- 相關(guān)推薦
情境教學(xué)模式對職業(yè)生涯規(guī)劃的作用探究論文
摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程, 具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素特征的情境教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合運(yùn)用視覺、聽覺、推理和思考等方式形成對情境的認(rèn)知、分析問題并解決問題, 最終理解掌握知識。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo); 情境; 情境教學(xué);
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程簡介
職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門新型的公共課程, 這門課程的性質(zhì)是以職業(yè)生涯規(guī)劃為中心的職業(yè)生涯發(fā)展教育, 強(qiáng)調(diào)職業(yè)在個人成長中的重要作用, 還注重學(xué)習(xí)此門課程學(xué)生的全方位的發(fā)展和終身發(fā)展。此門課程開設(shè)目的就是通過提升大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自我意識, 樹立良好的職業(yè)觀、就業(yè)觀, 促使大學(xué)生正確地規(guī)劃自身未來的發(fā)展, 以提高生涯管理能力和就業(yè)能力。
二、情境教學(xué)模式簡介及應(yīng)用
情境教學(xué)模式是以職業(yè)情境為背景, 以職業(yè)實踐信息為知識載體;以學(xué)生的協(xié)作和交流為核心;以教師的課前準(zhǔn)備、課中引導(dǎo)以及課后修正為依托;以企事業(yè)單位實踐基地的建設(shè)和發(fā)展為保證;以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決職業(yè)實際問題的能力為目標(biāo), 在課程中綜合運(yùn)用職場實踐、企業(yè)家進(jìn)課堂、案例教學(xué)、角色扮演和模擬真實情境等各類型的情境教學(xué)方法的教學(xué)體系。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為核心直接向?qū)W生移植知識的模式, 情境教學(xué)以問題為導(dǎo)向的特征能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)生思考。情境教學(xué)模式具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素的特征。
(一) 兩陣地。
兩陣地是指為了保障情境教學(xué)的順利進(jìn)行, 需要分別建立企業(yè)基地和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。其中, 企業(yè)基地是情境教學(xué)的重要陣地, 天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院是培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)學(xué)院, 可以把學(xué)院的實踐基地作為企業(yè)基地, 為教師和學(xué)生的調(diào)研和實踐提供條件;教學(xué)設(shè)施是情境教學(xué)的主陣地, 為教學(xué)工作的開展提供先進(jìn)的軟硬件設(shè)施和設(shè)備基礎(chǔ), 學(xué)院的實訓(xùn)室為情境教學(xué)提供了便利的條件。
(二) 三階段。
情境教學(xué)需要通過課程開始前, 教師對幼兒園和幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的深入調(diào)研和對幼兒園管理者的訪談工作設(shè)計教案, 重點對學(xué)生入職較多的典型的幼兒園和幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研;課程期間, 以學(xué)生為核心, 通過教師的引導(dǎo), 激勵學(xué)生的積極思考和小組討論以及與幼兒與幼兒園管理者、幼兒園一線教師進(jìn)行面對面的對話完成教學(xué)工作;課程結(jié)束后, 通過師生對所學(xué)知識的實踐和反饋, 評價教學(xué)效果和教學(xué)模式的效率和效果并進(jìn)行修正, 循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)。
(三) 四參與者。
四參與者是指情境教學(xué)中涉及的學(xué)生、教師、幼兒園管理者、幼兒園一線教師等四個重要的組成部分。在情境教學(xué)過程中通過這四類參與者的有機(jī)互動, 互相啟發(fā)、激勵和協(xié)同學(xué)習(xí)共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(四) 五要素。
