大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育體系如何構(gòu)建論文
一、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值
在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，各高校對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育已形成共識(shí)。林愛(ài)菊、唐華提出“公益創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的拓展”，公益創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括:公益創(chuàng)業(yè)所需的意識(shí)、精神、知識(shí)、能力以及相應(yīng)的公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等。一方面以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為教育目標(biāo)，另一方面則更側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的公益品格，以及發(fā)現(xiàn)和解決社會(huì)問(wèn)題的服務(wù)能力，將大學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值有機(jī)結(jié)合。大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
1.宏觀層面：滿(mǎn)足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中的人才需求楊超、唐亞陽(yáng)認(rèn)為公益創(chuàng)業(yè)是“具有法人資格的非營(yíng)利組織，以市場(chǎng)化的運(yùn)作手段和創(chuàng)新方法解決普惠社會(huì)民眾的社會(huì)問(wèn)題的價(jià)值和實(shí)踐總和。”高校公益創(chuàng)業(yè)教育旨在為創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)人才。公益創(chuàng)業(yè)者從亟需解決的社會(huì)問(wèn)題出發(fā)，解民眾之急，增加社會(huì)福祉，加快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的發(fā)展目標(biāo)。
2.中觀層面：踐行立德樹(shù)人的教育理念公益創(chuàng)業(yè)教育不僅是向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代下，“內(nèi)爆”現(xiàn)象使得當(dāng)代大學(xué)生極易受不良信息誘導(dǎo)，“功利性”、“現(xiàn)實(shí)性”等行為取向明顯。當(dāng)代大學(xué)生被貼上“極端個(gè)人主義”的標(biāo)簽，他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中忽略就業(yè)的社會(huì)價(jià)值，過(guò)于關(guān)注個(gè)人價(jià)值，這與高校教育規(guī)律背道而馳。因此，公益創(chuàng)業(yè)教育具有迫切性。3.微觀層面：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)思路傳統(tǒng)的就業(yè)領(lǐng)域已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納數(shù)量日益增多的高校畢業(yè)生�！爱厴I(yè)即失業(yè)”的社會(huì)現(xiàn)象導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用”的言論四起，教育的重要性受到質(zhì)疑。公益創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供社會(huì)服務(wù)，既能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“學(xué)有所用”，體現(xiàn)就業(yè)途徑多元化；又能大大提升社會(huì)公共服務(wù)水平，體現(xiàn)高等教育的.本質(zhì)。
二、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
我國(guó)公益創(chuàng)業(yè)教育仍處在萌芽階段，面臨諸多困境：1.管理層面（1）政府支持力度不足以公益創(chuàng)投為例，政府實(shí)現(xiàn)放權(quán)，實(shí)現(xiàn)政社深入合作模式，以購(gòu)買(mǎi)的方式將公共服務(wù)工作轉(zhuǎn)交給相關(guān)社會(huì)組織，大大減輕政府工作壓力，也使得服務(wù)效果顯著提高，民眾滿(mǎn)意程度較高。但在公益創(chuàng)投過(guò)程中，很少有高校參與，政校社合作模式尚未形成。（2）學(xué)校重視程度不夠公益創(chuàng)業(yè)教育起源于國(guó)外，在國(guó)內(nèi)起步較晚，部分高校已開(kāi)始進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)教育，但總體重視程度不夠：如公益創(chuàng)業(yè)教育管理部門(mén)劃分不清，部分高校僅在思想政治教育過(guò)程中開(kāi)設(shè)幾門(mén)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程，并沒(méi)有系統(tǒng)的公益創(chuàng)業(yè)課程體系；部分高校將公益創(chuàng)業(yè)教育歸屬于校共青團(tuán)工作范疇，且將公益創(chuàng)業(yè)教育等同于志愿活動(dòng)。公益創(chuàng)業(yè)教育不僅傳授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，更是培養(yǎng)公益理念，為社會(huì)培養(yǎng)具有奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。2.人才培養(yǎng)層面（1）尚未形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式在高職院校已達(dá)成共識(shí)。當(dāng)前，公益創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)需求脫軌，更多是流于形式。（2）課程設(shè)置單一當(dāng)前高校公益創(chuàng)業(yè)教育的課程較為單一，未能結(jié)合各高校辦學(xué)特色以及大學(xué)生的個(gè)性特征，極易出現(xiàn)“公益創(chuàng)業(yè)教育”與“專(zhuān)業(yè)教育”兩張皮以及大學(xué)生同質(zhì)現(xiàn)象。（3）師資隊(duì)伍匱乏《高校普及類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校調(diào)研報(bào)告》中顯示：輔導(dǎo)員等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的比例高達(dá)68.1%,公益創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍還有待壯大。由于教師本身缺乏公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以，現(xiàn)有的公益創(chuàng)業(yè)教育并不能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)業(yè)積極性。（4）教育評(píng)價(jià)體系缺乏在實(shí)際的公益創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，常常以分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行考量，忽略對(duì)社會(huì)服務(wù)能力的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致“學(xué)”與“做”兩張皮現(xiàn)象。
