關(guān)于高中地理說課稿集合6篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的高中地理說課稿6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中地理說課稿 篇1
(一)開場白(略)
(二)教材簡介
《地質(zhì)災害及其防御》是高中地理(必修)上冊第四單元《陸地環(huán)境》中的內(nèi)容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個單元;而本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了陸地環(huán)境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關(guān)系及其在地理環(huán)境中的作用后而編排的，也是本單元的重點內(nèi)容。地質(zhì)災害的種類很多，從課時容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質(zhì)災害之間的關(guān)系以及地質(zhì)災害的防御等內(nèi)容。本節(jié)教材的特點之一，是注重知識的實用性及其與人們生活和生產(chǎn)關(guān)系的密切程度;特點之二，是從有利于學生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，這與全書以闡明地理環(huán)境和人地關(guān)系為主線是相吻合的。
(三)理出教學的目的和要求
知識目標：了解地震、火山爆發(fā)、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害的危害，以及進行監(jiān)測防御的重要性
能力目標：1、培養(yǎng)搜集資料、整理資料的能力;2、培養(yǎng)分析知識點內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力;3、培養(yǎng)把課本知識與生活實際相結(jié)合，即理論聯(lián)系實際的能力
德育目標：樹立學生的防災、減災意識，以正確態(tài)度對待地質(zhì)災害的發(fā)生
(四)點出教學的重點與難點
如果能抓住各種地質(zhì)災害的成災原因，也就把握了地質(zhì)災害知識點的要領。所以在本節(jié)的教學中，要把分析地質(zhì)災害的成因、分布和造成的危害作為教學的重點.通過對各種地質(zhì)災害的分析，歸納總結(jié)出地質(zhì)災害的基本特點，充分發(fā)揮教師的主導作用，使學習的主體——學生能理解和掌握地質(zhì)災害的一般規(guī)律。
地質(zhì)災害就其個體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關(guān)性。教材以動態(tài)和聯(lián)系的觀點分析了地質(zhì)災害三方面的關(guān)聯(lián)性，學生在學習中普遍會感到有些困難。因此，對地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性分析成為本節(jié)教學的重點，也是本節(jié)教學的難點。教學時要密切聯(lián)系舊有的知識，引導學生利用視頻和圖片，把突破難點的過程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過程，當成培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力的過程，從而全面達到預期的教學目的和要求。
(五)優(yōu)化出教學方法和手段
我們的學生基本上都沒有經(jīng)歷和目睹各種地質(zhì)災害發(fā)生過程，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關(guān)資料、信息，但仍然有欠完整和系統(tǒng)。由于條件所限，傳統(tǒng)教學也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學生對各種地質(zhì)災害的感受比較平淡和膚淺的。我們不可能讓學生親臨地質(zhì)災害現(xiàn)場觀察、體驗后進行教學。但在網(wǎng)絡環(huán)境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學生的感受力。所以在教學中，我們通過視頻素材和各種圖片資料使學生觀察到地質(zhì)災害的成因、分布、危害等特點，運用類比引導學生建立知識結(jié)構(gòu)，指導學生討論各種地質(zhì)災害的一般規(guī)律，歸納出地質(zhì)災害的相關(guān)性，使學生全面理解教材，進而提高對地質(zhì)災害的監(jiān)測和防御重要性的認識。因此，這節(jié)課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，應加強師生間的雙向活動，啟發(fā)引導學生積極思維。由于本節(jié)內(nèi)容中，要研究的地理要素較多，教學容量大，教師要注意控制教學進度，以順利完成本節(jié)課的教學任務.
