大學(xué)生就業(yè)挫折教育的社會(huì)學(xué)分析
對當(dāng)代大學(xué)生身心健康成長的熱切關(guān)注使廣大高校教育者認(rèn)識(shí)到對大學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”的重要意義。近年來，大學(xué)生就業(yè)問題凸顯，一些大學(xué)生在求職過程中遭受挫折，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)挫折教育成為大學(xué)生思想教育的一個(gè)重要議題。
一、利用社會(huì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)挫折教育的必要性
長期以來，對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育主要基于心理學(xué)的理論和實(shí)踐。首先，有關(guān)“挫折”概念的解釋。心理學(xué)認(rèn)為，所謂挫折是指“當(dāng)個(gè)體從事有目的的活動(dòng)時(shí)，在環(huán)境中遇到的障礙或干擾致使其動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。有時(shí)僅指阻礙個(gè)體動(dòng)機(jī)活動(dòng)的客觀情境”。而所謂挫折教育，就是對大學(xué)生容忍、承受挫折的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。其次，關(guān)于挫折情緒產(chǎn)生原因的解釋也主要來源于心理學(xué)。這些理論主要包括精神分析學(xué)派的挫折本能論、策動(dòng)心理學(xué)的挫折本能說、需要和緊張的心理系統(tǒng)理論、社會(huì)文化理論以及ABC理論等。最后，當(dāng)前挫折教育的主要依據(jù)是心理學(xué)行為主義學(xué)派的理論，該理論認(rèn)為，一切心理現(xiàn)象為后天所習(xí)得行為，故承受挫折也是一種后天的習(xí)得行為，挫折能力的承受力可以通過教育訓(xùn)練獲得和提高。
應(yīng)該看到，上述心理學(xué)理派中也有學(xué)者也注意到了社會(huì)外部因素對挫折情緒產(chǎn)生的作用。如精神分析學(xué)派的弗洛伊德(Flued)認(rèn)為，挫折心理產(chǎn)生的原因既有社會(huì)生活條件因素，也有個(gè)體主觀的生理和心理因素。弗洛伊德認(rèn)為，努力創(chuàng)造一個(gè)有利于人的心理健康發(fā)展的社會(huì)外部環(huán)境，減少和避免個(gè)體挫折，即截住挫折的社會(huì)因素源頭非常必要。策動(dòng)心理學(xué)派的麥獨(dú)孤(M.Mcdougall)強(qiáng)調(diào)本能對情緒的決定作用，但他也認(rèn)為可以通過社會(huì)環(huán)境壓力來改變情緒。在社會(huì)文化理論中，新精神分析學(xué)派的代表人物沙利文(Hany Stack Sulli-van)和人本主義心理學(xué)派代表人物羅杰斯(Cad Ransom Rog-ers)都認(rèn)識(shí)到了人際關(guān)系對挫折情緒產(chǎn)生的影響，主張通過加強(qiáng)人際交往、增加人際關(guān)注來避免挫折的產(chǎn)生。但是，相對于關(guān)注外部社會(huì)環(huán)境，心理學(xué)還是更傾向于關(guān)注個(gè)體的主觀生理和心理因素。
二、導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)挫折的主要社會(huì)因素
(一)大學(xué)生就業(yè)中的供需矛盾。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)客觀存在供需矛盾。這表現(xiàn)為下列三個(gè)方面：第一，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而受應(yīng)試教育的長期影響，大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對單一狹窄，在大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)跟不上時(shí)代發(fā)展要求，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)時(shí)候遭遇就業(yè)挫折。表面看來，是大學(xué)生自身素質(zhì)無法滿足時(shí)代要求，而實(shí)際上是高校教育落后的表現(xiàn)。第二，高校擴(kuò)招產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)。近些年，高校大規(guī)模擴(kuò)招既滿足了更多人接受高等教育的`需要，也導(dǎo)致了在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段下，高校畢業(yè)生供應(yīng)相對過剩，從而使大學(xué)生就業(yè)競爭加劇。第三，高校專業(yè)招生的結(jié)構(gòu)性矛盾。一些高校招生時(shí)對于眼下的熱門專業(yè)盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致日后熱門專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過剩，就業(yè)遇冷。而一些社會(huì)急需專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量卻無法滿足需要。
