技術課基本都是上機操作課，課堂氣氛較活躍，學生也比較容易興奮，因此要保證課堂紀律，做到收放自如，還需要下一番功夫。
以上是本學期信息技術課教學中的一些得與失，在新的一學期中，我要更加努力，爭取出色地完成校本課程的編寫和課堂教學任務。
小學信息技術教學反思11
教學大綱中指出本課的教學目的在于帶領孩子們復習前面學習過的因特網有關知識，如網址、搜索引擎、關鍵詞等基本概念。但由于我校是建設不久的新學校，當時機房還未真正規(guī)劃好導致四年級的孩子們還未真正接觸過因特網的學習，因此此次教學內容不光要達到教學目標，還要帶領孩子們將之前所丟失的“遨游因特網”的知識重新拾起來，教學任務還是比較重的！
本課我采用的教學方法是任務驅動法、合作學習法、演示法，課前準備兩個文本文檔，一個文本文檔存放相關搜索引擎的網址，一個文檔存放生僻字以供教學使用。在教授“搜索漢語字典”時，我屏幕廣播百度引擎的登錄，帶領孩子們了解窗口。雖然他們之前沒有上過網，但是因為對此門課程的興趣，聽起課來非常認真，幾乎所有同學都能夠在我演示過后快速的登錄該網站。我幽默的利用最近比較流行的網絡語言：重要的事情做三遍。完成第一遍后，在來兩遍，看看你的速度是不是越來越快！在這樣的反復操作中，孩子們很快掌握了這項技能。緊接著我布置任務，讓孩子們用同樣的方法打開“網址”文檔中的其他兩個網址，已檢查是否都能夠掌握。
學生對于使用漢語字典查找生字的.內容很感興趣。于是，我采用課標中提倡的任務驅動法布置了兩個小任務：
1、查一查你名字中的某個字，看一看爸爸媽媽給你起的這個字有什么意義。結合生活，讓孩子們興致盎然。
2、請你打開“生僻字”文檔查一查這些字。（茆 芶 旌 忡 抔 抮）任務一很簡單，很多同學都能夠自主完成。
任務二需要孩子們仔細觀察、敢于探索。當看到有同學已經完成任務二時，我立即讓這位同學上臺演示給大家看，并讓他說說是怎么知道的。這位同學的話讓我記憶猶新，他說：平時我們對于不認識的生字，首先肯定是查部首，我想往上查生字肯定也是這樣的，然后我就看到了頁面上的“部首檢字”點進去看發(fā)現和新華字典的查字步驟是一樣的，我就找到了這些字。是啊，留心觀察是擁有分析問題、解決問題必要條件，相信這樣的孩子會在我們學校的文化熏陶中越來越多！
本節(jié)課中，唯一的遺憾是，時間太緊湊，導致最后的總結部分以我為主，下次在備課中，我要結合學生現有水平進行微調整，爭取上出一節(jié)完美精彩的課。
小學信息技術教學反思12
三年級剛剛開始設立計算機課，他們對于計算機課的認識就是玩電腦，玩游戲，上網聊QQ，而認識鍵盤雖然在教科書里為新的知識，但是大多數可以說所有學生都認識鍵盤，也是他們所熟悉的，如果還是教鍵盤，這無疑就成了他們拒絕學習的理由。學生必定會吵吵嚷嚷要玩游戲。那該如何上好這堂課，我進行了這樣的設計：“同學們已經非常熟悉鍵盤了，那我就來考一考你們”，學生一聽到老師要考自認為非常熟悉的內容，紛紛舉手示意回答，我心里一樂，他們有點得意過早了�！癉ELETE這個鍵是做什么用的”“為什么我的數字鍵盤不能寫入數字了”“F1~F12用來干嘛呢？”學生本來還很活躍的爭相回答，突然一個個萎蔫了一樣把手放下了，教室了安靜了下來。
只要有了學生不懂的內容，那樣教學起來就方便多了。很順利的把鍵盤的功能講解完，學生也終于意識到，原來自己平時所玩的那只是鳳毛棱角，信息技術還有很多知識是我們不知道的。
快下課前6分鐘，我給每機發(fā)了一個小游戲，用來熟悉鍵盤的操作和功能，學生一看到有游戲可玩，在快樂的.游戲中又熟悉了課程的內容，不知不覺他們的一堂信息技術課結束了，從他們的表情和言語中表現了幾百個不愿意下課的感覺。
通過這節(jié)課的教學，我覺得小學特征的信息技術，不能太理論，要將游戲知識兼并，把知識融匯到游戲中，在玩中學，在學中樂。
小學信息技術教學反思13
“二十一世紀的人才，必須懂英語，會電腦�！薄ⅰ坝嬎銠C的普及要從娃娃抓起�！睆囊陨系脑捳Z中，可見計算機知識的學習已成為學生必不可少的課程組成部分，這不僅對培養(yǎng)跨世紀的人才具有現實意義，而且對提高我們民族的素質也有著深遠的意義。信息技術課與其它小學課程有所不同，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學都開設了信息技術課程。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
以前我總覺得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
信息技術是一門新課程，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，我采用了以下方法：
一、活用教學形式，激發(fā)學習興趣
學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了，而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效率。
二、創(chuàng)設和諧氛圍，保持學習情趣
信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的'有效手段。
每班學生都在四、五十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真
實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。
