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小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿（精選11篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿 1
一、 說教材
在本課內(nèi)容之前學生探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為編者的意圖是讓學生鞏固光和影子的科學關系，又為后續(xù)學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎，使學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。
這一課的內(nèi)容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線”。
五年級學生的已經(jīng)有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不周全，實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。本節(jié)課無論是實驗設計還是實證光是直線傳播的探究活動，強調(diào)讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探究、推測、驗證的科學探究過程，發(fā)展學生對科學的理解力，思維力及多方面的素養(yǎng)。
根據(jù)“科學課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動”的課程理念結合學生的實際情況。
我將確定以下教學目標：
1、科學概念：光是直線傳播的。
2、過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據(jù)；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理。
本課教學的重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。
難點：尋找假設的依據(jù)說明光是直線傳播的。
教具準備：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和課件。
二、說教法、學法
有人將科學比喻為引導學生過河，教師在教學過程中，必須運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石，但又不能越過這個度，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究。根據(jù)《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：
從教的方面來說，本課主要采用“引導—發(fā)現(xiàn)—探究”的教學方法。學生是學習的主體，讓每位學生都能像科學家那樣研究科學，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。本課通過讓學生對光是沿著直線傳播的實驗觀察、研討、推測、驗證、解釋。為了能使教學目標得以落實，取得良好的教學效果，本課中我還同時綜合運用了（討論法、實驗法、探究——研討法等）多種教學方法來組織課堂教學
從學的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等）多種學習方法，指導學生通過多種感官對光傳播的現(xiàn)象進行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。從小組合作中培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識，使他們樂于交流，并善于發(fā)表自己的意見。
三、說教學程序
我的.教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節(jié)課的教學設計的說明。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境，提出問題
活動一
創(chuàng)設情境，引導學生觀察日常生活中光照的現(xiàn)象（出示圖片及課件）
清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學生進行討論、猜測，激發(fā)學生利用實驗獲得證據(jù)，證明自己的觀點是否正確。
創(chuàng)設這樣的問題情境引入，使學生的思維產(chǎn)生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，充分激發(fā)了學生的探究欲望，可以很快使學生積極思維，進入科學探究的活動中來，達到了預期的教學目的。
�。ǘ┙M織探究，得出結論。 （重點）需修改
活動二
出示有結構的材料，組織學生討論實驗的方法，猜測實驗的結果。因為教科書上學生操作的驗證實驗，器材簡單，操作容易，可以放手讓學生自行合作制定實驗方法和步驟，自行操作，但要求實事求是的記錄實驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。在過程與方法中推測依據(jù)很重要。通過實驗得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達最后的屏上，形成小斑點。否則就不會有此結果。
在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓學生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進行的問題產(chǎn)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區(qū)去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一結論。這符合學生的認知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。