情境教學(xué)中應(yīng)用的具體教學(xué)方法包括:職場實踐、幼兒園管理者和一線教師進(jìn)課堂、案例教學(xué)、角色扮演和模擬教學(xué)。這五種教學(xué)方法不僅能夠單獨(dú)使用, 五者的綜合共用還能達(dá)到取長補(bǔ)短的效果, 避免木桶效應(yīng)。
1. 職場實踐
本課程在課堂授課的基礎(chǔ)上增設(shè)實踐部分, 強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。讓學(xué)生走入幼兒園、幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實踐體驗, 實踐后在課堂上分享實踐體會, 進(jìn)而師生共同討論實踐中存在的問題并總結(jié)實踐經(jīng)驗。
2. 幼兒園管理者和一線教師進(jìn)課堂
本課程設(shè)置專家講座模塊。邀請幼兒園管理者和一線教師到課堂為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富的講座, 幼兒園管理者、幼兒園一線教師與學(xué)生交流自己的成長經(jīng)歷、職業(yè)生涯規(guī)劃和面試要求。幼兒園管理者、幼兒園一線教師可以就學(xué)生關(guān)心的“職業(yè)規(guī)劃”與“就業(yè)面試”的問題進(jìn)行全面詳細(xì)的講解。
3. 案例教學(xué)
案例教學(xué)是根據(jù)不同教育對象、不同教育目的的要求, 把教學(xué)內(nèi)容編寫成案例的形式來進(jìn)行教學(xué)。它選取實際工作和生活中的典型材料作為教學(xué)內(nèi)容, 非常直觀形象地提供給學(xué)生, 啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。情境教學(xué)加大了討論部分的課時, 促進(jìn)學(xué)生主動思考, 發(fā)揮創(chuàng)造力去解決問題, 重點設(shè)置我院畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)典型案例 (既有成功案例也有“失敗”案例) , 我院畢業(yè)生的案例能夠增強(qiáng)學(xué)生的共情心, 讓學(xué)生更深刻地理解職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)知識。
4. 角色扮演
角色扮演法在假設(shè)而又逼真的情景中進(jìn)行, 要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計場景。學(xué)生根據(jù)情節(jié)在仿真場景中扮演一定的角色, 身臨其境地按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點、方案或進(jìn)行實際操作, 從而掌握一定的知識和技能。如, 在課程的求職模塊可以設(shè)計仿真的場景情節(jié), 要求求職者在這一特定的場景中扮演相應(yīng)的角色并處理事務(wù)、解決問題。在教學(xué)實踐中, 通常由教師和校外專家擔(dān)任面試官, 學(xué)生扮演求職者和情景中的其他角色。面試官在面試開始前會就背景和角色向求職者進(jìn)行說明, 然后在旁觀察求職者的表現(xiàn)并評分。
5. 模擬教學(xué)
它是指教學(xué)中模擬工作發(fā)生、發(fā)展和變化的各種各樣的背景, 包括情感的和邏輯的、社會的和個人的、自然的和人性的、職業(yè)的和通識的等等。它的表現(xiàn)形式既可以是實物化的, 也可以是虛擬的。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中性格探索、興趣探索和面試知識模塊都可以應(yīng)用情景模擬教學(xué)方法, 也可以讓學(xué)生自導(dǎo)自演情景劇來闡釋知識點。
三、結(jié)束語
綜上所述, 本文所探討的情境教學(xué)模式是一種新的教學(xué)理念和一般方法, 它在實踐教學(xué)中的實施必須依托于具體的實踐教學(xué)形式。隨著應(yīng)用環(huán)境的不斷發(fā)展和實踐教學(xué)研究的逐步深入, 情境教學(xué)模式將會得到更為精彩的呈現(xiàn)和更為長足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]王建農(nóng).職業(yè)生涯規(guī)劃—不需要教科書的課程—學(xué)習(xí)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的體會[J].中國大學(xué)生就業(yè), 2008, (13) .
[2]郝美玲, 黃新亮.情境教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中的應(yīng)用[J].科技信息, 2009, (9) .
【情境教學(xué)模式對職業(yè)生涯規(guī)劃的作用探究論文】相關(guān)文章：
職業(yè)生涯規(guī)劃的作用07-28
職業(yè)生涯規(guī)劃的思考模式10-27
職業(yè)生涯規(guī)劃書的作用09-10
職業(yè)生涯規(guī)劃作用價值07-08
個人職業(yè)生涯規(guī)劃的作用06-19