老師你說(shuō)錯(cuò)了幼兒園教學(xué)反思
小班正在開(kāi)展“有趣的烏龜”主題活動(dòng)。孩子們對(duì)烏龜產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們圍著自然角中的烏龜觀察著、議論著。通過(guò)一段時(shí)間的觀察、討論，孩子們對(duì)烏龜?shù)耐庑翁卣�、生活�?xí)性已有所了解。
有一次，教師講述故事《幫助烏龜爺爺》：……烏龜爺爺不小心從山上滾下來(lái)，四腳朝天翻不了身。小動(dòng)物們看見(jiàn)了急忙來(lái)幫烏龜爺爺翻身，可是小動(dòng)物們力氣不夠大，這時(shí)小白兔說(shuō)：“我們把烏龜爺爺推到水里，他就會(huì)翻身了�！边@時(shí)，揚(yáng)揚(yáng)大聲地提出異議：“老師，你說(shuō)錯(cuò)了，烏龜會(huì)自己翻身的，不用別人幫助�！憋@然，揚(yáng)揚(yáng)的話是教師始料不及的，也讓教師處于兩難境地。如果說(shuō)故事編得不對(duì)，會(huì)使孩子對(duì)故事所表達(dá)的美好情感產(chǎn)生懷疑；如果說(shuō)揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)錯(cuò)了，那更是對(duì)孩子的傷害，因?yàn)闉觚敶_有自己翻身的本領(lǐng)。
為此，我們組織教師開(kāi)展了研討：如果你是那位教師，你會(huì)對(duì)揚(yáng)揚(yáng)的話作出怎樣的反應(yīng)，采取怎樣的教學(xué)策略?
托、小班的教師認(rèn)為，首先要肯定揚(yáng)揚(yáng)的說(shuō)法，然后利用故事情節(jié)接過(guò)孩子“拋過(guò)來(lái)的.球”，告訴孩子因?yàn)闉觚敔敔斈昙o(jì)大了摔了一跤，所以它需要大家的幫助，就像小朋友摔倒了需要大家扶一把。
中班的教師認(rèn)為，可先肯定揚(yáng)揚(yáng)的說(shuō)法，再婉轉(zhuǎn)地告訴孩子有時(shí)童話故事和現(xiàn)實(shí)生活是不完全一樣的。
大班的教師認(rèn)為，可先肯定揚(yáng)揚(yáng)的表現(xiàn)，再把“球”拋給孩子：你們說(shuō)為什么烏龜爺爺會(huì)翻不了身?
很多教師說(shuō)自己在教學(xué)過(guò)程中也常處于這種兩難境地，以往常常是要么裝作沒(méi)聽(tīng)到孩子的話，不作任何回應(yīng)，要么隨便應(yīng)付一下。這次研討讓他們明白，遇到這種情況首先應(yīng)該肯定孩子，然后根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)及具體的教學(xué)情境，采取相應(yīng)的引導(dǎo)策略。
在研討活動(dòng)中，教師也意識(shí)到現(xiàn)在的孩子信息接受面非常廣，接受知識(shí)的渠道也相當(dāng)多，所以自身要加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便更好地引導(dǎo)孩子觀察、探索、思考。
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