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  • 高中化學(xué)說(shuō)課稿

    時(shí)間:2021-08-02 09:42:23 高中說(shuō)課稿 我要投稿

    有關(guān)高中化學(xué)說(shuō)課稿范文集錦七篇

      作為一名優(yōu)秀的教育工作者,總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力?靵(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編幫大家整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿7篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    有關(guān)高中化學(xué)說(shuō)課稿范文集錦七篇

    高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1

      一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、知識(shí)與技能

      1)知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的。

      (2)初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的模型方法。

      2、過(guò)程與方法

      了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷程,理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用。

      3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

     。1)樹(shù)立物質(zhì)無(wú)限可分的觀點(diǎn)。

     。2)了解人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      知道原子的結(jié)構(gòu),建立物質(zhì)無(wú)限可分的觀點(diǎn)。

      三、預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)

      在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行思考并形成自己的觀點(diǎn): (1)以"我想象中的原子結(jié)構(gòu)"為題,提出自己的假設(shè)。 (2)預(yù)習(xí)"聯(lián)想與啟示",試著對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋

      四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

      教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入:化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程就是參加反應(yīng)的物質(zhì)的原子重新組合生成新的物質(zhì)的過(guò)程。那么不同的原子(如氫原子和氧原子)有什么差異呢?上述問(wèn)題的答案要從原子的內(nèi)部去尋找,這就涉及到又一個(gè)新的問(wèn)題:微!幽懿荒芊殖筛〉奈⒘#恳"我想象中的原子結(jié)構(gòu)"為題,提出你的假設(shè)。

      思考 假設(shè):我想:原子是一個(gè)實(shí)心球。原子象一個(gè)乒乓球。 原子象一個(gè)氣球。原子是一個(gè)空心球。

      創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的求知欲講述:在大家心目中的原子是一個(gè)沒(méi)有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圓球。但是,經(jīng)過(guò)20世紀(jì)整整一個(gè)世紀(jì)的努力,科學(xué)家們不但打開(kāi)了原子的大門(mén),而且發(fā)現(xiàn)小小的原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜,構(gòu)成原子的基本粒子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多種,至今仍然在探索中。人類(lèi)對(duì)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是一部壯麗的史詩(shī)——1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)電子,說(shuō)明原子并不是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子。1911年盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核。結(jié)合聯(lián)想和啟示,播放α粒子轟擊金箔的動(dòng)畫(huà)。你能試著對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋嗎?

      交流討論:大多數(shù)的α粒子能穿透金箔,說(shuō)明金原子內(nèi)部有很大的空間,α粒子一穿而過(guò)。一小部分粒子改變了原來(lái)的運(yùn)動(dòng)路線,發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。說(shuō)明原子內(nèi)部有帶正電荷的粒子存在。有極少部分粒子反彈回去,說(shuō)明運(yùn)動(dòng)中遇到了堅(jiān)硬的不可穿透的質(zhì)點(diǎn),這說(shuō)明原子中有一個(gè)很小的核,因?yàn)楹撕苄,所以只有極少數(shù)α粒子被反彈回去。 了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷程,理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用 提問(wèn):金屬是否帶電? 構(gòu)成金屬的原子是否帶電? 為什么原子不帶電呢?

      思考回答 閱讀:P67—P68及拓展視野 多媒體演示:原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)

      交流討論: 原子的結(jié)構(gòu)結(jié)論: 在原子中,核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù) 利用模型學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)總結(jié):

      盤(pán)點(diǎn)收獲回憶、總結(jié)、發(fā)言形成原子的結(jié)構(gòu)練習(xí): 看屏幕,做練習(xí) 學(xué)以致用

      五、反思

      本節(jié)內(nèi)容比較抽象,為使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解原子的構(gòu)成,我主要采用了:閱讀前人的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析——提出假設(shè)——驗(yàn)證的方法,通過(guò)課堂的表現(xiàn)來(lái)看,這種方法還是可行的。學(xué)生的積極性較高,并且大多數(shù)學(xué)生能投入思考,提出自己的假設(shè)。但也看出部分學(xué)生探究意識(shí)還不夠,僅停留在面上,未作深入的思考。

    高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2

      一、說(shuō)課指導(dǎo)

      在《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,依據(jù)課改的精神,對(duì)這節(jié)課進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)

      二、說(shuō)課教材與學(xué)情分析

      1、教材的地位和作用:

      酚類(lèi)物質(zhì)是采用具體代表物的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。授課安排為1課時(shí)。酚與醇結(jié)構(gòu)相似,都含有羥基,本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生初次運(yùn)用所學(xué)規(guī)律預(yù)測(cè)一類(lèi)物質(zhì)可能發(fā)生的反應(yīng),并通過(guò)各自代表物的性質(zhì)的對(duì)比,理解醇羥基與酚羥基的區(qū)別,體會(huì)官能團(tuán)與取代基之間相互影響的重要思想,為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供方法打下基礎(chǔ)。

      2、學(xué)情分析

      從知識(shí)層面看,在必修階段已經(jīng)具備有機(jī)化學(xué)基本的類(lèi)別概念,知道一些典型有機(jī)物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)官能團(tuán)決定有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)、基團(tuán)的相互影響都有了一定的認(rèn)識(shí),但有待完善。

      從能力層面看,具備了一定的分析、解決問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)分析簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力;對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉,因此具有性質(zhì)預(yù)測(cè)的知識(shí)基礎(chǔ),知道研究有機(jī)化合物的一般方法和流程,具備進(jìn)行探究活動(dòng)的能力。本節(jié)課授課對(duì)象是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生,他們樂(lè)于展示自我,生生交流、師生交流容易展開(kāi)。但他們自主探究的意識(shí)、合作創(chuàng)新的精神還有一定程度欠缺,需要老師引導(dǎo)和支持。

      三、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)

      通過(guò)對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的分析,我制訂出本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo),

      1、教學(xué)目標(biāo)

     。1)知識(shí)與技能方面

      a、認(rèn)識(shí)酚類(lèi)物質(zhì),能夠識(shí)別酚和醇

      b、掌握苯酚的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途

      c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響

      (2)過(guò)程與方法方面

      a、通過(guò)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的自主實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比推測(cè)、分析解決問(wèn)題和觀察的能力以及實(shí)驗(yàn)綜合能力

      b、在苯酚結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理論探討過(guò)程中,培養(yǎng)思維的全面性、深刻性,提升思維品質(zhì)。