(二)就業(yè)市場有待繼續(xù)成熟。大學(xué)生就業(yè)要進(jìn)人人才市場，實(shí)行雙向選擇。許多大學(xué)生都會(huì)面臨著擇業(yè)就業(yè)的競爭壓力。當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)同競爭，贊成雙向選擇，又擔(dān)心機(jī)會(huì)不均，就業(yè)市場不成熟客觀增加了他們的顧慮。就業(yè)市場的不成熟表現(xiàn)在許多方面。第一，存在著城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和行業(yè)之間的人才市場分割，工作轉(zhuǎn)換成本高，阻礙了人才在不同市場之間的自由流動(dòng)，這也導(dǎo)致高校大學(xué)生更愿意在城市和發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，加劇了這些地區(qū)的就業(yè)競爭。第二，高校畢業(yè)生就業(yè)市場、人才市場和勞動(dòng)力市場之間信息不暢通，增加了大學(xué)生就業(yè)難度。第三，就業(yè)市場管理不規(guī)范，一些招聘會(huì)組織者受利益驅(qū)動(dòng)，秩序混亂，畢業(yè)生擇業(yè)效益不高。第四，部分單位用人盲目追求高學(xué)歷人才，造成人力資源的不合理流動(dòng)。第五，招聘中的性別歧視、高校就業(yè)指導(dǎo)不到位等各種原因也影響著大學(xué)生就業(yè)。
(三)社會(huì)不正之風(fēng)的影響。我國傳統(tǒng)社會(huì)是一個(gè)“人情”的社會(huì)，在當(dāng)今社會(huì)，講究“人情”仍有市場。一些人打著“人情”的幌子，搞走后門、拉關(guān)系等不正之風(fēng)，通過不正當(dāng)手段獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。還有的大學(xué)生不注重個(gè)人素質(zhì)的提高和個(gè)人的努力，一味憑借長輩的社會(huì)地位和社會(huì)關(guān)系等家庭背景來實(shí)現(xiàn)就業(yè)。這些現(xiàn)象影響了一些學(xué)生的擇業(yè)觀念，當(dāng)他們遭受就業(yè)挫折時(shí)，不是去冷靜面對，而為自己沒有社會(huì)關(guān)系和家庭背景而苦惱，陷入悲觀失望等情緒無法自拔。"
三、大學(xué)生就業(yè)挫折的社會(huì)因素分析與對策
研究表明，“真正引起適應(yīng)困難的，主要不是挫折和沖突本身，而是當(dāng)事者對他們的看法和用來應(yīng)付的方法”。針對大學(xué)生就業(yè)挫折中的社會(huì)因素，挫折教育要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，也要?jiǎng)訂T社會(huì)力量，形成合力，幫助大學(xué)生克服就業(yè)挫折中的社會(huì)因素。
(一)以社會(huì)需要為導(dǎo)向培養(yǎng)大學(xué)生�！吧鐣�(huì)學(xué)是一門研究個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系的社會(huì)科學(xué)”。大學(xué)生就業(yè)挫折實(shí)際上是大學(xué)生個(gè)人還沒有適應(yīng)并融人社會(huì)的一種情境，沒有處理好個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的反映，為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，高校要以社會(huì)需要為導(dǎo)向進(jìn)行人才，培養(yǎng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校要緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，提高教學(xué)和科研質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才滿足社會(huì)需求。應(yīng)該說，當(dāng)前大學(xué)生中流行的“考證熱”反映了大學(xué)生努力提高自身素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的理性自覺。首先，高校教育者和管理者要給予正確指導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生不能忙于“考證”而忽視專業(yè)學(xué)習(xí)，又要促使高校在專業(yè)課之外合理地設(shè)置一些有利于學(xué)生就業(yè)的課程，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)進(jìn)步對人才素質(zhì)的要求。