（三）擴展探究，培養(yǎng)熱情
接著激發(fā)學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進一步證明光是直線傳播的。同時提醒學生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的概念得以鞏固。令科學知識從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會。
�。ㄋ模鍟O計
為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡潔明了的詞語進行板書，概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學生一目了然，讓對所學知識留下深刻的印象。
小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿 2
一、說教材
1、教材地位：《光是怎樣傳播的》是教科版科學書五年級上冊第二單元《光》的第三課內(nèi)容。教材主要讓學生在觀察光影關系的認識基礎上，探究光的直線傳播特點，從而可以回過頭較為科學的解釋影子的成因，并且為“光的反射”這一傳播特點埋下伏筆。
2、學情分析：學生每天和光接觸，對光的一些性質(zhì)有他們自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，如他們知道光可以穿過透明物體，光可以起到照明作用等。生活中他們也接觸了一些利用光的原理制作的玩具和儀器如萬花筒、照相機等。并且，通過前兩課的學習學生對光與影關系也有了較為科學的認識，為本課的學習提供了知識基礎。五年級的學生已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，掌握了一定的科學實驗方法和實驗能力。而教材也對光學傳播原理進行了淡化處理，著重突出了提出假設—實驗驗證—得出結論的科學探究的思路和方法。
3、教學目標：基于以上教材和學情分析我提出以下教學目標：
�。�1）科學概念：掌握光是直線傳播這一特點。
（2）過程與方法：首先是有依據(jù)地推測光的傳播路徑；再是設計驗證光是直線傳播的實驗；然后通過是實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的結論；最后利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。
�。�3）情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生愛思考的習慣和善于思考的能力；懂得推測要有依據(jù)；能根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理。
4、教學重點和難點：
�。�1）重點：設計實驗并通過分析實驗中的現(xiàn)象得出光是直線傳播的。
�。�2）難點：在推測光的傳播路徑時學生能否為其推測給出依據(jù)。
5、實驗器材：分組器材：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、
教師演示：空心彎管和直管、紙質(zhì)彎管
二、教學程序
根據(jù)本冊教材“強調(diào)實驗前后的推測、解釋要有充分依據(jù)”、“學習設計控制變量實驗”等教學要求，我安排了以下教法：鼓勵學生觀察和感受并大膽提出自己的假設，利用五年級學生好奇、好動的特點調(diào)動他們對本課內(nèi)容的探究興趣；指導學生進行模擬實驗和小組討論交流，從實驗現(xiàn)象和小組討論分析中得出結論，自我分析和總結。在學生學法方面主要是觀察想象、小組實驗和小組討論。具體的教學步驟如下：
1、新課導入：(教師事先關上教室的燈以及拉上窗簾)問：同學們今天的教室是不是有點不同？（答：是）是不是太暗了讓同學覺得有點看得模糊不清了？（答：是）呵呵，那老師還是讓教室回復以往的光亮吧。（教師重新打開教室的燈光和窗簾）。導：同學們，無論是來自太陽的自然光還是人造的燈光都為我們能坐在明亮的教室里學習提供了必要的條件。當光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣到達被照亮的物體上的呢？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》（板書：光是怎樣傳播的）（設計思路：從身邊常見現(xiàn)象引入課題易讓學生接受并可引起思考、研究的興趣，也可培養(yǎng)學生愛思考勤觀察的習慣。）
2、推測光是怎樣傳播的：
（1）教師出示兩幅圖畫分別是“陽光下的墻”和“電筒照射下的街道”貼在黑板上。要求學生憑借已有的經(jīng)驗和知識畫出圖上光傳播的路線并說明其依據(jù)。（板書：推測）
�。�2）學生進行小組討論后，請兩個同學在兩張圖上畫出他們各自小組的意見并解釋原因。
說明：在解釋推測依據(jù)時，學生可能會局限于教科書插圖的解釋即“舞臺上的燈光”和“從云中透過的太陽光”（出示圖片）。出現(xiàn)這種情況時，教師應鼓勵學生從已學的光影關系及種種現(xiàn)象中尋找更多的證據(jù)如：影子總是在背光的一面；光源的位置和方向發(fā)生改變時，影子則發(fā)生相應改變；光不能被透明物體擋住，物體只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的等都可以作為光是直線傳播的依據(jù)。當然，當有學生推測光不是直線傳播時此時也不給出“判斷錯誤”的評價。（評價：完成有依據(jù)地推測光的傳播路徑的教學目標，讓學生懂得推測應有依據(jù)，突破難點，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力）