      (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

      a、通過(guò)對(duì)苯環(huán)和羥基的相互影響理解,讓學(xué)生體會(huì)事物之間相互聯(lián)系、相互影響

      b、通過(guò)苯酚的用途與毒性引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì),學(xué)會(huì)辯證的看待化學(xué)物質(zhì)

      c、訓(xùn)練學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中與人溝通、爭(zhēng)辯、交流的勇氣

      2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

     。1)重點(diǎn):苯酚的化學(xué)性質(zhì)(酸性、苯環(huán)上的三元取代)

     。2)難點(diǎn):建立官能團(tuán)之間相互影響的基本觀念。

      四、說(shuō)課教法與學(xué)法分析

      1【教法選擇】

      創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究

      2【教學(xué)輔助手段】

      利用實(shí)物感知、教學(xué)模具和多媒體動(dòng)畫(huà)演示

      2【學(xué)法指導(dǎo)】

      和教法相呼應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對(duì)比、,遷移、分析、和實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

      五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路——以問(wèn)題為中心

      1、 以結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途為主線,展示學(xué)科特色。

      2、 從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),設(shè)置問(wèn)題鏈,讓問(wèn)題與活動(dòng)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程,幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

      3、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn),以“分組實(shí)驗(yàn)、小組討論、小組間互相交流的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

      4、從小課堂到社會(huì),通過(guò)苯酚用途與性質(zhì)的結(jié)合,將知識(shí)遷移至陌生的情境,將學(xué)習(xí)延伸至社會(huì)大課堂。

      六、說(shuō)課程序

     。ㄒ唬、情景引入:

      【情景一】電影:戰(zhàn)爭(zhēng)

      【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏

      我通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)引出的結(jié)構(gòu)式,進(jìn)一步構(gòu)建酚類(lèi)物質(zhì)的定義。并提出為什么生石灰可以銷(xiāo)毀?這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)酚類(lèi)物質(zhì)的興趣。

      再通過(guò)展示藥皂、苯酚軟膏,從生活走向化學(xué)讓學(xué)生對(duì)代表物苯酚有一個(gè)表象認(rèn)識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了饒有興味的意境。

      (二)、構(gòu)建苯酚物理性質(zhì):

      [學(xué)生分組合作探究實(shí)驗(yàn)一]苯酚的物理性質(zhì)

      學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):①看、聞

     、谶m量苯酚+水振蕩,再加熱(留用)

     、圻m量苯酚+乙醇

      [歸納]苯酚的物理性質(zhì)(思考:苯酚不慎滴在皮膚上如何處理?)

      組織學(xué)生觀察苯酚的顏色、狀態(tài),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)自主探究苯酚的溶解性,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容,歸納出苯酚的物理性質(zhì)。

     。ㄈ、設(shè)疑探究:

      本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心,為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景:

      【情景三】展示苯酚模型

      學(xué)生觀察苯酚模型結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)演示,分析該分子結(jié)構(gòu),并與乙醇、芳香醇等醇類(lèi)結(jié)構(gòu)作比較,通過(guò)結(jié)構(gòu)比較,產(chǎn)生認(rèn)知沖突:同樣含有羥基,為什么要?jiǎng)澐譃榉雍痛純深?lèi)物質(zhì),在性質(zhì)上它們會(huì)有哪些共性?苯環(huán)代替烴基,與羥基的聯(lián)手使得化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的差異?

    高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3

      一、說(shuō)教材地位與作用

      本章教材是新課標(biāo)(人教版)高中化學(xué)的第二章第三節(jié)內(nèi)容,是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

      在高中階段學(xué)生對(duì)氧化還原的認(rèn)識(shí)是一個(gè)分階段、螺旋上升的過(guò)程:

      水平1:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征,氧化劑和還原劑、氧化性和還原性等基本概念;能夠分析哪些化學(xué)反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng),指出氧化劑和還原劑,說(shuō)出哪些物質(zhì)具有氧化性或還原性,初步了解常見(jiàn)的氧化劑和還原劑;了解化合價(jià)與物質(zhì)氧化性和還原性的關(guān)系。

      水平2:在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)研究物質(zhì)氧化性或還原性的思路方法,初步體會(huì)到物質(zhì)的氧化性或還原性存在強(qiáng)弱關(guān)系,如Cl2與Fe3+的氧化性強(qiáng)弱等;學(xué)生初步應(yīng)用電子轉(zhuǎn)移守恒進(jìn)行一些氧化還原反應(yīng)的配平,如濃、稀硝酸與金屬銅的反應(yīng)配平;學(xué)生能夠書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)的離子方程式。

      水平3:在周期表周期律的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)物質(zhì)氧化性和還原性的強(qiáng)弱建立規(guī)律性認(rèn)識(shí),如同周期和同主族元素得失電子能力的比較,并能夠從物質(zhì)結(jié)構(gòu)(原子結(jié)構(gòu))的角度預(yù)測(cè)分析物質(zhì)的氧化性和還原性并對(duì)比強(qiáng)弱關(guān)系。

      水平4:在電化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)達(dá)到電子轉(zhuǎn)移的定量水平,對(duì)物質(zhì)氧化性和還原性強(qiáng)弱的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步提高。在這里可以讓學(xué)生掌握氧化還原方程式的配平。

      水平5:高三復(fù)習(xí),達(dá)到應(yīng)用氧化還原反應(yīng)解決分析綜合實(shí)際問(wèn)題的能力。如綜合應(yīng)用物質(zhì)的氧化性和還原性強(qiáng)弱,進(jìn)行定量計(jì)算、物質(zhì)制備、能量轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等綜合問(wèn)題,甚至還要跟其他相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系共同解決問(wèn)題。

      可見(jiàn)本節(jié)內(nèi)容在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用,通過(guò)對(duì)本節(jié)教材的學(xué)習(xí),為以后學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與技能

      1 能夠利用化合價(jià)升降,判斷反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)。

      2 能從化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)氧化劑、還原劑及被氧化、被還原的概念;

      3能列舉中學(xué)階段常用的氧化劑和還原劑。

      4能夠?qū)θ粘I钪谐R?jiàn)的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行解釋說(shuō)明

      過(guò)程與方法

      1通過(guò)對(duì)日常生活現(xiàn)象的分析,初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)廣泛存在于生活中;通過(guò)知識(shí)內(nèi)容類(lèi)比,學(xué)會(huì)判斷電子轉(zhuǎn)移和化合價(jià)升降的關(guān)系。

      2通過(guò)參與探究活動(dòng),領(lǐng)悟氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征,培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于解決問(wèn)題的能力。

      3通過(guò)材料對(duì)比方法獲取信息,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工的能力。

      情感態(tài)度價(jià)值觀

      1通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,使學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中并積極思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

