網(wǎng)絡(luò)日志的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)日志作為觀察工具，可以給教師提供全面接觸每個(gè)學(xué)習(xí)者博客的機(jī)會(huì)，也可以幫助學(xué)生觀察自己的進(jìn)步，并從中受益。在迅速發(fā)展的遠(yuǎn)距離教育和網(wǎng)上學(xué)習(xí)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)日志可以幫助學(xué)生和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面交流采取批判性反思態(tài)度。博客（指寫網(wǎng)絡(luò)日志）有助于語言學(xué)習(xí)，它不僅給教師提供接觸學(xué)生語言交際學(xué)習(xí)的新方法，也給出學(xué)生享受語言學(xué)習(xí)的新理由。作為外語教師，假如我們想訓(xùn)練學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交際能力，我們不能忽視博客新媒體提供的機(jī)遇。
一、網(wǎng)絡(luò)日志的類型及特征
網(wǎng)絡(luò)日志（Weblog，簡(jiǎn)稱 Blog）是繼 Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，最初作為個(gè)人敘事反思的網(wǎng)頁，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)人“讀者文摘”�，F(xiàn)已成為一種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象，它不僅代表著新的生活方式和新的工作方式，而且代表著新的學(xué)習(xí)方式[1]。
“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志”包含以下功能和特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)日志屬于學(xué)生個(gè)人，其他學(xué)生不可進(jìn)入。有關(guān)內(nèi)容在學(xué)生本人自愿的情況下，可以發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)日志發(fā)表區(qū)，供學(xué)生參考討論。網(wǎng)絡(luò)日記的所有內(nèi)容均按時(shí)間順序排列[2]�；诰W(wǎng)絡(luò)日志的教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）混合性。教學(xué)過程的混合，即教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)的混合，即面對(duì)面課程與在線課程；教學(xué)方法是講授法、觀察法、討論法和實(shí)踐法的混合；教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的混合。（2）開放性。這種模式充分利用在線課程資源，打破面對(duì)面課程資源瓶頸的限制，為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源[3]；另外網(wǎng)絡(luò)日志也為大學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、自由討論和自我反思的開放性空間。（3）反思性。反思實(shí)踐是基于網(wǎng)絡(luò)日志的教學(xué)模式的重要特點(diǎn)。
Cambel（l2003）提出外語課堂上使用的三種博客類型[4]。（1）教師博客。它鼓勵(lì)學(xué)生做一些網(wǎng)絡(luò)言語互動(dòng)。（2）學(xué)生博客。學(xué)生可從中獲得參與教師或同班同學(xué)相互評(píng)論的體驗(yàn)。（3）班級(jí)博客。全班同學(xué)可共同進(jìn)入，有創(chuàng)立和維護(hù)班級(jí)博客的發(fā)言權(quán)。
二、英語教學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)日志的'原因
在教育中有許多應(yīng)用博客的理由，比如為學(xué)生提供真實(shí)的讀者，為學(xué)生提供額外的閱讀實(shí)踐，為學(xué)生書面作業(yè)創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)文件夾。使用博客基于以下交流和認(rèn)知原因。
第一，便于運(yùn)用。博客是一個(gè)隨時(shí)可以開啟的班級(jí)討論，教師可以在班級(jí)或?qū)W生被要求完成而未完成的課堂討論之前要求學(xué)生貼發(fā)問題或著手討論。學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的寫作，收閱教師發(fā)放的資料和評(píng)論。網(wǎng)絡(luò)日志吸引學(xué)生閱讀的可能原因包括它們給讀者提供多樣的資源和不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)間接幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維技巧。