(六)教學程序安排
從以上分析，本課教學應以了解、學習研究地理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，從而設計了如下教學程序：
1、導入新課
這部分教學大約需要5分鐘。
以創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學習興趣為導入新課的指導思想，列舉現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中的事例進而引導學生觀察歸納出它們的共同特征，再介紹說明研究地質(zhì)災害的重要性及現(xiàn)實意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發(fā)生后的視頻一段，構(gòu)建學生對地理圖像的直觀感悟能力，進而稍詳細地以地震為例，說明地質(zhì)災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發(fā)性強等基本特點，接著導入研究某一地理事物(現(xiàn)象)的一般方法，即先闡明地理過程，再逐步深入了解地理基本原理和基本規(guī)律。舉實例時，要強調(diào)地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，研究地理學離不開觀察和分析，這既是研究地理的基礎又是學生認知的起點。在讓學生觀察時，啟發(fā)學生思考為什么會產(chǎn)生這樣的地質(zhì)災害，讓學生的思維進入新課的軌道。
2、新課教學
這部分教學大約需要30分鐘。
現(xiàn)代教學論認為，地理教學不僅具有傳授知識的功能，還有培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的功能。講授地質(zhì)災害應著力通過現(xiàn)實生活的實例創(chuàng)設情景，讓學生有身臨其境的感覺，可以獲得更多感性認識，使學生產(chǎn)生獲取知識的迫切性，強化對學生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學效果，從而加深對地質(zhì)災害的認識。在培養(yǎng)能力方面可按大綱要求，還應包括培養(yǎng)學生
高中地理說課稿 篇2
一、說教材
內(nèi)容選自人教版地理教材必修2第四章第二節(jié)《工業(yè)地域的形成》。主要講述了工業(yè)集聚與工業(yè)地域和工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系兩部分內(nèi)容。是工業(yè)區(qū)位論部分內(nèi)容的延伸，又是新舊工業(yè)區(qū)部分內(nèi)容的基礎。本節(jié)內(nèi)容較為簡單，沒有過于繁瑣的理論和記憶性內(nèi)容，只需學生掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可。在此需要強調(diào)的是工業(yè)集聚與工業(yè)分散沒有好壞之分，都是為了獲取更大的效益而采取的經(jīng)營策略。
知識目標：掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點。掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
能力目標：能夠應用所學內(nèi)容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象。
德育目標：看待事物要全面，分析問題要顧及利弊兩方面內(nèi)容，做到具體問題具體分析。
教學重點：即知識目標，掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點，掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
教學難點：即能力目標，能夠應用所學內(nèi)容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象。
二、說教法
講述法
多媒體電腦
三、說學法
本節(jié)內(nèi)容的學習重點在于對例子的引述和理解，學習難度不是很大，一般掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可，并且能夠應用相關(guān)理論解釋一般的工業(yè)現(xiàn)象。因工業(yè)集聚而形成的工業(yè)地域是一個有機的整體，而非簡單的機械拼湊，無論是在工序上存在工業(yè)聯(lián)系還是僅僅在空間上存在工業(yè)聯(lián)系，它們都一同構(gòu)成了具有協(xié)作關(guān)系的工業(yè)地域。所有工業(yè)集聚的原因都是為了降低生產(chǎn)成本而獲取更大的效益。與之相對應的是工業(yè)分散的現(xiàn)象，它往往發(fā)生在體積小、重量輕、價格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領域，是現(xiàn)代交通、通信技術(shù)發(fā)達以后產(chǎn)生的工業(yè)現(xiàn)象，目的是為了利用不同區(qū)域的優(yōu)勢區(qū)位條件，以節(jié)約開支。在學習中需要注意，工業(yè)集聚不一定就要優(yōu)于工業(yè)分散，而工業(yè)分散也不見得就比工業(yè)集聚來得高級，它們是沒有好壞之分的，目的都是一致的。
四、說過程
課文引入前有必要對上一節(jié)的內(nèi)容進行回顧，作為本章基礎的工業(yè)區(qū)位論的內(nèi)容雖然沒有直接在本節(jié)中提到，但是卻無時無刻不影響著教學的進程。接著針對本節(jié)課所講述的兩個重點內(nèi)容分別提出現(xiàn)實生活中所對應的例子，引起學生對此類問題的關(guān)注。例如，電子產(chǎn)品的原件標示了許多生產(chǎn)國的名字；工廠總是集聚在工業(yè)中心而非平均分配在每個地塊上。兩個例子分別是對工業(yè)分散和工業(yè)聚居兩種現(xiàn)象提出來的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的.課堂上摻雜有考試的內(nèi)容，這就如同學習只是為了考試一樣，其實不妨把二者有機的結(jié)合在一起，使問題的轉(zhuǎn)述更加契合教材的內(nèi)容，讓常見的考試內(nèi)容化作案例融匯在課堂中，將使教學效果更加顯著。