      2培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作精神,體驗(yàn)探究過(guò)程,體驗(yàn)知識(shí)生成的愉悅感。

      本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)

      用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)以及電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。

      本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)

      1用化合價(jià)升高和降低的觀點(diǎn)以及電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)理解氧化還原反應(yīng)。

      2會(huì)用“雙線橋”來(lái)分析氧化還原反應(yīng)。

      三、學(xué)情分析

      1學(xué)生剛進(jìn)入高中不久有較高的學(xué)習(xí)積極性,心理狀態(tài)活躍,易于調(diào)動(dòng)

      2 學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已初步了解原子結(jié)構(gòu)的組成,并能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示原子結(jié)構(gòu)及離子結(jié)構(gòu)

      3 經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生初步形成了簡(jiǎn)單的分類(lèi)思想,經(jīng)過(guò)離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)電解質(zhì)在溶液中的形態(tài)理解的比較清楚

      四、教學(xué)方法及策略

      1概念教學(xué)通常是老師講授為主,平鋪直敘,課堂教學(xué)氛圍比較沉悶,學(xué)生興趣不高。為打破這種局面筆者從生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象入手,以探究活動(dòng)為主線,引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生原因,主動(dòng)建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的概念。

      2從學(xué)生比較熟悉的氯化鈉、氯化氫入手,讓學(xué)生從微粒的角度分析反應(yīng)前后元素的形態(tài)是否發(fā)生了改變,引出氧化還原反應(yīng)中原子狀態(tài)的變換,從而認(rèn)清氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)變化的原因。

      3利用課本插圖及動(dòng)畫(huà)模擬作為輔助手段,幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)變化的原因,突破難點(diǎn)。

      五、教學(xué)過(guò)程

      【創(chuàng)設(shè)情境】大家是否注意過(guò)一個(gè)現(xiàn)象:削了皮的蘋(píng)果在空氣中放置一段時(shí)間后,蘋(píng)果表面變成褐色;但市售的蘋(píng)果汁不變色,為什么呢?(展示市售蘋(píng)果汁的成分,提示其中的維生素C起到了防止蘋(píng)果汁變色的作用)

      提示:在空氣中蘋(píng)果中的Fe2+被氧化成Fe3+而使蘋(píng)果變色,蘋(píng)果汁中加的Vc將Fe3+還原為Fe2+而防止變色。這里面涉及到我們這節(jié)課的重點(diǎn)——氧化還原反應(yīng)。

      【板書(shū)設(shè)計(jì)】§2-3氧化還原反應(yīng)

      【探究活動(dòng)一】請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出可以制取NaCl的化學(xué)反應(yīng)方程式,并分析各反應(yīng)中的化合價(jià)如何變化。

      學(xué)生有的寫(xiě)出來(lái)氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng),有的寫(xiě)出了鈉與氯氣的反應(yīng)……

      學(xué)生完成后,引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化的角度將這些化學(xué)反應(yīng)分類(lèi):有化合價(jià)變化的反應(yīng)和無(wú)化合價(jià)變化的反應(yīng)。我們就將有化合價(jià)變化的化學(xué)反應(yīng)叫做氧化還原反應(yīng)。

      重點(diǎn)分析鈉和氯氣反應(yīng)中化合價(jià)的變化。

      【探究活動(dòng)二】請(qǐng)大家閱讀課本36頁(yè),圖2-11,用自己的話描述氯化鈉形成過(guò)程中微粒的變化,分析形成氯化鈉的過(guò)程中化合價(jià)變化的原因,并歸納化合價(jià)與電子得失的關(guān)系。。

      【通過(guò)討論讓學(xué)生初步感知化合價(jià)變化與電子得失的關(guān)系,由于鈉和氯原子間電子的得失而使兩元素分別顯示+1、—1】

      【活動(dòng)三】若參加反應(yīng)的物質(zhì)中的元素都不容易得失電子化合價(jià)變化又是如何產(chǎn)生的?請(qǐng)大家看課本37頁(yè)第一段,然后觀看動(dòng)畫(huà)氯化氫形成的過(guò)程及電子對(duì)的形成和偏移情況。

      【小結(jié)】氧化還原反應(yīng)中得到電子(或電子對(duì)偏向)的物質(zhì)所含元素化合價(jià)降低,被還原,該物質(zhì)即為氧化劑;失去電子(或電對(duì)偏離)的物質(zhì)所含元素化合價(jià)升高,被氧化,該物質(zhì)為還原劑。

      【小結(jié)】有電子轉(zhuǎn)移的(得失或者偏移)的反應(yīng)即為氧化還原反應(yīng)。電子的轉(zhuǎn)移決定了了化合價(jià)的升降。

      氧化還原反應(yīng)的特征:有化合價(jià)的變化

      氧化還原反應(yīng)的本質(zhì):有電子轉(zhuǎn)移(得失或電子對(duì)的偏移)

      【活動(dòng)四,回扣情景】削了皮的蘋(píng)果在空氣中放置顏色變?yōu)楹稚倪^(guò)程中發(fā)生了什么變化?加入Vc起到了什么作用?

      【我們?nèi)绾斡秒娮愚D(zhuǎn)移觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)?】

      六 板書(shū)設(shè)計(jì)

      §2-3 氧化還原反應(yīng)

      一、氧化還原反應(yīng)

      特征:有化合價(jià)變化

      本質(zhì):有電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)

    高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4

      一、教材分析

      乙醇是生活中的常見(jiàn)有機(jī)物,是學(xué)生每天都能看到、聽(tīng)到的,學(xué)生感覺(jué)親切、熟悉!镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:必修模塊的乙醇應(yīng)該具有雙重功能:一方面要提高公民的基本科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生借助乙醇這種熟悉的有機(jī)物,了解有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象之——烴的含氧衍生物,認(rèn)識(shí)到有機(jī)物已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面,能用所學(xué)的知識(shí)解釋和說(shuō)明一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途;另一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生打下最基本的知識(shí)基礎(chǔ),了解有機(jī)化學(xué)的主要研究方法,初步認(rèn)識(shí)官能團(tuán)與有機(jī)物性質(zhì)的關(guān)系。

      二、學(xué)情分析

      初中化學(xué)知道了乙醇的組成、物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)和一些用途,但是學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)主要停留在宏觀表象階段,只是在烯烴的學(xué)習(xí)中開(kāi)始從微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)物質(zhì)。因此在乙醇的教學(xué)設(shè)計(jì)中,回避了乙醇分子結(jié)構(gòu)的探究,而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對(duì)比,滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一科學(xué)分析方法。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力,乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)采用學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)探究的方式突破重、難點(diǎn)。