第二，博客作為一種新的網(wǎng)絡(luò)工具，存在一些不足。像其他媒體一樣，網(wǎng)絡(luò)日志也有缺點(diǎn)，而且會(huì)產(chǎn)生大量的爭(zhēng)議。爭(zhēng)議點(diǎn)是，日志不僅給學(xué)生提供有問題的閱讀材料，而且它的格式對(duì)學(xué)生閱讀、寫作和自信都會(huì)產(chǎn)生有害的影響。
三、基于網(wǎng)絡(luò)日志的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)策略
�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象與方法
本研究參加者總數(shù)為 50 人，他們是醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。所有學(xué)生測(cè)前學(xué)習(xí)水平已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平。研究有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，運(yùn)用數(shù)字空投箱及課程博客班級(jí)項(xiàng)目管理工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
（二）課程安排
醫(yī)學(xué)專門用途英語課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專門課程，使用的教材是 Special English for Medicine。
課程的目標(biāo)是通過介紹醫(yī)學(xué)內(nèi)容知識(shí)，提供與醫(yī)學(xué)背景知識(shí)相關(guān)的真實(shí)材料，幫助學(xué)生提高聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，并能運(yùn)用課程知識(shí)閱讀醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語專業(yè)文章。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
1.在線討論版。博客可用于為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生和教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)論壇，交換對(duì)課堂涵蓋話題的意見。課程開始時(shí)，教師把黑板服務(wù)器里的討論板當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)使用。每一節(jié)課后在討論板上貼上一個(gè)討論問題引發(fā)學(xué)生思考，用這樣一種方式描述問題，學(xué)生對(duì)問題的反思性回答比正確答案更重要。黑板服務(wù)器上的討論板允許教師或?qū)W生通過在討論板上增加作為文章線索的問題開啟討論。參加者只要簡(jiǎn)單地點(diǎn)擊“回答”按鈕可加入討論，每一條思路是按時(shí)間標(biāo)識(shí)的，最初出現(xiàn)的回答出現(xiàn)在最頂上方。
2.數(shù)字任務(wù)空投箱。黑板服務(wù)器作為課程內(nèi)容管理系統(tǒng)沒有為網(wǎng)絡(luò)課堂參與者提供同伴學(xué)習(xí)的足夠途徑。在黑板服務(wù)器里，學(xué)生向一個(gè)師生共享的數(shù)字空投箱的網(wǎng)絡(luò)文件夾提交作業(yè)。教師可從中檢索作業(yè)并將評(píng)定的作業(yè)發(fā)回到同一個(gè)數(shù)字空投箱。但是，全班學(xué)生就失去同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。閱讀教師對(duì)不同錯(cuò)誤的評(píng)語會(huì)給學(xué)生帶來有價(jià)值的信息，而僅閱讀課本材料是得不到的。博客系統(tǒng)的相對(duì)開放性有助于同伴學(xué)習(xí)在異步網(wǎng)絡(luò)課堂具體化。
3.課程項(xiàng)目管理工具。課程博客的另一用途是，可作為管理小組網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目最終情況的一個(gè)工具。學(xué)生要在學(xué)期間選擇與課程博客相關(guān)的主題提交一份簡(jiǎn)潔的項(xiàng)目計(jì)劃、進(jìn)程報(bào)告和項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)報(bào)告。
�。ㄋ模┭芯拷Y(jié)果
在學(xué)期結(jié)束時(shí)要求學(xué)生填寫一份調(diào)查問卷。問卷包括 5 個(gè)問題，要他們對(duì)在醫(yī)學(xué)用途英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用博客給出積極的和消極的意見。問卷中的問題按李克特量表進(jìn)行測(cè)量。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為 5、4、3、2、1，每個(gè)被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對(duì)各道題的回答所得分?jǐn)?shù)的加總，總分可說明他的態(tài)度強(qiáng)弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)。