“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代的發(fā)展性特點的課程�！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。
另外，經常利用學科中豐富的內容，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發(fā)現、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。
總之，要上好小學信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
小學信息技術教學反思14
經過了二十年的發(fā)展，我們的課程是在不斷的變化著的。從計算機課走到了信息技術課，從編程教學到應用的教學??。現在的信息技術到了非常的時期。因為，有許多人認為這門學科將來能否存在下去都成問題。尤其在于，歐、美、日本等都沒有專門設立這樣一門課程，對于中國還有必要嗎。這樣的問題從國外的參考到理論的推導都有許多。
那么，我們如何能夠充分反思這些年的成功與教訓將是否對于發(fā)展會有更多的利處。如何我們能夠充分討論好信息技術課的意義是否會對將來有更多的利處。
1、反思：信息技術課的目標應當是什么。
我一直在想為什么語文課不會消亡。我們天天在說中國話，那么我們需要學語文嗎。為什么數學課不會消亡。尤其是中學的數學課為什么不會消亡。在實際生活中有幾個人在利用函數計算出買東西需要多少錢。有幾個人會用平面幾何推導出居室面積中哪個墻角不太直。馬上有人會向我說：語文與數學當然應當存在了，它們的意義并不在于會說中國話，會算出大白菜幾塊錢一斤?許多搞教育的人都可以想象，如果語文課僅僅是教會學生認識漢字，會說中國話的話，搞好雙基，語文課到了小學六年級就已經能夠完成絕大多數任務了；如果數學課僅僅是能夠學會計算買菜的錢數，中學就不必有這門課程了，在教育中這兩門課程也應當會有存在的危機。
可是沒有！這兩門學科絕對不會、也不應當消亡。因為這兩門重要學科中除了認字、算數以外還有許多其他的東西。
那么我在想：信息技術課僅僅教會學生應用計算機技能與技巧或者編程，就可以算完成了自己的任務嗎。
而在現在的教學中體現最多與的好象是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。而對學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力、方法與策略的培養(yǎng)少了些。對學生良好的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)少了些。對信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的培養(yǎng)少了些。
如果無法強調在本課中中對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、對使用信息技術的手段、方法與策略的培養(yǎng)、不加強對其獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息能力的培養(yǎng)、不加強學生使用計算機學具自主學習方法、策略的培養(yǎng)，其他的學科一定會取代信息技術課的。
2、我們是僅為信息技術的應用而開設信息技術課的嗎。
我一直在想，我們的教育中是僅為了語言與文字的應用而在普教中開設語文課嗎。是僅為了數字與計算的應用而在普教開設數學課嗎。如果是這樣的話，為什么還要有高中的高難度數學問題。為什么還要在語文課中講古文。那是一種今天根本極少用到的內容。
信息技術學科也存在著這樣的問題：我們在普教中，是僅為了編程開設程序設計課嗎。我們是僅為的計算機應用而開設的信息技術課嗎。如果真是這樣，那么這門學科，尤其是中學的這門學科消失的時間會不會不太遠了。因為，許多教學內容象Windows98、Word200甚至Windows XP在將來的應用會落后、消亡。信息技術課除了技術的應用以外，還有沒有更加深層的東西了嗎。
我在PowerPoint教學中發(fā)現學生們對藝術字特別感興趣。一節(jié)課后，看到許多學生的作品中，只有設計好的藝術字標題。見不到完成的多媒體作品了。我們再回顧類似的問題比比皆是。在進行網絡部分的教學中，也發(fā)現到了學生們學會了上網，對網絡中的各種信息進行充分的瀏覽，迷失在互聯網這個信息的海洋中�！氨恍畔⒌暮Ｑ笱退懒恕倍浟俗约簩W習的目的；在畫圖課中就對翻轉與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學中就對剪貼畫感興趣，卻忘記了學習任務的本身。
那么，我們的信息技術課是不是應當在對學生知識與技能培養(yǎng)的基礎上，進一步培養(yǎng)學生在應用中的方法與策略。使學生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達到自己的目標。
計算機的應用固然是我們信息技術課的重要任務。而使用這些工具的方法，使用工具完成任務或者作品的策略，是不是也應當或者將要是信息技術課教學內容的重要組成部分。
3、信息技術課中，技術更重要還是信息更重要。
其實，仔細思考這個問題就會回答，當然是信息更重要了。技術是為學生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應用信息的而服務的。