接下來需要講授的是工業(yè)集聚的內(nèi)容。首先要對工業(yè)集聚的兩種模式進行講解。對于工序上的工業(yè)聯(lián)系學生是比較容易接受的，只需一語道破它的關(guān)鍵所在：一家工廠的產(chǎn)品是另一家工廠的生產(chǎn)原料即可。而對于空間上的工業(yè)聯(lián)系，學生在理解方面很容易出現(xiàn)紕漏，將這種聯(lián)系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒有什么關(guān)聯(lián)，都是人為撮合在一起的。其實地域上的工業(yè)聯(lián)系也是一個有機的整體，同樣需要彼此間的合作。而一定的工業(yè)區(qū)域內(nèi)也并非任何企業(yè)都是可以進駐的，這往往需要政府的政策指導，制定一定的準入制度，所以我們看到的往往都是一些類似的企業(yè)集聚在同一工業(yè)區(qū)內(nèi)，它們共同打造著一個文化品牌。因此對于本段內(nèi)容的教學我將嘗試著將工業(yè)園區(qū)的先進理念介紹給學生，讓學生從本質(zhì)上去理解這一工業(yè)集聚的現(xiàn)象。
下面要針對工業(yè)地域內(nèi)部的工業(yè)聯(lián)系進行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業(yè)聯(lián)系。在這段文字的處理上，我會將鋼鐵、石化、機械加工等工業(yè)部門分散成一步一步的工序，便于學生理解這種工業(yè)上的聯(lián)系方式與構(gòu)造，進而對于工業(yè)的發(fā)育程度這一概念的理解也就相對簡單了。
緊接著需要講述的是工業(yè)分散的內(nèi)容。工業(yè)分散是建立在現(xiàn)代的交通運輸方式和通信技術(shù)與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領域，目的是根據(jù)原件的不同性質(zhì)選擇不同的生產(chǎn)地域，利用其各異的優(yōu)勢條件以節(jié)省開支。由于案例都是針對高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)而提出的，因此在這段教材的教學中我會注意避免將工業(yè)分散這一現(xiàn)象描述得更為高級。要讓學生明白，無論是工業(yè)集聚還是工業(yè)分散，它們之間是沒有好壞之分的。
最后將進行課堂小結(jié)，由于本節(jié)內(nèi)容較少且相對簡單，可以在最后適當添加部分練習題，重點考察一二兩節(jié)的相關(guān)知識點。
高中地理說課稿 篇3
一、教材分析
1、本節(jié)教材所處的地位和作用：
課程標準：舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響。
本課包含兩部分內(nèi)容：
一是介紹產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念及分類;
二是分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素;
2、教學目標
知識與技能
1、了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、分類。
2、運用實例分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。
過程與方法
通過小組討論的形式，學會與他人合作，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素。
情感態(tài)度與價值觀
通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例的學習，激發(fā)學生探究地理問題的興趣。
3、重點、難點
重點：影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。
難點：影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。
二、學情分析
學生已經(jīng)學習了工業(yè)區(qū)位、工業(yè)化與城市化的相關(guān)知識，有了區(qū)域聯(lián)系及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的知識儲備，又對區(qū)域分析、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的一般方法有所了解，這都為本課的學習奠定了一定的基礎。
學生對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象有一定的感性認識，因此，在教學中，要引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，讓學生想思考，敢探究，進而使學生學會用地理的思維方式進行分析和表達。
三、教學方法及學法指導
更好體現(xiàn)“學習有用的地理”理念根據(jù)案例教學的特點主要采用小組討論、角色扮演等參與式探究教學法讓學生通過“會學”達到“學會”的目的。
四、教學過程
(一)新課導入
圖片引入(四季沐歌太陽能熱水器生產(chǎn)基地的轉(zhuǎn)移引入)
(二)新課學習
1、實例分析 明確概念
實例分析：
1.日本汽車產(chǎn)業(yè)向中國的轉(zhuǎn)移————技術(shù)，市場
2.服裝，制鞋企業(yè)的轉(zhuǎn)移————勞動力
學生結(jié)合教材，解釋產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念
2、比較分析 區(qū)分類型
生結(jié)合教材分清類型：國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移
3、分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素
主要因素：勞動力、內(nèi)部交易成本、市場
其他因素：國際經(jīng)濟形式變化、原生產(chǎn)地用地緊張、環(huán)境污染等
4、課堂活動
(三)課堂小結(jié)：
歸納總結(jié)，并強調(diào)：不同區(qū)域由于區(qū)位條件、資源狀況、自然條件、社會經(jīng)濟等情況不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中所處的環(huán)節(jié)、地位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素等方面必然存在差異，因而在分析不同的案例時，要具體問題具體分析。
高中地理說課稿 篇4
一、說教材