其次，教育行政管理部門、社會(huì)評估預(yù)測機(jī)構(gòu)與高等院校要加強(qiáng)合作，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)行科學(xué)的教育預(yù)測活動(dòng)，并建立定期的教育預(yù)測結(jié)果發(fā)布機(jī)制，為大學(xué)招生規(guī)模和數(shù)量以及專業(yè)、學(xué)科設(shè)置和調(diào)整提供指導(dǎo)。最后，高等學(xué)校要樹立“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，配置和調(diào)整教學(xué)資源，合理確定招生規(guī)模，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)設(shè)置。
(二)完善就業(yè)市場和就業(yè)制度。幫助大學(xué)生戰(zhàn)勝就業(yè)挫折，需要高校和社會(huì)的相互配合。大學(xué)生是我國寶貴的人才資源，社會(huì)應(yīng)該為大學(xué)生提供良好的擇業(yè)環(huán)境，盡快完善就業(yè)市場和就業(yè)制度，建立公正、公平、合理的就業(yè)機(jī)制。為此，要快速推進(jìn)就業(yè)制度改革，建立有利于人才跨城鄉(xiāng)、跨地區(qū)、跨行業(yè)流動(dòng)的就業(yè)市場環(huán)境，增加就業(yè)信息的透明度，規(guī)范畢業(yè)生招聘市場，招聘單位要理性對待人才需求，堅(jiān)決杜絕招聘過程中的性別歧視。學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生就業(yè)，同時(shí)強(qiáng)化心理咨詢工作，引導(dǎo)學(xué)生走出挫折情緒。
(三)建立社會(huì)支持系統(tǒng)。要教育學(xué)生理性對待社會(huì)不正之風(fēng)或者依靠家庭背景找工作的現(xiàn)象。應(yīng)該相信，社會(huì)不正之風(fēng)畢竟是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的一個(gè)過渡現(xiàn)象。針對一些學(xué)生依靠家庭背景等找工作，要提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。社會(huì)學(xué)家布勞和鄧肯(P.M.Blau and O.D.Duncan)的社會(huì)流動(dòng)理論指出，即使在發(fā)達(dá)的美國社會(huì)，父親的職業(yè)、教育程度等家庭背景也會(huì)對子女的第一職業(yè)產(chǎn)生影響。在我國，“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”，這句順口溜反映了我國過去相當(dāng)長的時(shí)間里，家庭背景因素在子女就業(yè)中的重要作用。目前，這種觀點(diǎn)仍有市場。然而社會(huì)學(xué)的研究也表明，相對于家庭背景等先賦因素，自致因素在個(gè)人成年后的影響更加突出，在當(dāng)今中國社會(huì)，自致因素已經(jīng)成為影響就業(yè)的主要因素。自致因素是個(gè)人通過不斷學(xué)習(xí)、努力而具備的屬性，是文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、思維方式、社會(huì)交往能力等后天習(xí)得因素。大學(xué)生已經(jīng)成年，具備了較高的自身素質(zhì)，因此，要教育大學(xué)生繼續(xù)努力，完善自我，勇敢接受社會(huì)的選擇，應(yīng)該把暫時(shí)的就業(yè)挫折視為人生的一個(gè)勵(lì)志經(jīng)歷。
幫助大學(xué)生戰(zhàn)勝就業(yè)挫折，要建立社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)支持是一種特定的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系、家庭關(guān)系等，它不是要大學(xué)生去做拉關(guān)系、走后門的事情，而是為他們提供關(guān)懷、愛護(hù)、幫助、信任、安全和指導(dǎo)。既要注意建立家人、好友構(gòu)成的強(qiáng)關(guān)系形成的社會(huì)支持，也要注意交往不多的弱關(guān)系的社會(huì)支持。社會(huì)學(xué)家馬克·格蘭諾維特(Mark S.Granovetter)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論指出，長久沒有來往的同學(xué)、前同事，或者只有數(shù)面之緣的人是聯(lián)系較弱的社會(huì)關(guān)系，卻能夠提供有用的就業(yè)信息促進(jìn)就業(yè)。因?yàn)槿蹶P(guān)系中的信息傳播由于經(jīng)過較長的社會(huì)距離，能夠使信息流行起來，并且具有較低的重復(fù)性。因此，高校教育者要注意憑借校友會(huì)等信息優(yōu)勢為學(xué)生就業(yè)提供社會(huì)支持。
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