3、實驗驗證得出結論：
(1)導入：同學們，你們同意上面兩位同學的意見嗎？（學生意見可能出現(xiàn)分歧）不管你們的意見是什么，我要說明一點，科學課是要以事實和證據(jù)說話的。再多的言語解釋也抵不過一個實驗的驗證。（板書：實驗驗證）
(2)實驗設計：教師先用電筒照射黑板，在黑板上形成一個光斑，然后照射紙屏在紙屏上也形成一個小光斑。說道：同學們，你們已看到了。在使用電筒照射物體時，光經(jīng)過一定的路徑到達被照射物表面時會在其表面形成一個光斑。請同學利用每小組的器材做這樣一個實驗：在屏前面按一定距離擺放好三張打了孔的卡紙，把電筒放在離自己最近的卡紙前一定距離，要求電筒的光能夠穿過前面三張卡紙的阻礙在最后的屏上形成一個光斑。并注意記錄當光斑在屏上形成時前面三張卡紙的擺放位置以及不能形成光斑時三張卡紙的擺放位置。
(3)小組實驗（設計思路：教師在學生實驗時要進行巡視，要注意觀察學生對實驗的參與度如是不是積極地尋找解決問題的方法，是否情緒積極熱情，小組成員之間是否合作密切等，學生的參與度直接影響教學的效果）
(4)得出結論：當打了孔的卡紙排成一條直線時才能在屏上形成光斑。即證實了光是直線傳播的。（板書：得出結論：光是直線傳播的）
說明：實驗過程是以學生自行操作為主，教師則是從旁觀摩指導。由于學生能力的個體差異，對完成實驗有困難的學生教師給予引導，如讓學生想想還有哪種位置沒有嘗試擺放，思考不成功的擺放方法都有怎樣的共同特點等。（評價：完成了設計實驗并通過實驗驗證光是直線傳播的教學目標，讓學生能根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理，完成教學重點。設計思路：改良了原有的實驗步驟，不是直接告訴學生把卡紙的小孔排成一直線，而是需要學生自己在試驗中總結和發(fā)現(xiàn)，這樣得出的“光是直線傳播”這一實驗結論會被學生掌握得更牢固。這一發(fā)現(xiàn)式學習過程也更符合教學規(guī)律和學科目標.）
(5)過渡：同學們，科學的結論往往是需要反復驗證的。除了以上的實驗請想想還有哪些現(xiàn)象可以說明光是直線傳播的。
(6)小組討論交流意見（設計思路：教師對學生意見不過多干涉但出現(xiàn)基本原理錯誤時要給予指導）
(7)教師演示師：同學們，老師也有另一種方法來再次證實我們的結論。教師用電筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一個光斑。而用電筒照射彎管的一端，另一端沒有光亮射出。再次證實結論。
4、利用本節(jié)內(nèi)容解釋影子的成因：
（1）小組討論，學生解釋
�。�2）教師小結解釋：光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。（評價：完成了利用光的.傳播規(guī)律解釋為什么會有影子的教學目標，展現(xiàn)了教學內(nèi)容上的前后連貫性。）
5、總結內(nèi)容、埋下伏筆。
師：同學們，通過今天的學習我們知道了：光是直線傳播的。那請大家看看這個現(xiàn)象。（教師拿出自制的紙質(zhì)彎管用電筒照射其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一個光斑。）問：同學們，難道是我們的結論錯了？不，我們的結論是正確的。其實奧秘就在老師的這個小彎管中。至于奧秘是什么？這個啊就留待我們下節(jié)課繼續(xù)學習光的另一傳播特點。（設計思路：遺留問題式的結束有利于引起學生的探究興趣，提高學生對下次課的關注度。本節(jié)內(nèi)容也是基于前文光影關系而產(chǎn)生的，同時又與下文光的反射聯(lián)系緊密，這種承上啟下的結束方式也體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容在本單元的地位。）
三、教學亮點
我認為本課的亮點在于改變了教材的實驗程序和觀察目標，使實驗突出的重點發(fā)生了變化。教材原實驗是直接“使卡紙的小孔在同一直線上”、觀察的目標是“我們在紙屏上發(fā)現(xiàn)了什么？”很容易讓學生把關注的焦點放在“形成的光斑上”而忽視了“同一直線”這一重點內(nèi)容。改良后的實驗是教師直接告知學生屏上要形成斑點，觀察的目標是當屏上形成斑點時卡紙擺放位置的特別之處。學生關注的焦點就都被集中到了“位置關系”上了，即本課的教學重點上了。此外，從一定程度上增加了實驗的難度，改善了實驗過于簡單學生不認真對待的問題。
小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿 3
我說課的題目是《光是怎樣傳播的》，下面我匯報一下我的設想：我將從教材、教學流程、教法學法、板書設計、教學評價五方面具體的談一談。
一、說教材分析
�。ㄒ唬┍菊n特點、地位及作用：
本課的內(nèi)容是選自義務教育課程標準實驗教科書，人教版物理八年級上冊教材第二章光現(xiàn)象，第一節(jié)光的傳播。
物理課程標準把光學的內(nèi)容作為義務教育階段培養(yǎng)學生科學探究能力、實踐能力以及創(chuàng)新意識的重要內(nèi)容�！豆獾膫鞑ァ肥潜緝越滩牡诙鹿猬F(xiàn)象的起始課，是在學生對光有了一定感性認識的基礎上，來初步認識光學的基礎知識即光的直線傳播，使學生對光的直線傳播規(guī)律有更全面、更深刻的認識，激發(fā)學生學習光學的興趣，為光學的兩大重點內(nèi)容“光的反射”和“光的折射”的學習奠定基礎，而且有助于提升學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)學生的觀察能力和交流能力。
（二）教學目標：
知識與技能：了解光源，知道光源大致分為天然關源和人造光源兩類；理解光沿直線傳播及其應用；了解光在真空和空氣中的傳播速度。
