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《只有一個(gè)地球》說課稿
《只有一個(gè)地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學(xué)知識說明文。樸實(shí)、流暢的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點(diǎn)�！∠旅媸怯蓱�(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于《只有一個(gè)地球》說課稿，希望能夠幫到您!
《只有一個(gè)地球》說課稿
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容：
《只有一個(gè)地球》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)品德與社會六年級下冊課本中第二單元第一課的內(nèi)容，本課分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到地球?yàn)槿祟愄峁┝松媾c發(fā)展的基本條件，而且“只有一個(gè)地球”，從而形成熱愛地球、關(guān)愛地球、感激地球的情感。第二課時(shí)內(nèi)容是讓學(xué)生初步了解環(huán)境惡化、人口急劇增長、資源匱乏是當(dāng)前地球所面臨的重大問題，理解人與自然和諧共存的重要性，從而樹立環(huán)保意識和社會責(zé)任感。下面我談一下對第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
2、教材分析：
本單元以人類的家園為主線，將人類與其賴以生存的地球之間所存在的奉獻(xiàn)與獲取、建設(shè)與破壞、減災(zāi)與自護(hù)等方面的辯證關(guān)系和內(nèi)容整合為一個(gè)單元。而本課《只有一個(gè)地球》第一課時(shí)則可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到地球?yàn)槿祟愄峁┝松媾c發(fā)展的基本條件，而且“只有一個(gè)地球”，從而形成熱愛地球、關(guān)愛地球、感激地球的情感。本課時(shí)話題切入口雖小，但知識含量大，較好地體現(xiàn)了課程的綜合性，并注意將品德的形成與知識的學(xué)習(xí)相融合，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與知識技能的掌握相結(jié)合。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以初步學(xué)會在收集、處理信息的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并解決問題。
3、教學(xué)目標(biāo)：
識記：認(rèn)識到地球?yàn)槿祟愄峁┝松媾c發(fā)展的基本條件。
理解：深刻理解、體會“只有一個(gè)地球”的含義。
運(yùn)用：通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)會在收集處理信息的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。
情感：培養(yǎng)熱愛地球、關(guān)愛地球、感激地球的情感。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識到地球?yàn)槿祟愄峁┝松媾c發(fā)展的基本條件。
難點(diǎn)：深刻理解、體會“只有一個(gè)地球”的含義，從而培養(yǎng)熱愛地球，關(guān)愛地球，感激地球的情感。
二、說教法
教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法，教學(xué)效果的好壞在很大程度上依賴于能否選擇合適的教學(xué)方法。
教學(xué)本課，根據(jù)教材的特點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我打算采用以下教法：
1、情境教學(xué)法
給學(xué)生播放一段反映地球美麗富饒的錄像，從而創(chuàng)設(shè)情境，從直觀上激發(fā)學(xué)生熱愛地球，關(guān)愛地球，感激地球的情感。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)法
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)，并不是機(jī)械地把知識從教師頭腦里灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦里，教師應(yīng)努力達(dá)到學(xué)生思考的積極性。”
本課的教學(xué)，我采用邊講解、邊提問的方法組織教學(xué)，循循善誘，層層深入，使學(xué)生在積極思維中獲取新知。如：在學(xué)生觀看了展示地球美麗富饒的錄像后，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的衣、食、住、行和休閑娛樂生活，說說地球給我們提供了什么，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對地球的感激之情，幫助學(xué)生理解人與自然和諧共存的重要性。
3、比較分析法
教學(xué)要得法，根本問題就是要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，有的優(yōu)秀教師說得好：“要把演員的位置讓給學(xué)生，自己去悉心鉆研導(dǎo)演的藝術(shù)。”
而比較分析法則可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，不僅有助于突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，解開學(xué)習(xí)中的疑團(tuán)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，訓(xùn)練他們自主解決問題的能力。如在教學(xué)中我讓學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)其他星球基本概況(溫度，水分，氧氣)的資料同地球給我們提供的生存條件進(jìn)行比較、分析并展開討論，從而論證出地球是人類唯一的家園。采用這種教法，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，使不同層次的學(xué)生都能夠在愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中各有所得。
三、說學(xué)法
現(xiàn)代教育對受教育者已經(jīng)不僅僅是學(xué)到什么，更主要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。因此要求教師不僅“供人以魚”，更要“授之以漁”。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。”毛主席也曾作過一個(gè)生動(dòng)形象的描述，他說：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。”為此，本節(jié)課我打算教給學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究解疑的學(xué)習(xí)方法。
作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，我在課上要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會，獲得對世界的真實(shí)感受。讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論。
同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，大膽質(zhì)疑。如：我們是不是可以人為地創(chuàng)造出一個(gè)適合人類長期生存和發(fā)展的第二空間呢?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，查閱資料，展開辯論，尋找問題的答案。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，又可以訓(xùn)練他們自主解決問題的能力。
四、說教學(xué)程序
(一)、導(dǎo)入新課
給學(xué)生播放一段反映地球美麗富饒的錄像。
●看到這一個(gè)個(gè)美妙的畫面，你此刻最想說的是什么?(學(xué)生通過語言表達(dá)自己對地球的熱愛和感激之情。)
以上的設(shè)計(jì)，既創(chuàng)設(shè)了情境，又集中了學(xué)生思想，激發(fā)了求知欲。
(二)、探究新知
活動(dòng)一 感悟地球的奉獻(xiàn)
●請大家結(jié)合自己的衣、食、住、行和休閑娛樂生活，說說地球給我們提供了什么?可從以下幾方面思考：(屏幕顯示)
�、�、我們身上穿的衣服離不開哪些資源?