研究結(jié)果顯示約 39.5%的參加者認(rèn)為，博客給他們提供了找到可讀的真實(shí)材料的機(jī)會(huì)，提供了練習(xí)寫作的足夠機(jī)會(huì)；19.5%的參與者認(rèn)為，他們學(xué)會(huì)從特殊醫(yī)學(xué)句子到段落的寫作。博客也是同伴學(xué)習(xí)（占 17.8%）的一個(gè)有益工具，因?yàn)閰⒓诱弑仨氃诓┛蜕习l(fā)帖子。另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是聽力材料，他們（占 16.8%）認(rèn)為，可以下載教師上傳的對(duì)話和篇章并聽這些材料。
當(dāng)然，學(xué)生也注意到一些缺陷。第一方面是，29.7%的參與者認(rèn)為缺乏足夠的時(shí)間用在由網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面環(huán)節(jié)組成的課堂里。第二是消極的行為。許多參加者（占27.4%）沒有養(yǎng)成每天練習(xí)英語的習(xí)慣。他們經(jīng)常等到教師提醒才記起博客作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為這是由于大學(xué)里其他課程并不使用網(wǎng)絡(luò)課堂的緣故。同樣，低水平的學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫帖子、閱讀別人的帖子是很困難的事。網(wǎng)絡(luò)問題、病毒以及缺乏足夠的能力（占 7.8%）也給一些學(xué)生帶來不少問題。
四、教學(xué)效果分析
據(jù)我們所知，該個(gè)案研究是醫(yī)學(xué)英語課程中運(yùn)用博客作為小組交流平臺(tái)的較早的一份報(bào)告。所有學(xué)生對(duì)在英語課堂上使用教師博客或日志養(yǎng)成了積極的態(tài)度。
1.網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為高等教育重要的不可或缺的組成部分。雖然還缺乏現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)討論與課堂教學(xué)相比有其優(yōu)勢(shì)。例如，害怕在公眾面前說話的學(xué)生有了參加討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖前有更多的時(shí)間組織思維。博客是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)互換的內(nèi)在的優(yōu)秀平臺(tái)，這種即時(shí)發(fā)布特征給師生提供了網(wǎng)絡(luò)寫作的機(jī)會(huì)。
2.網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)。課程博客在本研究中用做數(shù)字空投箱和項(xiàng)目管理工具，這種方法由于博客的開放性而促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)。使用博客和類似的同伴學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看到別人的學(xué)習(xí)情況和教師的反饋[5]。這種特征可以給同伴提供比起傳統(tǒng)的面對(duì)面情境更高水平的同伴學(xué)習(xí)。
3.網(wǎng)絡(luò)教育可以兼顧文本博客與音頻文件。隨著廣泛地利用 3G、4G智能手機(jī)，有些發(fā)微博微信的人在他們博客、微信上發(fā)布網(wǎng)絡(luò)音頻文件，使用者可以下載這些文件到手機(jī)里或網(wǎng)絡(luò)接聽。另一種傾向是與視頻文件一起發(fā)博客。課程參與者可以錄制聲音或活動(dòng)，通過博客管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)在線共享。
五、結(jié)論
調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)表明，本研究中的學(xué)生多數(shù)都肯定了網(wǎng)絡(luò)日志工具在醫(yī)學(xué)英語課程中的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)日志可以幫助英語學(xué)習(xí)者和教師在面對(duì)各種教育形態(tài)時(shí)采取批判性反思態(tài)度[6]。它已經(jīng)以教育敘事和教育反思等形式形成了成熟的應(yīng)用模式，QQ、微信等即時(shí)通信軟件也在在線討論、資源共享等方面發(fā)揮著積極的作用，但微博客在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景還有待考證。雖然本研究結(jié)果還不能被一般化推行，博客特有的知識(shí)共享管理、自我傳播、合作批判等內(nèi)涵，讓基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)成為可能，同時(shí)也決定了博客將是一個(gè)潛力巨大的教學(xué)輔助工具。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)日志的運(yùn)用對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，提高了他們的寫作技巧，學(xué)會(huì)分享觀點(diǎn)和傾聽，提升學(xué)習(xí)自信心。
參考文獻(xiàn)：
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