過程與方法：觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現(xiàn)象，了解實驗是研究物理問題的重要方法；閱讀“科學世界：我們看到了古老的光”的內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感態(tài)度與價值觀：通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求實的科學態(tài)度；通過親身的體驗與感悟，使學生獲得感性認識，為后續(xù)學習打基礎；通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。
(三)教學重點、難點：
重點：理解光沿直線傳播的規(guī)律。
難點：引導學生經(jīng)歷觀察、思考、猜想、探究的過程，總結光的直線傳播的規(guī)律。
�。ㄋ模┙叹吲c學具：
多媒體、鐳射筆、滴少許牛奶的水、空氣清新劑、果凍、蠟燭、白紙等。
二、說教學流程設計：
結合八年級學生的認知水平和思維特征，我把本課的教學流程設置為五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；組織活動，探索新知；實踐應用，鞏固新知；總結反思，深化認識；拓展延伸，發(fā)展能力。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
我創(chuàng)設的問題情境是：西瓜在切開之前里面是什么顏色呢？（黑色）。我想通過這個問題讓學生體會到?jīng)]有光我們的世界將變得漆黑一片，是光讓我們的世界變的五彩斑斕。接著，我會提出問題：“同學們想了解更多的關于光的知識嗎？”成功的引發(fā)了學生的學習興趣后，我會說：“讓我們共同走進第二章光現(xiàn)象第一節(jié)光的傳播�！�
第二個環(huán)節(jié)：組織活動，探索新知。
這個環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。課程標準強調(diào)，要讓學生在經(jīng)歷基本的科學探究過程中，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實，探索真理的科學態(tài)度。根據(jù)這一理念，我設計了四個活動，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗，時間控制在20分鐘。
活動一、與光做朋友。
游戲：“超級模仿秀”，請出兩位選手，模仿手影游戲的兩個動作，達到與之一樣的視覺效果。在學生游戲的過程中突然關掉電源，游戲不能進行了。從而引出光源的教學，接著，我創(chuàng)設這樣一個問題情境：找一找身邊的哪些物體能發(fā)光，并把他們分分類？引導學生觀察分類的過程，從而認識天然光源和人造光源。充分體現(xiàn)了從生活走向物理的設計理念。
活動二、了解新朋友。
在這一活動中，我設置了個四問題：問題1、觀察圖片，請同學們猜想一下光是怎樣傳播的呢?有的同學會說我看到的光束是直的，所以我猜想光是沿直線傳播的。問題2、怎樣驗證我們的猜想呢？學生會充滿好奇心的說：設計并進行實驗。然后我會給學生一定的時間以小組為單位設計實驗方案。培養(yǎng)學生初步的信息收集能力。學生展示方案，對設計思路新穎、思維嚴密的小組進行鼓勵并給與獎勵，讓學生體驗成功的喜悅。學生以小組為單位進行實驗：沿著鐳射筆照射的方向噴空氣清新劑或噴水霧，會很容易的觀察到光沿直線傳播。小組間交流后展示實驗成果。我提出問題3、我們可以得出結論：光沿直線傳播嗎？大部分學生會說可以，也有一小部分思維嚴密的學生會說：不可以，只做了一次實驗具有偶然性，聲可以水中和固體中傳播，那光會怎樣呢？我會表現(xiàn)出很驚訝的表情，對提出這一問題的學生給予鼓勵，并評選其為本節(jié)課的“思維嚴密"形象大使。從而引導學生在探究的過程中，不要放過小的細節(jié)，往往細節(jié)決定成敗，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。然后我會給學生提供果凍、滴了少許牛奶的水一杯，學生會在已有實驗的基礎上，很輕松的進行：光在水、果凍等透明固體中沿直線傳播的實驗。這樣，從生活中的畫面引入，經(jīng)歷了提出問題，猜想，設計并進行實驗的過程，學生會很容易從直觀、清晰的.實驗效果中總結出光沿直線傳播的規(guī)律，從而突破了難點內(nèi)容。物理課程標準指出，物理課程的基本理念之一就是從生活走向物理，從物理走向社會。學生經(jīng)歷了從生活現(xiàn)象到實驗探究的過程后，為了突出本節(jié)的重點內(nèi)容，我讓學生在參與中體驗：講臺上放置點亮的蠟燭，每個學生兩只手各拿一張帶有小孔的紙，讓眼睛通過小孔觀察光源，在什么情況下，你能通過小孔看到蠟燭的燭焰？學生會說：當眼睛、小孔、燭焰在一條直線上時。我會提出問題4：由此，你會聯(lián)想到哪些生活中的情景呢？（射擊瞄準、排隊看齊、激光準直等）從而引導學生應用物理知識解決社會生活中的問題，從物理又走向了社會。
活動三、給新朋友畫像。
我創(chuàng)設的問題情境是：你能給電燈發(fā)出的光畫像嗎?從而抽象出物理模型光線。
活動四、感受新朋友的神奇。
我創(chuàng)設的問題情境是:打雷時，雷聲和閃電同時發(fā)生，為什么我們總是先看到閃電后聽見雷聲呢？（光速比聲速快)我運用教材圖片中的數(shù)據(jù)，讓學生體會光速（真空中）——宇宙中最快的速度。學生通過閱讀“科學世界——我們看到了古老的光”，會站在科學的高度上，用科學的目光審視神話，破除迷信的思想。
第三個環(huán)節(jié)：實踐應用，鞏固新知。
練習是學生鞏固新知、掌握技能、發(fā)展智力的重要手段，在這里我設計了不同層次的三個問題，：
1、你能不能想辦法估測發(fā)生雷電的地方離你多遠？某人看到閃電5秒后聽到雷聲，發(fā)生雷電的地方距離此人多遠？通過這個問題使學生再次感悟光速之快。
2、你能根據(jù)光的直線傳播原理來畫圖說明、為什么“坐井觀天，所見甚小”嗎？通過這個問題鍛煉學生運用畫圖的方法解決光學問題的能力。并對學生進行情感教育:在知識的海洋中希望同學們不要做“井底之蛙”。
3、請你利用光的直線傳播知識解釋影子是怎樣形成的？進而引出日食、月食的成因，使學生更加了解自然、熱愛自然。