�、�、我們每天吃的食物離不開哪些資源?
�、�、我們的住房離不開什么資源?
�、堋⑽覀兊慕煌x不開什么資源?
�、荨⑽覀兿矚g的自然風(fēng)光有哪些?
(生交流后匯報(bào))
●是啊，地球慷慨無私地為人類提供了生存與發(fā)展的基本條件，她的確是人類的母親，是生命的搖籃。
●(師生同唱《我們的田野》，通過歌詞和旋律來進(jìn)一步感受地球的奉獻(xiàn)，并從心底由衷地感謝地球。)
在以上的教學(xué)中，我采用啟發(fā)誘導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、動(dòng)腦思考、感悟社會，獲得對世界的真實(shí)感覺，這樣不僅重視了獲取知識的思維過程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，觀察思考能力。
活動(dòng)二 論證地球是人類唯一的家園。
●我們的地球?qū)嵲谑翘蓯哿�，但由于人類不加�?jié)制的開采和破壞，目前，地球上的各種資源都瀕臨枯竭。有人說：如果地球破壞了，我們不是可以移居到別的星球上去嗎?請同學(xué)們圍繞 “如果地球上資源枯竭了，我們能不能找到適合人類生存的第二個(gè)星球。”這一話題展開討論。
學(xué)生拿出自己收集的一些有關(guān)其他星球基本情況(溫度，水分，氧氣)的資料與地球?yàn)槲覀兲峁┑纳鏃l件進(jìn)行比較，并展開討論分析：
�、�、月球和火星的溫度，大氣含氧量和水分狀況能否滿足人類生存的基本需求?
�、�、其他星球，如金星、木星等是否適合人類生存?
以上教學(xué)采用比較分析法，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性。不僅有助于突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，解開學(xué)習(xí)中的疑團(tuán)，而且，可以使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
●到目前為止，除了地球之外，我們還沒有找到適合人類生存與發(fā)展的其他星球，誰來救救人類?
(生質(zhì)疑：那么我們是不是可以人為地創(chuàng)造一個(gè)適合人類長期生存與發(fā)展的第二個(gè)空間呢?)
①、讓學(xué)生說一說他們的大膽假設(shè)和想法，其他學(xué)生對此提出質(zhì)疑。
(展開小小辯論會。)
②、教師介紹“生物圈2號”實(shí)驗(yàn)基地以失敗而告終的相關(guān)情況。讓學(xué)生知道，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，人類還無法模擬出一個(gè)類似地球的，可供人類生存的生態(tài)環(huán)境。
以上教學(xué)通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、大膽質(zhì)疑，并主動(dòng)探究，去尋找答案，既可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，又可以訓(xùn)練他們自主解決問題的能力。
●師小結(jié)：
迄今為止，至少在距離地球40萬億公里的范圍內(nèi)，科學(xué)家還沒在找到第二個(gè)適合人類居住的星球，而且，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，人類也無法模擬出一個(gè)類似地球的，可供人類生存的生態(tài)環(huán)境。所以，我們必須承認(rèn)：“地球是人類唯一的家園”，“只有一個(gè)地球”，如果地球被破壞了，我們將別無去處!作為地球母親的孩子，熱愛她，珍惜她，保護(hù)她是我們神圣的使命，也是我們唯一的選擇。對于這一點(diǎn)，同學(xué)們作何感想?請說一說。
(生討論交流，談體會，表決心。)
最后突破難點(diǎn)，讓學(xué)生通過談感想，深刻理解、體會“只有一個(gè)地球”的含義，從而培養(yǎng)熱愛地球、感激地球、珍愛地球的情感。
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