本節(jié)課源于人教版必修二第二章問題研究，該節(jié)課主要是要求同學們能夠?qū)τ谇懊嬷R的運用，能夠結(jié)合所學分析住房應考慮的因素，城市化過程中發(fā)生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現(xiàn)實生活中。
知識目標：購房影響因素；
理解郊區(qū)化和逆城市化的含義及特點，能夠分析材料現(xiàn)象。
能力目標：能夠分析自身因素，及社會環(huán)境等因素，合理地選擇住房
情感目標：樹立對于城市化應有的情感態(tài)度，結(jié)合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。
如何綜合各方面因素合理地選擇住房
郊區(qū)化和逆城市化的理解
郊區(qū)化和逆城市化的理解
二、說教法
小組探討、調(diào)查研究、對比歸納
課本資料、多媒體
三、說學法
1、利用課前小組探究形式對所學問題進行相關(guān)調(diào)查，培養(yǎng)學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
2、通過對比總結(jié)得出結(jié)論，提高學生分析概括能力，抓住事物本質(zhì)特征解決問題；
四、說教學過程
1．導入學習
課前我讓同學們調(diào)查分析了住房選擇問題，今天我們就來看一下同學們的成果，總結(jié)出購房的原則性問題，合理地指導我們購房。
◆設計意圖：直接導入，開門見山，因為事前已經(jīng)讓同學們預習調(diào)查過了，知道了要學習的內(nèi)容，同學們都期待展現(xiàn)成果，故直接表現(xiàn)同學們的內(nèi)心節(jié)約時間。
2. 活動設計
課前活動：分成四組，對南京三個住房地段進行調(diào)查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進行問卷調(diào)查，自行設計調(diào)查問卷，分析該地段的房價要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關(guān)的因素。
◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學問題進行相關(guān)調(diào)查，不僅讓學生掌握知識了解知識來源于社會還能培養(yǎng)學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
3.問題設計
同學們，不知道你們在調(diào)查過程中是否發(fā)現(xiàn)一個問題，郊區(qū)的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢人的居住場所，那為什么會這樣呢？伴隨著城市化進程中居民都往城里擠，為什么還會有許多有錢人往郊區(qū)搬呢？這就是我們今天要研究的第二個問題：逆城市化。
◆設計意圖：承轉(zhuǎn)過渡知識，從購房選擇因素的學習過渡到郊區(qū)化的學習，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，給學生以啟迪。
五、說板書設計
無
高中地理說課稿 篇5
一、說教材
地理學是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一�！蛾懙厮c水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)學生正確的人地觀。本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點。
二、說教學目標
知識目標
1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，理解水資源的性質(zhì)，使學生明白在一定時間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來化害為利，造福人類的。
能力目標
1、通過水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能;通過水循環(huán)等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。
2、利用水循環(huán)過程的學習，學會繪制地理示意圖。
德育目標
通過陸地水體有關(guān)知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環(huán)境觀和資源觀，使學生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
三、說教學重點、難點
教學重點
1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的過程和意義。
因為這些知識是學習河流水文特征的基礎，也是學生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的了解。
教學難點
1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。
四、說教學方法
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：
1、構(gòu)建問題情景，引導探究性學習
在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導合作學習
師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
五、說學生學法
教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要使用自主學習的方法，組織和指導學生在自主學習的基礎上，積極開展合作教學和探究教學。提高課堂教學質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)。
六、說教學過程
整個教學過程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著一主題來組織教學。通過構(gòu)建五大問題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作討論來完成。
導入：通過多媒體播放地球有關(guān)水的資料，創(chuàng)設第一個問題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上很多地方還鬧“水慌”?