第四個環(huán)節(jié)：總結反思，深化認識。
你打算怎樣把你的新朋友介紹給父母呢？有什么困難嗎?通過這一環(huán)節(jié)重現(xiàn)重難知識點，對能用科學術語進行清晰表述的同學給予評價。
第五個環(huán)節(jié)：拓展延伸，發(fā)展能力。
想想做做，小孔成像的實驗。我把這個實驗放在這一環(huán)節(jié)，是因為學生的物理學習活動應該是一個生動、活躍、富有個性的過程，在已有知識的基礎上，學生自己獨立設計活動并可離開座位參觀，進行互評、自評。把能夠發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的小組評選為優(yōu)秀小組表揚并鼓勵，通過這一活動拓展學生的知識面。培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。
三、說教法、學法
教法：我這樣設計主要是考慮到本課的教學對象是剛剛接觸物理學的八年級學生，他們有著強烈的好奇心和求知欲并且好動、愛說，所以在教學中，我給他們充分的動手和表達的時間和空間，并且新課標還強調(diào)，要讓學生從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷、體驗、探究，從探究中總結物理規(guī)律。我綜合運用啟發(fā)式教學法、情境教學法、探究實驗教學法、活動教學法等來促進學生對新知的建構。
學法：在合理選擇教法的同時，我還注重對學生學法的指導，使學生不僅學會，還要會學。在本節(jié)課的教學中我融觀察、操作、合作、交流等方法為一體，我注重對學生實驗探究能力的培養(yǎng)。
四、說板書設計
縱觀整節(jié)課的教學，突出讓學生運用體驗的方法來學習，先是操作體驗、然后是綜合體驗，這樣既體現(xiàn)了教材的編寫特點，又突出了學生的主體地位，密切了物理與生活的聯(lián)系。結合學生的認知水平，我將本節(jié)課的板書設計的很簡潔，這樣既突出了重點，又給學生留下了深刻的印象。
五、說教學評價
最后談一談本節(jié)課的教學評價。在本節(jié)課的教學活動中，我采用師評、互評、自評相結合的評價形式，我注重對學生動手能力、語言表達能力、運用科學術語描述實驗結果的能力，以及對學生的學習熱情進行評價，我想以此來發(fā)揮評價的激勵作用。
小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿 4
說教材分析：
《光是怎樣傳播的》是粵教版《科學》教材四年級下冊《光》單元第一課時內(nèi)容，是學習光學的基礎課。通過實驗，探究光的傳播特點，是新課程標準對本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結合學生學情，我確立了本節(jié)課的教學目標及重難點。
說教學目標:
1.知識與技能目標：通過實驗操作活動，使學生認識光是直線傳播的。
2.過程與方法目標：設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子及日食月食現(xiàn)象。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生愛思考的習慣；知道推測要有依據(jù)；根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理。
說教學重點：
認識光是直線傳播的。
說教學難點：
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
為完成以上教學目標突出教學重點突破教學難點我對本課的教學作出了以下教學設想
說教學設想：
因為科學課以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，所以在教學光的傳播的特點時，由學生自己去探究，親自動手實驗進行驗證，從而引導學生經(jīng)歷完整的科學探究學習，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
為實現(xiàn)這一設想我做了充分的`課前準備設計了以下教學環(huán)節(jié)
1、猜想
2、探究
3、運用
4、小結
說教學過程
�。ㄒ唬� 第一環(huán)節(jié)：猜想
我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然后問學生你認為光是沿著怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作為導入，讓學生對光學產(chǎn)生強烈的探究欲望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然后進入重點環(huán)節(jié)：驗證 我將分兩步進行
1、提取生活經(jīng)驗進行初步驗證 2、通過實驗再次驗證
�。�1）提取生活經(jīng)驗進行初步驗證
學生作出光是沿直線傳播的猜測后我再追問，生活當中觀察到的哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽光照射森林┉幫助學生回憶生活中看到的直線形式的光。使學生發(fā)現(xiàn)，原來生活中就的確存在著光是沿直線傳播的現(xiàn)象，讓學生從猜測發(fā)展到初步信服光是沿直線傳播的。
�。�2）通過實驗再次驗證
生活經(jīng)驗只是一個事實，如何引導學生通過科學的方法證明出來？接下來我為學生安排了兩個實驗活動，實驗由簡到難，層層推進。實驗活動1管子看光實驗，實驗中發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維充許有有不同方法，但只要學生有一個共識，只有管子是直的光才能傳播出來，當管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結論：光是沿直線傳播的。實驗活動二光線打靶，實驗發(fā)現(xiàn)只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一直線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的。兩個實驗由簡到難，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學生從初步信服發(fā)展到充分肯定光是直線傳播的。當充分肯定光是直線傳播的結論后我趁熱打鐵，引導學生進入第三個環(huán)節(jié)：運用