那么在這個基礎上反思我們的信息技術課。我們的教學內容、我們的教材中相關于技術方面的內容多，還是相關于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應用部分的多。可以說這是不爭的事實。我們的教材、教學內容中絕大多數的內容是在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網絡的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的?而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網絡軟件?完成作文中無法完成的圖文作文、完成音樂與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。
可惜，信息技術課現在還在糾纏于如何教好學生的技術這個層次，而不是學生使用如何的'方法與策略用好技術上。我想，是不是到了深化我們學科的教學內容、對我們的教材進行改革的時候了。
4、能不能從教育的角度看信息技術課。
在學校中，尤其我接觸最多的小學教學中，就有著非常有意思的問題。例如，寫研究論文。這項在美國從小學一年級就開始的教學。可以說，是學生從對別人文章的復制、粘貼開始，最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國的教學中究竟屬于哪門學科呢。我曾經問過語文老師。百分之百地在說，這種從“抄”開始的“文章”絕對不是語文課的內容，應當是自然學科的事情。也問過許多自然學科的教師。也是百分之百地在說，“寫文章”這件事絕對不是自然學科的任務，而是語文學科應當培養(yǎng)的。我不禁迷惑起來。這種研究型的論文究竟哪一門學科的內容呢。我們的教育需要培養(yǎng)學生能夠完成研究論文，而我們的學科本位觀點卻不能完善地解決這個問題。
我們的信息技術課的發(fā)展能不能少一些學科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發(fā)展呢。
是不是我們的學科會成為這樣的一個學科。有著自己根本的任務，深化自己的教學內容；同時有著廣闊的外延，與許多學科相結合。在這些教學活動中提高了學生的信息素養(yǎng)。正如美國學者比爾的“三層塔教學法”中講到的一樣。最終將各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。信息技術學科在這種聯系中重點體現出本學科的方法、手段與策略。
從具體的教學內容上說是：使學生了解計算機工具，學會計算機知識、培養(yǎng)學生的計算機技能，在與各學科結合的過程中學會使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務的策略。
5、信息技術課現在的“大”模塊化是不是還符合學科的發(fā)展。
信息技術學科的模塊很好的解決了以前關于信息技術課教學設備與教學時間的問題。但是現在還符不符合信息技術學科發(fā)展的要求呢。從成人認知的角度來看是沒有什么問題的。但是，從孩子的角度呢。
所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學一年級學生到高中生的認知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會有著巨大的差異。僅從小學說，低年級學生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步轉變，高年級學生抽象思維基本形成。那么，原來在大部分教材中為了照顧到教學設備而定的模塊化教材是不是合適。僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難希望在一個年級里完成是不是就不合適了。在實際的教學活動中，經常有教師對這個問題進行反映。例如有的老師在問，某部分的某部分內容如何處理。在這個中、低年級，學生實在是太難理解；放到高年級課時上怎么安排。在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊中都存在著這個問題。
的確是這樣。現在的“大模塊”是不是還符合學科的發(fā)展。有沒有解決的方法。
在教學活動中，遇到了這樣的問題，我們也做了一些試驗。將教材中的字處理、多媒體、網絡等大模塊按照難度將其分解成一部分一部分的“小”模塊，即將教學內容單元化。再根據學生的認知規(guī)律與學習程度在每個學期的教學過程中選擇不同的小模塊進行組裝。例如，我們學校的二年級第一學期的學習內容有：認識Win98（操作系統初步）、使用寫字板（文字處理初步）、畫圖軟件的使用（圖像處理第二部分）、用IE瀏覽器看漫畫（網絡初步）；而六年級第一學期學生則是：用Word寫研究論文（字處理綜合應2）、用PowerPoint做研究演示報告（多媒體綜合應用2）我們做網頁（網頁制作軟件基本）。這種實驗是不是能夠更好地解決設備、教學時間、學生差異的問題。
我們的教學內容與教材建設能不能以“小模塊化”形式出現。如果能夠設計出一種學生每年齡段信息素養(yǎng)的標準，是不是會更有利于學生的發(fā)展。
我想，如果信息技術學科能夠更好的協調使中、小學更好的配合起來，減少重復、無意義的教學；能夠深化本學科的教學內容，不僅僅在于教學學生使用工具，還能夠教會學生其中的方法策略；不僅僅在于本身的工具性還有更廣闊的外延；不僅僅是培養(yǎng)學生的技巧，還有更深刻的道理；不僅僅符合設備的需要，還符合學生認知的需要；不僅僅從學科本位看發(fā)展，還要從教育看學科的發(fā)展；不僅僅是為了學會計算機這種工具而開設信息技術課。我們的明天是不是會更好。