新課教學：展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，引導學生讀圖，完成兩個知識點的學習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
結(jié)合生活實際，創(chuàng)設第二個問題情景：人類使用的淡水資源為什么主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?
展示水資源循環(huán)周期表，組織學生自主學習，得出結(jié)論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期內(nèi)可恢復。而其他水體更新周期很長，冰川更新需要1600年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉(zhuǎn)到下個知識點，也本節(jié)重點和難點：陸地水體的相互轉(zhuǎn)化的學習。需要化大約15分鐘時間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學生讀圖能力，突破難點，使學生掌握陸地水體補給的規(guī)律。同時理解陸地水體補給的時空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。
結(jié)合現(xiàn)實問題，創(chuàng)設
第三問題：為什么全球鬧“水慌”現(xiàn)象越來越嚴重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環(huán)內(nèi)容的學習。這也是本節(jié)的重點知識，這部分知識的教學，要讓學生學會繪制水循環(huán)的示意圖，來突出重點知識的學習。學習水循環(huán)知識后學生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費等。
提供華北地區(qū)的一些生產(chǎn)、生活情況資料，創(chuàng)設第四個問題情景：華北地區(qū)處在半濕潤氣候區(qū)，為什么缺水現(xiàn)象越來越嚴重?怎么解決?
組織一次合作討論，讓學生學會表達和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。
引出“南水北調(diào)”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調(diào)”、“三峽”工程的背景以及現(xiàn)實意義。
本節(jié)內(nèi)容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學過程中一定要體現(xiàn)人文精神，這樣才能幫助學生樹立科學的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。
高中地理說課稿 篇6
一、說教材
(一)教材的地位與作用
本節(jié)課以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態(tài)的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。本節(jié)課的目地是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。
在分析河流地貌的發(fā)育時，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進行剖析，教材還設計了“活動”“案例”，讓學生學會分析地貌形成過程的方法及其對人類活動的影響，
(二)教學目標
(1)知識與技能目標：
1.認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過程，及其地表形態(tài)。
2.運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響
(2)過程與方法目標：
1.加強學生對已有知識的運用、搜集、整理的能力。
2.讓學生學會運用地理信息，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的分析、歸納能力。
3.插入本土地理知識，學會從身邊地理事物人手學習地理。
(3)情感、態(tài)度與價值觀目標：
1. 進一步豐富學生學習地理的知識，激發(fā)學生對地理事物進行分析、探究的興趣 2. 樹立物質(zhì)是運動的，事物是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀點
(三)教學重點、難點
教學重點：
1.河流的演變過程及對侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解;
2.河流地貌對聚落分布的影響。
教學難點：
1.河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析;
2.河流堆積地貌形成過程能力的分析。
二、說學情
通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，特別是高一年的學生，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠?qū)挼仍�，分析較深層次問題的能力有待進一步提高。
三、說教法
課件輔助教學法(教師在課前結(jié)合學生收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯(lián)網(wǎng))、引導啟發(fā)教學法(在學生討論交流中教師因勢利導，使學生達到改善方法、掌握知識、運用知識發(fā)現(xiàn)和解決問題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫，圖文并茂，更利于學生對知識的掌握，同時還能培養(yǎng)學生繪圖能力)。
四、說學法
1.收集資料法:初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對其進行整理、分析，并把地理信息運用于學習過程。
2.討論探究法：嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。
3.觀察對比法：運用適當?shù)姆椒ê褪侄�，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果
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