�。ㄈ┻\用
科學知識的學習在于運用,科學知識的運用又有利于加深對知識的理解。為達到這一目的先讓學生根椐課文了解小孔成像，再讓學生根據(jù)光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的內(nèi)容并把它畫出來。之后我通過實物演示讓他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，蠟燭倒過來了，而且還有顏色，還能動呢。這時學生肯定會有疑問但可通過課件，直觀演示光通過小孔后的傳播過程。結果不用講解，問題就會迎刃而解了
學生此時的探究欲望非常強烈我緊接著啟發(fā)學生生活中有哪些現(xiàn)象可以用光是沿直線傳播來解釋？以小組討論的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現(xiàn)象。
當學生明白光是沿直線傳播的，并能簡單運用后，為提高他們的技能我布置拓展練習自制簡易
（四）最后一個環(huán)節(jié)小結
我先讓學生總結這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。
整堂課，其實內(nèi)容都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對于學生來說可能興趣更大，因為這堂課注重更多的是探究的過程。
小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿 5
【說教學目標】
理解光的傳播原理；
掌握光的傳播方式和速度；
能夠解釋光的反射、折射和干涉現(xiàn)象；
培養(yǎng)學生觀察、實驗、思考的能力。
【說教學重點】
光的傳播原理；
光的傳播方式和速度。
【說教學難點】
光的反射、折射和干涉現(xiàn)象；
培養(yǎng)學生觀察、實驗、思考的能力。
【說教學過程】
一、導入（5分鐘）
展示光線穿過物體的.圖片，引出本節(jié)課的主題；
問學生：你們是否曾經(jīng)看到過光線穿過物體的現(xiàn)象？
二、新知講解（30分鐘）
光的傳播原理；
(1) 光是電磁波，其速度是恒定的，在真空中的速度為光速；
(2) 光的傳播方式有直線傳播和曲線傳播，在直線傳播中光的速度是最快的。
光的傳播方式和速度；
(1) 直線傳播：指光線不受任何阻礙，沿直線傳播；
(2) 曲線傳播：指光線遇到物體或介質(zhì)時發(fā)生反射、折射或折射率的改變等，光線沿著彎曲的路徑傳播。
三、實驗演示（20分鐘）
反射實驗：
(1) 將光線從光源照射到一個光滑的表面上，然后讓學生觀察光線的傳播方向；
(2) 反射后的光線方向與入射光線方向相反，反射角等于入射角。
折射實驗：
(1) 將一塊透明的物體放在光線上方，觀察光線經(jīng)過物體后的傳播方向；
(2) 在同樣的物體中放置兩塊透明物體，然后將一束光線分成兩條線路，觀察光線在兩個物體中的傳播情況。
四、練習（15分鐘）
完成光的反射、折射和干涉現(xiàn)象的相關題目；
利用光線穿過不同物體的現(xiàn)象，進行簡單的。
小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿 6
說教學目標：
能夠理解光是如何傳播的。
能夠觀察和比較光在不同介質(zhì)中傳播的特點。
能夠運用實驗方法研究光的傳播規(guī)律。
說教學重難點：
理解光的傳播是如何實現(xiàn)的。
觀察和比較光在不同介質(zhì)中傳播的特點。
通過實驗研究光的傳播規(guī)律。
說教學過程：
一、導入
�。�1）通過圖片或?qū)嵨镆龑W生思考光的本質(zhì)是什么。
�。�2）問學生：“光是如何傳播的呢？”
二、新課講解
�。�1）引導學生回顧物理學中有關光的傳播規(guī)律的知識，簡要介紹光的傳播規(guī)律的基本概念。
（2）介紹光的傳播的基本特征：光在真空中傳播速度最快，在介質(zhì)中傳播速度變慢，介質(zhì)的密度和折射率對光的`傳播速度有影響。
（3）引導學生觀察和比較光在不同介質(zhì)中傳播的特點，通過實驗研究光的傳播規(guī)律。
三、實驗操作
�。�1）準備一張玻璃板、一根吸管、一根棉線、一塊白紙。
�。�2）在玻璃板上劃一條直線，并在其兩端各綁上一根棉線。
（3）將吸管固定在白紙上，用棉線連接玻璃板和吸管。
�。�4）在玻璃板的一端插入吸管，用手拉動棉線，觀察玻璃板另一端的吸管是否能看到。
四、實驗結果分析
（1）通過實驗觀察和比較，分析光在玻璃板和空氣中的傳播規(guī)律。
�。�2）讓學生思考：光在不同介質(zhì)中傳播速度為什么會不同？為什么會發(fā)生折射？
五、小結
通過本次實驗，學生了解了光的傳播規(guī)律和特點，理解了光在不同介質(zhì)中傳播的原因，培養(yǎng)了學生實驗研究的能力。
小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿 7
【說教學目標】
知識目標：學生能夠了解光的傳播規(guī)律，包括直線傳播、反射、折射、全反射等。
能力目標：通過觀察實驗、模擬實驗等方式，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和科學思維能力。
情感目標：培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲和科學探究精神。
【說教學重難點】
光的傳播規(guī)律，特別是光的反射、折射和全反射現(xiàn)象的原理和實驗方法。
光的傳播方式對實際應用的影響，如反光鏡、凸透鏡等的作用。