小學信息技術教學反思15
小學信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它著重于對小學生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體。而對于學生學習情況的評價，信息技術學科不像其他學科一樣，可以留有課后作業(yè)或經常出卷考查，這便決定了信息技術的課堂評價應多方位考慮，使課堂評價更有目的性和實效性。
一、 改變思路，評價要多方位考慮
從我剛參加工作的那幾年的課堂評價狀況看，只是機械地理解了新課程的評價要求，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。在這樣的課堂評價中，我常思考：教師到底要給予學生的是什么，而學生通過這樣的評價又得到了什么呢？
對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是沒有多少實際意義的機械性問題。有時也會受到某些思想的影響，在課堂上出現評價泛濫，這使教師的課堂評價很難真正有效地為教育教學服務，造成課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。
然而，我以前在課堂教學過程中對學生的評價往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來表示對學生表現的不贊同或者贊同，很少出現具體的描述性評價語言。這種評價對學生學習的幫助是十分有限的。事實上，這種評價反饋還忽略了對學生學習興趣的進一步培養(yǎng)。
二、 細化分類，使評價更有目的性
信息技術課程的特殊性在于它是一門技術性、實踐性較強的學科。其教學模式是大量采取以上機實踐操作的方式開始，再結合理論和實際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術的教育教學的過程中，我總結出應圍繞學生的回答語言、學生的練習操作以及學生的作品完成情況等三方面進行。
1、對學生語言的評價
在信息技術教學的過程中，教師經常會讓學生對所學內容進行概括、總結，但又往往忽視了對學生的回答進行有效的評價。如當學生正確地回答了問題時，得到的便是一些簡單評價語言，如“你真棒！”“非常好！”；而當學生出現錯誤時，則經常會被教師打斷，最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的問題，但從培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)來看是非常不可取的。如果我們能從培養(yǎng)學生的語言表達能力的角度出發(fā)，正確評價學生回答的語言，或許能讓他們受益匪淺。
例如當學生的回答有明顯的`錯誤時，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒有聽清老師的問題，請再思考一下，聽一聽別人的答案�！边@樣，學生就會明白他的回答是錯誤的，但不至于失去再次回答問題的勇氣。
又如當學生的回答是正確的，但語言支離破碎、表達不清的時候，我不急著幫他解釋，或者請其他學生補充。有時這樣處理：“你剛才說得不錯，再試一試，能不能完整地把答案重新說一遍，讓大家更明白你的意思�！边@樣，既能讓這個孩子的語言組織能力得到訓練，也可以讓下一個學生的回答更規(guī)范。
2、對學生操作的評價
在信息技術課堂評價中，針對學生的操作評價比較多，特別是針對學生的示范性操作。在此過程中，教師的評價常常起到引導性作用。
例如在畫圖教學《復制與粘貼》一課中的片段：
活動要求：教師先讓學生看書，自學如何在畫圖軟件中復制粘貼相同的盆花。
教師提問：2分鐘后，教師請了一位學生演示操作。
學生演示：學生很快就學會操作步驟并進行演示。
教師評價：“你做得非常好，剛才看書一定非常認真！”“那么我們再一起來看一下，復制與粘貼完整的操作過程……”
以上課堂環(huán)節(jié)，在信息技術課中非常常見。從教師對學生操作的評價來看，該教師比較注重對學生的鼓勵評價。但教師在此過程中還缺少對學生操作的引導�？梢栽趯W生演示操作時，教師適當地給予提醒：“請你把每一個操作步驟告訴大家，做得慢一點，讓大家看清楚�！比缓笤俳o予鼓勵：“某某同學的演示已經有點小老師的風范了，大家要向他學習！”這樣做可以讓學生示范操作更有效的幫助教學，而不是成為課堂中的“擺設”。
3、對學生作品的評價
小學階段的信息技術教學，很多課程都是圍繞某個軟件開展教學，而檢驗學生學習情況的最直接方法就是評價學生完成的作品。如何評價一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個人的標準是不同的。評價學生作品應該從促進學生的發(fā)展入手，重視學生興趣和能力的培養(yǎng)，使學生能積極主動、心情愉快地進行學習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和個性特長。教師應當尊重每一個學生的獨立性，不要用一種統一的標準來要求學生。我們可以把評價的重心放在軟件的使用程度上，或從美學的角度給予少許的建議，點到為止。
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