      三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

      1.教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo)的有機(jī)整合):

      (1)學(xué)生通過(guò)討論、交流,能夠列舉出乙醇的主要物理性質(zhì);

      (2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,能完成乙醇與氧氣、與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作,并能正確書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)方程式;

      (3)通過(guò)師生共同歸納,初步學(xué)習(xí)羥基、官能團(tuán)等概念,并能解釋羥基對(duì)乙醇化學(xué)性質(zhì)的影響;

      (4)通過(guò)閱讀、交流加深對(duì)酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題的認(rèn)識(shí),體會(huì)到化學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的道理。

      2.教學(xué)重點(diǎn):乙醇的催化氧化反應(yīng)和乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。

      3.教學(xué)難點(diǎn):乙醇的催化氧化反應(yīng)。

      四、教學(xué)指導(dǎo)思想

      新教材特別強(qiáng)從學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)出發(fā),為此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒了先行組織者教學(xué)策略,主要采用認(rèn)知同化的學(xué)習(xí)模式,即先探明學(xué)生已經(jīng)了解了什么,在此基礎(chǔ)上對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行拓展、加深。

      五、教學(xué)過(guò)程

      教學(xué)第一環(huán)節(jié)——討論、交流,激活已有知識(shí)

      學(xué)生依據(jù)學(xué)案,分組(4-6人)交流關(guān)于乙醇的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途的已有知識(shí),最早完成學(xué)案的小組到展示臺(tái)展示,之后其他小組的同學(xué)提出質(zhì)疑和和補(bǔ)充,教師參與總結(jié)。對(duì)于乙醇的分子結(jié)構(gòu),大部分學(xué)生正確寫(xiě)出了乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,不規(guī)范的加以糾正,在此引導(dǎo)學(xué)生:乙醇屬于烴嗎?并與乙烷的分子結(jié)構(gòu)作對(duì)此,引出烴的衍生物的概念。對(duì)于乙醇的物理性質(zhì),學(xué)生總結(jié)的比較全面,而乙醇的化學(xué)性質(zhì),學(xué)生只能寫(xiě)出乙醇燃燒的方程式;對(duì)于乙醇的用途,學(xué)生知道的還是相當(dāng)多,在此基礎(chǔ)上,借助兩個(gè)新聞標(biāo)題為學(xué)生介紹了乙醇汽油的利與弊,乙醇汽油的推廣使用,減少了有害氣體的排放,節(jié)約了石油資源,解決了我國(guó)的能源危機(jī),然而乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大量玉米,從而出現(xiàn)了汽車(chē)與人爭(zhēng)糧食的社會(huì)現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考和警醒,培養(yǎng)學(xué)生的辯證意識(shí)。

      教學(xué)第二環(huán)節(jié)——關(guān)注生活現(xiàn)象,提出新問(wèn)題

      由3名學(xué)生到講臺(tái)表演我準(zhǔn)備好的臺(tái)詞,也可以課前演練一下。

      甲:你買(mǎi)新車(chē)了,請(qǐng)客!

      乙:當(dāng)然!

      甲:干一杯!

      乙:我開(kāi)車(chē),不能喝酒。

      甲:你酒量那么大,喝一杯沒(méi)問(wèn)題。

      乙:三杯五杯也沒(méi)問(wèn)題!

      (甲、乙喝酒狀)

      甲:喝多了嗎?還能開(kāi)車(chē)嗎?

      乙:沒(méi)事。再喝幾杯也沒(méi)問(wèn)題!

      丙(上):酒精測(cè)試!喝了這么多酒還開(kāi)車(chē),扣車(chē),罰款!

      乙:時(shí)代不同了,汽車(chē)還喝酒呢!我喝點(diǎn)酒不算什么。

      甲:警察同志,他酒量大著呢,沒(méi)喝多。

      通過(guò)表演,我提出了以下問(wèn)題:1、你對(duì)甲、乙二人的行為有何評(píng)價(jià)?2、從這段對(duì)話中找出涉及乙醇性質(zhì)的關(guān)鍵詞,提出你想進(jìn)一步了解的涉及乙醇性質(zhì)的問(wèn)題。

      第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到酒駕的危害,珍愛(ài)生命,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生的發(fā)言非常踴躍,主要觀點(diǎn)有飲酒不能駕車(chē),不應(yīng)該勸開(kāi)車(chē)的人喝酒,酒后駕車(chē)是對(duì)生命的漠視,是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)等等。但也有的同學(xué)提出:只喝一杯啤酒能開(kāi)車(chē)嗎之類(lèi)的問(wèn)題,我對(duì)學(xué)生的發(fā)言充分肯定,然后為學(xué)生出示我國(guó)關(guān)于酒駕的界定標(biāo)準(zhǔn)和處理規(guī)定,學(xué)生對(duì)酒駕的認(rèn)識(shí)更加全面。

      對(duì)第二個(gè)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)學(xué)生的互相啟發(fā)和教師的點(diǎn)撥,提出的需要進(jìn)一步了解的問(wèn)題是:

     。1)飲酒后,乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的化學(xué)變化?(2)交警檢驗(yàn)司機(jī)酒后駕車(chē)的原理是什么?我把這兩個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上,然后進(jìn)行逐一解決。

      教學(xué)第三環(huán)節(jié)——探究乙醇的催化氧化反應(yīng)

      學(xué)生最為陌生的,是乙醇在人體內(nèi)的變化。我為學(xué)生提供了乙醇在人體內(nèi)的代謝過(guò)程圖,乙醇進(jìn)入人體后,絕大部分在乙醇脫氫酶作用下生成乙醛,乙醛具有擴(kuò)張血管的作用,因此飲酒的人很快出現(xiàn)面紅耳赤的現(xiàn)象。乙醛的毒性是乙醇的10倍,能麻痹大腦的中樞神經(jīng),隨之出現(xiàn)心悸、惡心、嘔吐、四肢不協(xié)調(diào)等癥狀,因此乙醛就是造成司機(jī)酒后肇事的罪魁禍?zhǔn)。一段時(shí)間后,乙醛又被氧化為乙酸,最后變成二氧化碳和水。從而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的這種變化在人體外用銅或銀作催化劑就能實(shí)現(xiàn),接下來(lái)我為學(xué)生示范了操作過(guò)程,學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我對(duì)課本中的的實(shí)驗(yàn)做了簡(jiǎn)單改進(jìn):將盛有無(wú)水乙醇的試管改為了小燒杯。改進(jìn)之后的實(shí)驗(yàn):一是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)插入銅絲更容易,防止插入過(guò)慢銅絲變冷,對(duì)學(xué)生來(lái)講也更安全;二是降低了容器的高度,便于聞到乙醛的刺激性氣味。