【說教學準備】
黑板、白板、投影儀、實驗器材：反射鏡、凸透鏡、玻璃板、棱鏡等。
教學課件：圖片、視頻、實驗演示等。
【說教學過程】
一、導入新課
提問：我們平時見到的太陽、月亮、星星等都是什么？它們是如何傳播光線的？
講解：太陽、月亮、星星等是發(fā)光體，它們會把自己發(fā)出的光線傳播到我們身邊。我們看到的這些天體就是由它們發(fā)出的光線照射到地球上的。
講解：光的傳播是有規(guī)律的，不同的`光線傳播方式會有不同的特點。本節(jié)課我們將學習光的傳播規(guī)律，包括直線傳播、反射、折射、全反射等。
二、探究光的傳播規(guī)律
反射規(guī)律
1）講解：反射是指光線從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)時，入射角等于反射角。
2）實驗演示：教師利用反射鏡、玻璃板等實驗器材演示反射現(xiàn)象，讓學生觀察和理解反射的規(guī)律。
3）小結：通過實驗觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)光線入射角與反射角相等，反射現(xiàn)象遵循反射規(guī)律。
折射規(guī)律
1）講解：折射是指光線從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)時，入射角、折射角和兩種介質(zhì)的折射率有關系。
2）實驗演示：教師利用凸透鏡、玻璃板等實驗器材演示折射現(xiàn)象，讓學生觀察和理解折射的規(guī)律。
3）小結：通過實驗觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)光線入射角、折射角和兩種介質(zhì)的折射率有關系，折射現(xiàn)象遵循折射規(guī)律。
全反射現(xiàn)象
1）講解：全反射是指當光線從空氣射向透明介質(zhì)時，當入射角大于一定值時，光線將全部反射回空氣中。
2）實驗演示：教師利用棱鏡、玻璃板等實驗器材演示全反射現(xiàn)象，讓學生觀察和理解全反射的規(guī)律。
3）小結：通過實驗觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)當光線從空氣射向透明介質(zhì)時，當入射角大于一定值時，光線將全部反射回空氣中，全反射現(xiàn)象遵循全反射規(guī)律。
三、探究光的傳播方式對實際應用的影響
反光鏡
1）講解：反光鏡是利用光的反射現(xiàn)象制成的鏡子，常用于反射光線。
2）演示：教師利用反射鏡演示反光現(xiàn)象，讓學生觀察和理解反光鏡的應用。
小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿 8
一、說教學目標：
知識目標：
了解光的基本概念和光的性質(zhì)。
知道光的傳播方式，包括直線傳播和反射。
理解光的波動性和粒子性，掌握光的干涉和衍射現(xiàn)象。
能力目標：
通過實驗觀察和探究，培養(yǎng)學生的觀察、實驗和分析能力。
培養(yǎng)學生的動手能力和合作精神，增強學生的科學實驗意識和實驗技能。
二、說教學重難點：
教學重點：
了解光的基本概念和光的性質(zhì)。
掌握光的傳播方式，包括直線傳播和反射。
理解光的波動性和粒子性，掌握光的干涉和衍射現(xiàn)象。
教學難點：
實驗觀察和探究，培養(yǎng)學生的觀察、實驗和分析能力。
理解光的波動性和粒子性，掌握光的干涉和衍射現(xiàn)象。
三、說教學準備：
教具準備：
激光筆
手電筒
反射鏡
平面鏡
雙縫實驗裝置
屏幕
實驗材料：
牛奶
食鹽
小盤子
光源
凸透鏡
四、說教學過程：
導入 老師展示一個小實驗：用手電筒照射一個黑板，學生發(fā)現(xiàn)黑板上出現(xiàn)了明亮的光斑。這個光斑是如何形成的'呢？今天我們要學習的就是關于光的傳播的知識。
一、新課引入課前利用課間休息，滾動播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片并配上優(yōu)美的音樂：影、倒影、霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、節(jié)日夜空中的多彩的激光、城市多彩的夜景……讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，在輕松愉悅的環(huán)境中進入這節(jié)課的學習。
二、新課教學
1、介紹表示光的方法---------光線。出示四幅優(yōu)美的跟光有關的圖片，能看出圖片上的光在空氣中沿直線傳播。
�。蹎栴}一］我們怎樣將光沿直線傳播的規(guī)律表示出來？
�。蹖嶒炋骄恳唬輰⒓す馍淙肟諝庵校梢钥吹焦庠诳諝庵械穆窂绞侵本�。我們可以用直線表示出光的傳播路徑，同時帶上箭頭表示光的傳播方向，這根帶箭頭的直線就叫光線。這是一種新的方法來表示物質(zhì)，叫建立模型法。（教師在黑板上畫光線，同時提醒學生規(guī)范作圖）引導學生比較光和光線的聯(lián)系和區(qū)別。
2、探究光的直線傳播的條件
�。蹎栴}二］光總是沿直線傳播的嗎？
�。蹖嶒炋骄慷莨庠诳諝獾膫鞑ミ^程中遇到平面鏡。
�。蹖嶒炋骄咳莨庠诳諝獾膫鞑ミ^程中遇到透明的玻璃磚。學生觀察并回答出光的反射及折射現(xiàn)象，引導學生盡管光遇到不同的物體會在界面發(fā)生反射和折射現(xiàn)象，這兩個現(xiàn)象說明光必須在同種介質(zhì)中才沿直線傳播，但光在同種介質(zhì)中光就一定沿直線傳播嗎？
�。蹎栴}三］光在同種物質(zhì)中傳播，如果物體的稀密度發(fā)生改變，傳播方向會怎樣？
�。蹖嶒炋骄克模菅菔竟庠诒痪凭珶艏訜岬目諝庵�、非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。引導學生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿 9
說教學目標：
理解光的本質(zhì)和特性。
了解光的傳播方式和規(guī)律。
