首先，在口語(yǔ)課上，大多數(shù)的雅思學(xué)員在面對(duì)某些問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)法充分展開(kāi)回答，或存在一定程度上的思維定勢(shì)，即使背誦了萬(wàn)千詞匯，也很難發(fā)揮出它們的價(jià)值。此時(shí)老師們可以通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生打通思路，從而更好地展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。

　　第二，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或上完一堂課后，如果僅僅是老師自己總結(jié)，學(xué)生可能沒(méi)有辦法充分吸收課程的精髓。此時(shí)也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且以此來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。

　　第三，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)，如果教師只是單純地指出，學(xué)生很可能不會(huì)意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。相反，運(yùn)用提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生更加深刻地意識(shí)到自己的語(yǔ)言問(wèn)題，并牢記在心。

　　既然“課堂提問(wèn)”如此重要，如何操縱才能行之有效呢?為此，筆者總結(jié)了一些自己在口語(yǔ)課堂里經(jīng)常使用的三種提問(wèn)方式，并結(jié)合具體實(shí)例，供大家參考。

　　“WH-提問(wèn)”

　　所謂“WH-”，即以“Wh-”開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)詞，分別是“When, Where, Who, What, and How”。這種方式特別適用于幫助學(xué)生拓展思路、豐富表達(dá)。

　　比如：在回答問(wèn)題’Do you like watching TV’? 的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生僅以’I think it’s very interesting’ 擴(kuò)充答案;而在回答’Do you like reading books’?時(shí)，學(xué)生們又不約而同地想到’It can help me to acquire some knowledge and broaden my horizons’。這樣的答案較為普遍，而且層次單一，很難取得更好的分?jǐn)?shù)。

　　這個(gè)時(shí)候，可以運(yùn)用不同的“Wh-”開(kāi)頭的問(wèn)題詢(xún)問(wèn)學(xué)生，幫助他們拓展思路，并更有邏輯地展開(kāi)回答。針對(duì)剛才提到的學(xué)生們給出的兩個(gè)答案。教師可以運(yùn)用這種方式提問(wèn)學(xué)生。

　　例如，當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生認(rèn)為看電視’interesting’的時(shí)候，可以緊接著提問(wèn)他/他們：’How’s interesting?’;同理，當(dāng)學(xué)生回應(yīng)“讀書(shū)可以幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界”的時(shí)候，可以順勢(shì)問(wèn)他/他們：’What kinds of knowledge do you find most useful?’ 這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況展開(kāi)討論，說(shuō)起話來(lái)也會(huì)更加流利自然，不會(huì)因此而導(dǎo)致交流中斷。