      學(xué)生觀察銅絲表面顏色的變化,并對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后液體氣味的變化。我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么銅是催化劑,實(shí)質(zhì)是乙醇和氧氣發(fā)生了反應(yīng),生成了有刺激性氣味的乙醛,并給出乙醛的結(jié)構(gòu),學(xué)生通過(guò)對(duì)比乙醇和乙醛的分子結(jié)構(gòu),從原子守恒的角度書(shū)寫(xiě)乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。這一過(guò)程,學(xué)生對(duì)乙醇的催化氧化有了更深的體驗(yàn)。

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      學(xué)生在描述現(xiàn)象的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)做過(guò)催化劑的銅絲更新、更亮了(如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了就需要老師點(diǎn)撥一下),那么如果想把舊銅器變新,可以采用什么方法?我為學(xué)生展示了銅銀在焊接時(shí)的圖片,對(duì)于銀器表面生成的黑色氧化膜,工匠說(shuō),可以把銀器在火上燒熱,馬上蘸一下酒精,就會(huì)光亮如初。如果你家有一件舊銀器,你會(huì)如何處理呢?學(xué)生的情緒又變得高漲起來(lái),他們一定在想象有什么機(jī)會(huì)可以讓他們學(xué)以致用了。

      教學(xué)第四環(huán)節(jié)——驗(yàn)證乙醇被強(qiáng)氧化劑氧化

      交警是如何檢驗(yàn)司機(jī)酒后駕車(chē)的呢?鑒于重鉻酸鉀氧化乙醇的應(yīng)用價(jià)值,高錳酸鉀作為有機(jī)化學(xué)常用氧化劑的重要地位,再加上這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)易于操作,現(xiàn)象明顯,我把教材中的資料卡片給為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),學(xué)生親身體驗(yàn)乙醇的還原性,不僅能與氧氣發(fā)生反應(yīng),還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應(yīng),被直接氧化為乙酸。

      教學(xué)第五環(huán)節(jié)——探究乙醇與鈉的反應(yīng)

      乙醇的氧化反應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生想了解乙醇的更多知識(shí)可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。因此,我為學(xué)生提供了百度百科中搜集到的“乙醇鈉”的相關(guān)信息,乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料,之后我提出問(wèn)題:水可以與金屬鈉發(fā)生反應(yīng),生成氫氧化鈉,那么由乙醇如何獲得乙醇鈉呢?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)水和乙醇中均有相同的組成部分,很容易想到乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。我順勢(shì)拋出另一問(wèn)題:乙醇與金屬鈉反應(yīng)的另一種產(chǎn)物是什么?如何驗(yàn)證?學(xué)生想到氫氣的驗(yàn)純、點(diǎn)燃、在火焰上方罩一干冷的燒杯,并提出了與教材相同的實(shí)驗(yàn)方案。但是以往實(shí)驗(yàn)中,由于教師考慮到學(xué)生的安全,切取的鈉塊較小,大試管中的空氣很難全部排出,氫氣的驗(yàn)純需要較長(zhǎng)的時(shí)間,鈉塊太小產(chǎn)生的氫氣量較少則導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,因此我對(duì)本實(shí)驗(yàn)也做了改進(jìn):取一支注射器,拔下注射器活塞,將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放入其中,再將注射器活塞裝上,之后輕拉活塞,使乙醇進(jìn)入注射器中,可以觀察到鈉與乙醇發(fā)生反應(yīng),有大量氣泡產(chǎn)生,將注射器內(nèi)不純凈的氣體排出,迅速倒轉(zhuǎn)注射器,反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出,待鈉消失后再排出多余的乙醇,輕推活塞,點(diǎn)燃產(chǎn)生的氣體,在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進(jìn)之后的實(shí)驗(yàn)減少了鈉的用量,無(wú)需驗(yàn)純,點(diǎn)燃時(shí)現(xiàn)象明顯。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),驗(yàn)證了乙醇與金屬鈉的反應(yīng)并對(duì)比了鈉與水反應(yīng)的劇烈程度,之后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并書(shū)寫(xiě)方程式。

      歸納整理:總結(jié)了乙醇的化學(xué)性質(zhì),通過(guò)對(duì)乙醇分子中化學(xué)鍵的斷裂情況的分析引出羥基、官能團(tuán)的概念,初步認(rèn)識(shí)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的重要影響。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本上的知識(shí)都是源于生活的,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑有很多,要善于從化學(xué)視角留心生活中的問(wèn)題,并想辦法加以解釋或解決。

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      第三節(jié) 生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物—乙醇

      一、乙醇的物理性質(zhì)

      二、乙醇的化學(xué)性質(zhì)

      1.氧化反應(yīng)

      (1)催化氧化

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     。2)與強(qiáng)氧化劑的反應(yīng)

      -----被直接氧化為乙酸

      (3)燃燒反應(yīng)

      2.乙醇與鈉的反應(yīng)CH3CH2OH+3O

    高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5

      怎樣使化學(xué)教師特別是青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái),我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)是一種比較有用的做法。“說(shuō)課”是青年教師刻苦鉆研教材,探討教學(xué)方法,實(shí)踐教學(xué)手段,不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法,也是深化教育改革后,青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論,用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高教科研水平,增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師,還是已在教育戰(zhàn)線上工作過(guò)多年的中青年教師,往往對(duì)“說(shuō)課”一詞并不熟悉,一些老師不知道什么是說(shuō)課,不知道怎樣進(jìn)行說(shuō)課,不知道說(shuō)課與上課之間的區(qū)別,中公教師考試網(wǎng)整理了中學(xué)化學(xué)教師資格說(shuō)課技巧文章,本文將圍繞這些問(wèn)題談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科的說(shuō)課:

      一、什么是“說(shuō)課”:

      說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析,口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教。??“說(shuō)課”以說(shuō)為主,是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明,是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。廣義的說(shuō)課是指以教師口頭語(yǔ)言表達(dá)為主,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計(jì)劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課,提高教師素質(zhì)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。

      二、說(shuō)課的主要內(nèi)容:

      化學(xué)學(xué)科說(shuō)課的主要內(nèi)容是:1、說(shuō)教材;2、說(shuō)教學(xué)方法;3、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo);4、說(shuō)課堂教學(xué)程序。

      (一)說(shuō)教材

      教材是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此,說(shuō)課首先要求教師說(shuō)教材。分析教材應(yīng)從以下幾方面來(lái)分析:

      1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學(xué)過(guò)程中,每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的,它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的,有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要,與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切,是階段性的關(guān)鍵點(diǎn),甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容,起著承上啟下的作用,教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位,進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱(chēng)之為“把關(guān)”老師,也就是因?yàn)樗麄?/p>

      熟悉了學(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵,并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,從而達(dá)到事半功倍的教育效果,確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用,是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。

      2、教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想,是講課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的目的要求,教師安排教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序才有依據(jù),教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù),所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的,所以要定得明確、具體,這樣才能切實(shí)對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實(shí)際考慮可能達(dá)到的程度,然后定出具體要求,不能要求過(guò)低,也不能憑空拔高。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面:第一,要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí);第二,要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力;第三,要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。教學(xué)目的要求確定之后,還要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)具體說(shuō)明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。

      3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中,有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容,對(duì)于鞏固舊知,學(xué)習(xí)新知起著決定性作用,這些內(nèi)容是教材的重點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來(lái)準(zhǔn)確地確定難點(diǎn),以便在教學(xué)中巧妙地分散難點(diǎn),化難為易。這些都需要“說(shuō)課”教師在說(shuō)課過(guò)程中掌握并說(shuō)清如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。

      由于各單元、各章節(jié)、各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同,因此各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不同,教學(xué)的重、難點(diǎn)要根據(jù)課標(biāo)要求,要根據(jù)所說(shuō)教材內(nèi)容,教學(xué)目的和要求,學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定,說(shuō)課者要將這些內(nèi)容,即確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù),述說(shuō)清楚、具體。

      (二)說(shuō)教學(xué)方法

      教師說(shuō)教法,不僅要說(shuō)選擇哪些教法,還要說(shuō)清楚為什么。教師要說(shuō)好課,就要研究教法,研究教法的選擇和運(yùn)用,教法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

      對(duì)于說(shuō)教法要注意以下幾方面:

      1、要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用,做到教法合理優(yōu)選,有機(jī)結(jié)合。

      教法多種多樣,且各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),以及適用的范圍和條件。如:為了提供豐富的感性知識(shí),發(fā)展學(xué)生的感知能力,可以選用演示法、觀察法;以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法;以實(shí)踐為主的方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。各類(lèi)教法均有其優(yōu)點(diǎn)和局限性,要有針對(duì)性地選用和靈活組合,才會(huì)發(fā)揮其更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù),要完成不同的教學(xué)任務(wù),需要采用不同的教學(xué)方法。

      2、教法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。

      教師在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力。使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí),由此及彼,觸類(lèi)旁通,舉一反三。

      3、選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。

      說(shuō)課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾方面來(lái)考慮:

      (1)根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同,使用的教法就會(huì)不一樣。如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識(shí),就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主,結(jié)合運(yùn)用談話法和演示法等;如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧,就要相應(yīng)的選用以練習(xí)法為主,結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法等。

      (2)根據(jù)學(xué)校條件和教師自身特長(zhǎng)選擇相適合的教學(xué)方法。

    高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6

      各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委老師,大家好!

      我今天的說(shuō)課內(nèi)容是人教版高中化學(xué)課文《氧化—還原反應(yīng)》。

      一、教材分析:

      1.教材的地位及其作用:

      此次課選自北京師范大學(xué)出版社出版的《高中化學(xué)》上冊(cè)第一章。氧化—還原反應(yīng)是一類(lèi)重要的化學(xué)反應(yīng),研究氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律,對(duì)學(xué)好化學(xué)是非常重要的。在學(xué)習(xí)許多重要元素以及化合物知識(shí)時(shí),凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化—還原反應(yīng),只有讓學(xué)生掌握氧化—還原反應(yīng)的基本概念,才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì),所以本節(jié)內(nèi)容在本章中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

      2.教學(xué)目標(biāo)

      根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)以及教學(xué)大綱的`要求,參照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力確定一下教學(xué)目標(biāo)。

      知識(shí)技能:初步掌握根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法,加深對(duì)氧化、還原、氧化劑、還原劑,氧化—還原反應(yīng)等概念的理解和掌握;學(xué)會(huì)用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng);學(xué)會(huì)用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目;理解氧化還原的實(shí)質(zhì)。

      能力培養(yǎng):通過(guò)對(duì)氧化—還原反應(yīng)分析,使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力。 科學(xué)思想:對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。

      科學(xué)品質(zhì):激發(fā)創(chuàng)造意識(shí),培養(yǎng)勇于探索認(rèn)識(shí)新事物的優(yōu)良品質(zhì)。

      3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      重點(diǎn):用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化—還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念,理解氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。

      難點(diǎn):從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)分析理解氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì),從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

      二、教學(xué)方法:

      以講解、分析、體溫、概括為主體,抓住化合價(jià)變化跟電子得失的關(guān)系著一關(guān)鍵,通過(guò)氫氣與氧化銅反應(yīng),鈉在氯氣中燃燒等例子,從得失氧、化合價(jià)升降、電子的轉(zhuǎn)移等一一揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì),這樣在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)又教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法,有助于培養(yǎng)學(xué)生能力,在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講 練 提問(wèn) 討論 歸納 總結(jié)的程序?qū)?wèn)題逐步引向深入,使學(xué)生在了解程序下一步步完成學(xué)習(xí)化學(xué)的思維活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果,同時(shí)讓學(xué)生明白氧化—還原反應(yīng)是矛盾對(duì)立的,同時(shí)又是統(tǒng)一的,以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

      三、學(xué)法指導(dǎo):

      復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的知識(shí),注重初、高中知識(shí)的銜接,采用講練結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所的。鼓勵(lì)學(xué)生做筆記并思考,分析歸納總結(jié),讓學(xué)生參與“學(xué)中練,練中學(xué)”。在練習(xí)中,可讓學(xué)生依老師的思維模式,將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,理解后再按適合自己的方法理解、記憶,最后將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

      四、教學(xué)程序:

      1.導(dǎo)入新課:

      復(fù)習(xí)初中學(xué)生的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),自然過(guò)渡到新知識(shí),使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的:首先讓學(xué)生寫(xiě)出氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式,同學(xué)思考回答:

      “氧化銅失去銅,發(fā)生還原反應(yīng),氫氣得到氧發(fā)生氧化反應(yīng),像這樣一種物質(zhì)被氧化,另一種物質(zhì)被還原叫氧化—還原反應(yīng)!蓖瑢W(xué)們?cè)谘趸磻?yīng)、還原反應(yīng),已經(jīng)掌握了有關(guān)氧化—還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),現(xiàn)在我們就進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。

      2.講授新知識(shí)