掌握實驗操作技能。
培養(yǎng)觀察、思考、實驗和交流能力。
說教學重點：
光的本質(zhì)和特性。
光的傳播方式和規(guī)律。
說教學難點：
理解光的傳播規(guī)律。
掌握實驗操作技能。
說教學準備：
教學課件。
光源（白熾燈、激光筆、熒光筆等）。
水杯、白紙、紅色食用色素。
光的傳播實驗裝置（包括透鏡、凸透鏡、光柵、棱鏡等）。
學生實驗記錄表。
說教學過程：
一、導入新課
師生問答。
老師提出問題：“光是什么？它是怎樣傳播的？”引導學生思考和回答。
實物展示。
老師出示白熾燈、激光筆、熒光筆等光源，引導學生觀察它們的特點和功能。
圖片展示。
老師展示光的傳播規(guī)律和實驗裝置圖片，讓學生對光的傳播有更深入的了解。
二、講授新知
光的本質(zhì)和特性。
老師介紹光的本質(zhì)和特性，包括光的波粒二象性、光的反射、折射、干涉和衍射等。
光的.傳播方式和規(guī)律。
老師講解光的傳播方式和規(guī)律，包括直線傳播、反射、折射、干涉和衍射等。
實驗操作技能。
老師演示實驗操作技能，包括如何使用光源、如何調(diào)整透鏡、如何觀察干涉現(xiàn)象等。
三、實驗操作
觀察干涉現(xiàn)象。
老師讓學生使用光柵實驗裝置觀察干涉現(xiàn)象，并記錄實驗數(shù)據(jù)。
探究折射規(guī)律。
老師讓學生使用棱鏡實驗裝置探究折射規(guī)律，并記錄實驗數(shù)據(jù)。
四、小結歸納
總結本節(jié)課的主要內(nèi)容和
總結本節(jié)課的主要內(nèi)容和收獲，強調(diào)學生的主體地位和思考能力的重要性。
引導學生將所學知識與生活實際相結合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
強調(diào)實驗的重要性和安全性，鼓勵學生在實驗中積極思考、勇于嘗試、善于總結，提高實驗技能和實驗素養(yǎng)。
五、課堂練習
小組討論：讓學生結合所學知識和實驗經(jīng)驗，分享自己對光的傳播規(guī)律和實驗技巧的理解和體會。
個人練習：讓學生在老師的指導下，進行光的傳播規(guī)律和實驗操作的鞏固和加深練習。
六、課堂作業(yè)
觀察一個物體在光照下的變化，寫一篇觀察日記，并簡要分析光的傳播規(guī)律和現(xiàn)象。
設計一個實驗，探究光的反射規(guī)律，并撰寫實驗報告。
說教學反思
對本節(jié)課的教學效果進行評估，并發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。
總結教學過程中的經(jīng)驗和不足，以及學生的反饋和建議，為下一節(jié)課的教學提供參考和改進。
小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿 10
一、說教學目標：
知識目標：了解光的傳播特性及傳播規(guī)律；
能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、總結能力；
情感目標：培養(yǎng)學生對科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。
二、說教學重點：
光的傳播規(guī)律及傳播特性；
實驗探究光的傳播規(guī)律。
三、說教學難點：
學生能否通過實驗掌握光的傳播規(guī)律；
學生能否對光的傳播特性進行深入分析。
四、說教學方法：
演示法；
實驗探究法；
討論法。
五、說教學過程：
引入（5分鐘）
�。�1）展示光的照片或視頻，讓學生了解光的重要性；
�。�2）提出問題：光是怎樣傳播的？
新知講解（20分鐘）
�。�1）講解光的傳播特性：光的直線傳播、光的.反射和折射等；
�。�2）講解光的傳播規(guī)律：光的速度、光的方向和光的傳播路徑等。
實驗探究（30分鐘）
�。�1）組織學生進行實驗：讓學生通過實驗探究光的傳播規(guī)律；
（2）讓學生進行記錄和分析，總結出光的傳播規(guī)律。
鞏固與拓展（20分鐘）
�。�1）讓學生通過展示圖片、視頻等多種形式鞏固光的傳播規(guī)律；
（2）讓學生對光的傳播特性進行深入分析，拓展學生的知識面。
課堂小結（5分鐘）
�。�1）讓學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行回顧和總結；
�。�2）強調(diào)光的重要性和應用。
六、說教學反思：
在實驗環(huán)節(jié)中，應該注意安全問題，并保證實驗的科學性和可重復性；
在鞏固和拓展環(huán)節(jié)中，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)。
小學科學《光是怎樣傳播的》說課稿 11
一、說教學目標：
了解光的本質(zhì)和光的傳播方式；
能夠通過實驗探究光的傳播方式；
掌握光在空氣、水和玻璃中的傳播方式的不同。
二、說教學重難點：
了解光的本質(zhì)和光的傳播方式；
能夠通過實驗探究光的傳播方式；
掌握光在空氣、水和玻璃中的傳播方式的不同。
三、說教學過程：
引入新課：
老師拿出一塊白色的紙片，然后在紙片上畫了一條紅色的直線，然后將紙片放在陽光下，問學生：這條紅線為什么是紅色的？
新課講解：
光是一種電磁波，具有波粒二象性，是無色無味的`。光可以直線傳播，但是也可以發(fā)生反射、折射、衍射等現(xiàn)象。我們可以通過實驗來探究光的傳播方式。
實驗探究：
首先，我們來探究光在空氣中的傳播方式。將一塊白紙片放在太陽下，用一支筆在紙片上畫一條直線，觀察筆畫的顏色。
然后，我們來探究光在水中的傳播方式。將一杯水放在陽光下，用一支筆在水中畫一條直線，觀察筆畫的顏色。
最后，我們來探究光在玻璃中的傳播方式。將一塊玻璃放在陽光下，用一支筆在玻璃上畫一條直線，觀察筆畫的顏色。
教學小結：
通過這節(jié)課的學習，我們了解了光的本質(zhì)和光的傳播方式，同時也通過實驗探究了光在空氣、水和玻璃中的傳播方式的不同。
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