《熱愛生命》說課稿小學(xué)
一、說教材
1、教材分析和教學(xué)目標(biāo)的確立
《熱愛生命》九年級于文教材中的一篇自讀課文。它是美國小說家杰克倫敦19XX年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸,記述了一個(gè)悲壯的故事,生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中,讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中,充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西,生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng),奏響了生命的贊歌,有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一,是這篇小說的最大特色。教讀課文,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”,“要注重知識(shí)之間、能力之間和情意之間以及知識(shí)、能力和情意之間的聯(lián)系”。因此,結(jié)合本課的內(nèi)容,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
。1)知識(shí)與能力:把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫,并領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
。2)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小說主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征,培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):
誦讀,領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用;體會(huì)小說的象征意義。
二、說教學(xué)思想
新時(shí)期閱讀教學(xué),應(yīng)體現(xiàn)“基于文本,超越文本,回歸文本”的教學(xué)思想,實(shí)現(xiàn)三者的.和諧統(tǒng)一。離開了文本,語文的工具性和人文性就成了“無源之水,無本之木”,基于文本,是對語文課程性質(zhì)的一種理性把握;文本所涵蓋的信息量是有限的,而學(xué)生學(xué)習(xí)文本,是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程,需要無比豐富的課程資源作依托、作支撐,超越文本,正是對課程資源開發(fā)的一種大膽嘗試;從信息論的角度看,適度回歸文本,是對課堂起始環(huán)節(jié)的一種照應(yīng),對文本解讀的一種強(qiáng)化,對學(xué)生情感體驗(yàn)的一種升華。
基于文本,超越文本,回歸文本,也正是本堂課所體現(xiàn)的教學(xué)思想。
三、說教法
《熱愛生命》是杰克.倫敦所創(chuàng)作的一篇著名短篇小說。其文風(fēng)干凈利落,生氣勃勃,健康樂觀;作品中的人物形象是文明的頭腦與原始的強(qiáng)力的結(jié)合,是科學(xué)進(jìn)化論的喉舌,代表了朝氣和勇敢。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,提高其品德修養(yǎng)”,“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo),設(shè)計(jì)此課。為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求,可選用創(chuàng)設(shè)情境,教師點(diǎn)撥,學(xué)生自學(xué),討論為主的教學(xué)方式。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié),有困難重重、直面困難、硬漢精神、生存的錦囊等。課堂上,教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象,學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的,它不是消極的注視,而是一種積極的思維過程,是 一種“思維知覺”。從這一點(diǎn)出發(fā),再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是,想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主的解決問題。
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