三、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建分析
1.建立“校政社企”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制
公益創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域重點(diǎn)在于諸如養(yǎng)老、助殘等民生領(lǐng)域，民生問(wèn)題一直以來(lái)都是政府工作的內(nèi)容，隨著社會(huì)治理多元化工作的推進(jìn)，各類(lèi)社會(huì)組織蓬勃發(fā)展，積極參與民生問(wèn)題的解決過(guò)程，積極建構(gòu)“校政社企”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制具有時(shí)代必要性。高校、政府、社會(huì)組織、企業(yè)在公益創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中相互合作，遵循“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)、就業(yè)共推”原則，共同培養(yǎng)社會(huì)所需公益人才。
2.創(chuàng)新公益創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式
公益創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，圍繞公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和研究等多個(gè)教學(xué)模塊形成“模塊化”人才培養(yǎng)模式。公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案總體表現(xiàn)為一個(gè)中心，兩個(gè)結(jié)合的特征，即以學(xué)生為中心，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，公益理念與公益創(chuàng)業(yè)技能相結(jié)合，逐步形成特色鮮明的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中，公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐層面應(yīng)突出項(xiàng)目參與式實(shí)踐的重要性，即在公益創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，積極鼓勵(lì)大學(xué)生直接與社會(huì)組織、企業(yè)的公益項(xiàng)目對(duì)接，通過(guò)直接參與公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，激發(fā)公益創(chuàng)業(yè)熱情、內(nèi)化公益創(chuàng)業(yè)理念、鞏固公益創(chuàng)業(yè)技能。
3.設(shè)計(jì)“金字塔”式公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系
公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)需堅(jiān)持通識(shí)性技能為基礎(chǔ)，公益理念及公益創(chuàng)業(yè)技能為主線(xiàn)，兼以專(zhuān)業(yè)化選擇原則。為規(guī)避傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生同質(zhì)化現(xiàn)象，在公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)過(guò)程中應(yīng)在凸顯學(xué)生個(gè)性和專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)上堅(jiān)持“四位一體”原則。首先，通過(guò)課內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生掌握公益創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，如公益創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目融資、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等；其次，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生真正參與公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，達(dá)到知行合一的教學(xué)目標(biāo)；第三，通過(guò)校園公益文化建設(shè)，提高學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)公益創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；第四，通過(guò)學(xué)生自我建構(gòu)，達(dá)到公益理念內(nèi)化的高層次教學(xué)目標(biāo)。公益理念的認(rèn)同與內(nèi)化是大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)得以可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在保障。
4.優(yōu)化公益創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
首先，遵循“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”原則構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一方面，邀請(qǐng)公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)組織人員、企業(yè)人員作為兼職教師，講授公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及開(kāi)展、創(chuàng)業(yè)融資、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面內(nèi)容；另一方面，定期組織專(zhuān)職教師進(jìn)入社會(huì)組織或企業(yè)參與公益項(xiàng)目，或定期參與公益創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)。其次，堅(jiān)持多維度評(píng)價(jià)原則完善公益創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍考評(píng)機(jī)制。主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)主體多元化，既有包括教師、學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，也需要校外人員評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，既包括日常教學(xué)部分、科研部分，還應(yīng)包括公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容；評(píng)價(jià)方法多元化，既包括過(guò)程評(píng)價(jià)，也包括結(jié)果評(píng)價(jià)。
【參考文獻(xiàn)】
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