      以Na在Cl2中燃燒和H2與CuO反應(yīng)為例,通過(guò)得失氧情況和價(jià)態(tài)分析,總結(jié)如何判斷氧化—還原反應(yīng),即:

      (一)氧化—還原反應(yīng)的外部特征:化合價(jià)升降。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),分析元素化合價(jià)變化原因,認(rèn)識(shí)反應(yīng)前后元素化合價(jià)的改變是氧化還原反應(yīng)的主要特征。

      (二)氧化—還原反應(yīng)的內(nèi)部本質(zhì):電子轉(zhuǎn)移。電子得失、電子對(duì)偏移,氧化反應(yīng),失e、價(jià)升;還原反應(yīng),得e、價(jià)降。從而解除疑難,進(jìn)行下一環(huán)學(xué)習(xí)。

      (三)氧化—還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑:氧化劑,得電子的物質(zhì)(化合價(jià)降低),具有氧化性;還原劑,失電子的物質(zhì)(化合價(jià)升高),具有還原性。就這樣邊講課邊板書(shū),在化學(xué)方程式上畫(huà)線,標(biāo)明化合價(jià)及電子得失,啟發(fā)學(xué)生分析討論,并總結(jié)歸納。教會(huì)學(xué)生用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。即:化合價(jià)降低,得2e,被還原

      化合價(jià)降低,得2e,被還原氧化劑 還原劑

      為了理解,加深記憶,讓學(xué)生先看幾分鐘書(shū),然后讓一位學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)出H2在Cl2中燃燒這個(gè)化學(xué)反應(yīng),并分析,即:

      價(jià)升,(電子對(duì)偏離)發(fā)生氧化反應(yīng); 價(jià)降,(電子對(duì)偏向)發(fā)生還原反應(yīng)。

      為了使知識(shí)更清晰,可以給出小節(jié),并給出類(lèi)似題型的練習(xí)題,達(dá)到鞏固加強(qiáng)。最后一起總結(jié)出氧化—還原反應(yīng)的規(guī)律,即:

      接受電子 失去電子

      化合價(jià)降低 化合價(jià)升高

      被還原 被氧化

      具有氧化性 具有還原性

      四、氧化—還原反應(yīng)的規(guī)律和記憶方法:

      1.總結(jié):元素化合價(jià)升高則原子失去電子,被氧化,發(fā)生氧化反應(yīng),該物質(zhì)是還原劑,具有還原性;元素化合價(jià)降低,則原子得到電子,被還原,發(fā)生還原反應(yīng),該物質(zhì)是氧化劑,具有氧化性。

      2.分析四種類(lèi)型的化學(xué)反應(yīng),總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)不是氧化—還原反應(yīng),置換反應(yīng)都是氧化—還原反應(yīng),分解反應(yīng)和化合反應(yīng)是否是氧化—還原反應(yīng),得看元素化合價(jià)在反應(yīng)前后有無(wú)變化。

      3.聯(lián)系反饋:

      寫(xiě)出Zn與HCl反應(yīng),Cu在Cl2中燃燒的反應(yīng)式,并標(biāo)出化合價(jià)、氧化劑、還原劑并同時(shí)布置課后作業(yè),以達(dá)到鞏固新知識(shí),培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力,同時(shí)可以發(fā)生學(xué)生的理解方面存在的問(wèn)題,及時(shí)給予透徹講解,使其完全理解。

      4.小結(jié)

      5.布置作業(yè)

    高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇7

      各位評(píng)委大家好,我的說(shuō)課題目是:人教版高中化學(xué)第一冊(cè),第二章第二節(jié)《鈉的化合物》中的第一部分------過(guò)氧化鈉〔打開(kāi)課件〕

      一、教材的地位和作用〔說(shuō)的同時(shí)打開(kāi)課件這個(gè)按鈕〕

      鈉的化合物是本章教材的重點(diǎn)之一,通過(guò)鈉的化合物的學(xué)習(xí),可以加深鞏固鈉一節(jié)的知識(shí),并為下一節(jié)堿金屬的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),故本節(jié)教材具有承上啟下的作用;并且通過(guò)過(guò)氧化鈉強(qiáng)氧化性的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應(yīng)的知識(shí);鈉的化合物碳酸鈉和碳酸鈉等又與日常生活息息相關(guān),所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實(shí)際意義.

      二、教學(xué)目標(biāo)的確定〔說(shuō)這句話的同時(shí)打開(kāi)相應(yīng)按鈕〕

      根據(jù)素質(zhì)教育及教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)目標(biāo)有:

     、僦R(shí)技能目標(biāo):知道Na2O,Na2O2的性質(zhì)和用途。

     、谀芰Ψ椒繕(biāo):通過(guò)Na2O2和水,和二氧化碳反應(yīng),以及相關(guān)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步提高觀察能力和思維能力

     、矍楦袘B(tài)度目標(biāo):通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

      三、教學(xué)重難點(diǎn)〔說(shuō)這名話時(shí)打開(kāi)課件對(duì)應(yīng)的按鈕〕

      重點(diǎn):鈉的化合物的性質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn).

      難點(diǎn):過(guò)氧化鈉的性質(zhì)是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn).

      四、教法和學(xué)法〔說(shuō)這句話時(shí)按課件對(duì)應(yīng)的按鈕(教法按一次,學(xué)法接著再按一次)〕

      教法:關(guān)于本節(jié)過(guò)氧化鈉的教學(xué),我采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究法,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中分析結(jié)論。然后通過(guò)結(jié)論總結(jié)過(guò)氧化鈉應(yīng)具有的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。

      學(xué)法:學(xué)生在本節(jié)課中主要用實(shí)驗(yàn),觀察,對(duì)比,歸納等方法,在親自實(shí)踐中,通過(guò)有目的的觀察和教師的啟發(fā)誘導(dǎo),運(yùn)用貯存在自己頭腦里的知識(shí),來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)它們來(lái)說(shuō)是未知的知識(shí),解決新問(wèn)題,產(chǎn)生新見(jiàn)解.這樣不但使學(xué)生掌握知識(shí)和技能,而且達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能和目的,同時(shí)讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng).

      五、授課程序〔按授課程序的按鈕〕

      第一部分:情景創(chuàng)設(shè)〔點(diǎn)情景創(chuàng)設(shè)的按鈕〕

      1、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂,采用圖片引入法。

      問(wèn):圖中消防員正在救火,想想常什么來(lái)滅火?(水,二氧化碳)

      其實(shí)水,二氧化碳不僅可以滅火,其實(shí)還能“點(diǎn)火”,接著指導(dǎo)學(xué)生做第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)

      第二部分:實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

      1、探究實(shí)驗(yàn)一:〔點(diǎn)探究一按鈕〕Na2O2與H2O反應(yīng)過(guò)程中能量變化的探究

      讓學(xué)生取一個(gè)石棉網(wǎng),在上面放一個(gè)蘸有過(guò)氧化鈉的脫脂棉,然后用膠頭滴管滴幾滴水

      現(xiàn)象:脫脂棉著火了

      設(shè)疑:為什么脫脂棉著了?探究一下該反應(yīng)的能量變化,填寫(xiě)“探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告”相關(guān)內(nèi)容。

      (反應(yīng)物能量總和大于生成物能量和,該反應(yīng)為放熱反應(yīng),溫度達(dá)到了脫脂棉的著火點(diǎn),所以能燃燒。)

      2、探究實(shí)驗(yàn)二:〔點(diǎn)探究二按鈕〕Na2O2與H2O反應(yīng)生成物的探究

      指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)

      現(xiàn)象:帶火星的木條著了(有氧氣生成)

      反應(yīng)后溶液稀釋能使酚酞變紅,使石蕊變藍(lán)。(有堿生成)

      及時(shí)填寫(xiě)“探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告”相關(guān)內(nèi)容。(生成的氣體為O2,溶液呈堿性,顯然是NaOH溶液。即:2Na2O2+2H2O=4NaOH+ O2↑)

      3、探究實(shí)驗(yàn)三:〔點(diǎn)探究三按鈕〕Na2O2與H2O反應(yīng)后所得混合液具有漂白性的探究

      指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做:將水注入到盛有1g Na2O2的試管里,制成溶液,并將溶液分裝在四支試管中,分別向其中兩支試管中滴加幾滴紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液。

      現(xiàn)象:溶液使紫色的石蕊試液變藍(lán),觀察較長(zhǎng)時(shí)間也不裉色,而使無(wú)色酚酞試液變紅,且半分鐘內(nèi)裉色。

      填寫(xiě)“探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告”相關(guān)內(nèi)容。(1、石蕊分子比酚酞分子穩(wěn)定。 2、其溶液有漂白性。)

      4、探究實(shí)驗(yàn)四:〔點(diǎn)探究四按鈕〕驗(yàn)證過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)

      指導(dǎo)學(xué)生:在一個(gè)盛有少量碳酸鈉固體的小燒杯中加入稀鹽酸,用坩堝鉗夾取

      包有過(guò)氧化鈉粉末的脫脂棉伸入燒杯上部

      現(xiàn)象: 脫脂棉燃燒

      填寫(xiě)“探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。(過(guò)氧化鈉可與二氧化碳反應(yīng),且反應(yīng)放熱,方程式:2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2)

      第三部分:創(chuàng)新應(yīng)用

      1、創(chuàng)新應(yīng)用一:〔點(diǎn)創(chuàng)新一按鈕〕

      探討如何設(shè)計(jì)用過(guò)氧化鈉與水制氧氣

      指導(dǎo)思考:“固+液 氣體”

      探討交流:展示各自的設(shè)計(jì)。

      2、創(chuàng)新應(yīng)用二:〔點(diǎn)創(chuàng)新二按鈕〕

      金屬鈉著火怎么辦?Na2O2應(yīng)怎樣保存?有哪些方面的應(yīng)用?

      指導(dǎo)恩考:結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-保存、應(yīng)用

      回答交流:金屬鈉著為主要生成過(guò)氧化鈉,所以不能用水或二氧化碳來(lái)滅火,得用砂子蓋滅;過(guò)氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應(yīng),所以得密封保存;過(guò)氧化鈉主要可以應(yīng)用于于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時(shí)的供氧劑

      第四部分:歸納小結(jié)〔點(diǎn)歸納小結(jié)按鈕〕

      列表對(duì)比氧化鈉與過(guò)氧化鈉相關(guān)性質(zhì)

      第五部分:布置作業(yè)

      自已設(shè)計(jì)針對(duì)本課對(duì)應(yīng)練習(xí)題

      備注:

      1. 本節(jié)的整體設(shè)計(jì)思路是:學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成既定的實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象,探究原因,獲取新知識(shí)。

      2. 說(shuō)課之前自己對(duì)本節(jié)課的思路一定明確,說(shuō)白了就是把你的這個(gè)明確的思路說(shuō)給評(píng)委聽(tīng)。所以必需層次分明,并不是內(nèi)容越多越好,知識(shí)越深越好。不是給學(xué)生上課,課件內(nèi)容應(yīng)該不用動(dòng)畫(huà)效果。(不是做不出來(lái))

      3. 參加比賽要想獲獎(jiǎng),必須有你獨(dú)特的東西,比如本節(jié)的獨(dú)到之處就是:讓學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)知識(shí)。這一特點(diǎn)必須在說(shuō)課中體現(xiàn)出來(lái)

      4. 所說(shuō)的話一定不能羅嗦,不能像上課怕學(xué)生聽(tīng)不懂就多重復(fù)幾遍

      5. 本說(shuō)課稿黑色字是主體內(nèi)容,藍(lán)色斜體字是主標(biāo)題,粗黑體字是分標(biāo)題,淡紫色字是告訴你什么時(shí)候打開(kāi)按鈕,紅色字是《探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告》應(yīng)填的部分內(nèi)容。

      6. 本節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)和《探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告單》沒(méi)做詳細(xì)設(shè)計(jì),根據(jù)使用者自身理解來(lái)設(shè)計(jì)

      7. 如需把本說(shuō)課稿打印交給評(píng)委,需刪除相關(guān)內(nèi)容。

      8. 正式參賽前必須反復(fù)試說(shuō),在辦公室說(shuō)給同事聽(tīng),說(shuō)完一起討論,回家自己拿表看好時(shí)間說(shuō),如果做不到連說(shuō)三遍前后不差1分鐘,就是你的說(shuō)課還有隨意性,一些話還得重新措詞,還得繼續(xù)練習(xí)。〔我的實(shí)際心得〕

      9. 最后說(shuō)明一下,本節(jié)課件和說(shuō)課稿的版權(quán)歸我(真的花了我不少心血,主要在于設(shè)計(jì)思路),只授權(quán)你(程慧敏)使用,不得轉(zhuǎn)載與收費(fèi)性網(wǎng)站上,希望能理解知識(shí)勞動(dòng)者的辛苦。

      10.按作者的設(shè)計(jì)思路來(lái)說(shuō)課作者自己很有把握是一篇好說(shuō)課稿,但如果沒(méi)有獲獎(jiǎng),費(fèi)用就免了吧,為同行服務(wù)了 :)

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