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  • 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

    時(shí)間:2022-12-29 12:08:47 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿(15篇)

      作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的,說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿,希望能夠幫助到大家。

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿(15篇)

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

      一、說(shuō)教材:

      《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的課文。這是一篇精讀課文,講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意;接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,并表示要向爸爸學(xué)習(xí),用生命捍衛(wèi)和平;最后,呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái),維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭(zhēng)!

      本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁,體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望;教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”,樹(shù)立維和的觀念。

      二、說(shuō)教法:

      語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》:這是一篇書(shū)信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感,它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí),情感強(qiáng)烈,讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子,較難體會(huì)這種情感,因此,我在教學(xué)時(shí)注重:

      (一)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

      首先是利用下載的圖片資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們均來(lái)自農(nóng)村,信息資源渠道狹窄、閉塞,對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無(wú)所知。教師把遠(yuǎn)程教育資源經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景,讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì),從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。

      其次,根據(jù)新課標(biāo)理念、教材和學(xué)生實(shí)際,對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行適當(dāng)選用:利用圖片、數(shù)字等資料為學(xué)生提供鮮活的大量系統(tǒng)的事實(shí)資料,讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),更深切地感悟到作者的“失父之痛”,也更準(zhǔn)確地理解“世界并不太平”,更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴,從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì),樹(shù)立維和觀念。

      (二)引導(dǎo)學(xué)生多揣摩,從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴。

      教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑,教師梳理出四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句,特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn):假如你是雷利,你會(huì)怎樣介紹爸爸?假如你是雷利,當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí),你的心情會(huì)怎樣?……從重點(diǎn)語(yǔ)句(如“失父之痛”的句子、“世界并不太平”的語(yǔ)句以及“對(duì)渴望和平的情感”的句子等)的揣摩、情感體驗(yàn)中與作者的情感達(dá)到共鳴。

      (三)加強(qiáng)指導(dǎo)多讀,讓學(xué)生在反復(fù)地有感情地朗讀中體會(huì)情感。

      當(dāng)學(xué)生真摯情感急于表達(dá)時(shí),讀書(shū)是最好的表達(dá)方法。教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生多讀,尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生讀出感悟,讀出體會(huì),讀出感情,讀出渴望,特別是“救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”和“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園!”等語(yǔ)句的朗讀,要達(dá)到本文情感的高潮。

      三、說(shuō)學(xué)法:

      這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多,作者的情感學(xué)生從無(wú)體驗(yàn),他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí):

      (一)觀看圖片,進(jìn)入情境。

      要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)觀看畫(huà)面,聽(tīng)?zhēng)熃庹f(shuō),初步形成一種世界需要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí),也為課文的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。

      (二)質(zhì)疑解疑,理解感悟。

      通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑,抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟(找句、勾畫(huà)、批注、體會(huì)、朗讀),并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料(圖片、數(shù)據(jù)等),讓學(xué)生從作者的字里行間真真切切地體會(huì)到作者的'失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受,從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹(shù)立維和觀念。

      (三)升華情感,拓展練筆。

      在深入感悟課文內(nèi)容后,學(xué)生的情感達(dá)到高潮,除了從讀文中傾吐自己的感情外,還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴,讓學(xué)生在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的音樂(lè)聲中,用一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)符號(hào)等盡情抒發(fā)自己此刻的心情,讓學(xué)生的情感一瀉千里,一吐為快,從而維和的信念更為堅(jiān)定,并將化為今后的行動(dòng):如努力學(xué)習(xí),掌握本領(lǐng),做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備,或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛(ài)心等。

      (四)說(shuō)教學(xué)程序:

      在備課時(shí),我認(rèn)真鉆研教材,尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料,進(jìn)行了一番思考分析之后,制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

      (1)認(rèn)知目標(biāo):理解書(shū)信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思,有感情地朗讀課文。

      (2)情感目標(biāo):體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望,從而樹(shù)立維和觀念。

      (3)技能目標(biāo):讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感,以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

      這樣,教學(xué)目標(biāo)明確了,上課也就能有的放矢,較圓滿(mǎn)地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程程序的設(shè)計(jì)上,環(huán)環(huán)相扣,步步深入(見(jiàn)教學(xué)步驟),盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用,遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用均要與教學(xué)內(nèi)容相融合,使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫,為教學(xué)過(guò)程服務(wù),使課堂教學(xué)因此而生輝添彩,圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。

      (五)說(shuō)板書(shū):

      隨機(jī)抓住學(xué)生交流中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”及時(shí)板書(shū),使板書(shū)提綱列挈領(lǐng),讓學(xué)生更好地把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn),起到引領(lǐng)、啟發(fā)等作用。

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

      余秋雨先生曾經(jīng)這樣贊美莫高窟:“它是一種聚會(huì),一種感召,它把人性神化,賦予造型,又用造型引發(fā)人性,……于是,它讓人走進(jìn)神話(huà),走進(jìn)寓言!苯裉,我說(shuō)課的題目是蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的一篇課文《莫高窟》(第二課時(shí)),分為六部分:

      一、說(shuō)教材

     。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容

      《莫高窟》一文介紹的是我國(guó)西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。課文是一篇寫(xiě)景的文章,作者以“總—分—總”的形式來(lái)結(jié)構(gòu)全文,敘述具體,文質(zhì)兼美。課文共有5個(gè)自然段,分為三段,分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

      這個(gè)文本既要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美,更要從中學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法。

      (二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展!苯Y(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求,我擬定的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

      知識(shí)與技能目標(biāo):能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn),體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

      過(guò)程與方法:學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文,讀懂課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料,感受莫高窟的博大精深,體會(huì)敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位,激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn):憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì)莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)燦爛民族文化。

      二、說(shuō)學(xué)生

      本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過(guò)本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)品讀課文佳句,欣賞風(fēng)景名勝,感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ);通過(guò)以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

      四、說(shuō)教法、學(xué)法

      1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

      課中,我采集了大量的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”等圖片,挖掘圖片中的情感意義,引發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片,理解課文。

      2.閱讀感悟法

      閱讀是體會(huì)民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑,它能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解,同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美。通過(guò)閱讀想像畫(huà)面是進(jìn)入文本很好的策略。因此,在教學(xué)中我通過(guò)多種形式的閱讀,讓學(xué)生感悟體驗(yàn),再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。

      3.自主、合作、探究法

      學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著自主探究的方法。

      五、說(shuō)教學(xué)流程

      (一)激趣引入教學(xué)

      用優(yōu)美的文字導(dǎo)入并點(diǎn)題,再加之重點(diǎn)語(yǔ)段的出示,讓學(xué)生初步感受莫高窟的藝術(shù),充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)莫高窟的向往,既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容,也為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

     。ǘ┚x細(xì)品,領(lǐng)略風(fēng)采

      1.品味“彩塑”

      課文第二自然段描寫(xiě)的是莫高窟的彩塑,我先讓學(xué)生自讀讀課文,然后思考、交流:這一自然段里描寫(xiě)了什么,是圍繞那句話(huà)來(lái)寫(xiě)的?讓學(xué)生學(xué)會(huì)找中心句。

      文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文,因此我適時(shí)地展現(xiàn)各種彩塑,使文字活了起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后,學(xué)生對(duì)文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字,使學(xué)生對(duì)莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認(rèn)識(shí)。在這過(guò)程中點(diǎn)出點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法,然后進(jìn)行追問(wèn):面對(duì)這一尊尊彩塑,游人們無(wú)不嘖嘖稱(chēng)贊。如果你是游人,你會(huì)怎樣贊嘆?引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。最后,我充滿(mǎn)激情地小結(jié):感受著前人高超的彩塑藝術(shù),我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì)涌起一股自豪感,你想不想記住這段文字,然后由填空開(kāi)始指導(dǎo)背誦。

      2.回味“壁畫(huà)”

      教學(xué)這一段時(shí),我首先讓學(xué)生自己讀課文,畫(huà)出能體會(huì)到壁畫(huà)“宏偉瑰麗”的語(yǔ)句,在學(xué)生交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片,尤其是飛天圖片,用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群,再運(yùn)用這種描述方法,寫(xiě)一寫(xiě)飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字。

      這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)豐富多彩的圖片感知,有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,深深地感受了作者用詞的精確和祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文化,語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的`方便快捷在這里得到了充分的顯示。

      3.體味“藏經(jīng)洞”

      “畫(huà)出自己感受深刻的句子”拋出話(huà)題,讓學(xué)生勾畫(huà)。適時(shí)播放文物被盜的文字資料,“看了這些你有什么感想?”再次讓學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧,并激發(fā)他們對(duì)侵略者的憎恨。接著,教師順勢(shì)組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

      4.學(xué)習(xí)最后一段。

      小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段,教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”,借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力!赌呖摺芬晃捏w現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感,充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。

     。ㄈ⿲(xiě)法指導(dǎo)

      這一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力圖體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,偏廢任何一方都不可取。所以在最后讓學(xué)生自己總結(jié)寫(xiě)法,讓學(xué)生不僅(cn-teacher.com)會(huì)學(xué)課文,更會(huì)用課文來(lái)學(xué)語(yǔ)文,也為學(xué)生以后的寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

      六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

      板書(shū)要引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn),全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課文的內(nèi)容,體現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了、統(tǒng)領(lǐng)全文的原則,表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下的板書(shū):

      彩塑:精妙絕倫

      壁畫(huà):宏偉瑰麗智慧的結(jié)晶

      藏經(jīng)洞:珍貴文物

      以上是我就《莫高窟》(第二課時(shí))的課堂教學(xué)闡明了自己的設(shè)計(jì)思路。當(dāng)然,在實(shí)施過(guò)程中,新的情況會(huì)隨時(shí)出現(xiàn),新的問(wèn)題會(huì)隨時(shí)生成。我將以教材為起點(diǎn),以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),做出科學(xué)的判斷,采取合理的措施。不當(dāng)之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿3

      一、說(shuō)教材及學(xué)情分析

      《釣魚(yú)的啟示》是人教版六年制第九冊(cè)第四組的課文,本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章,每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚(yú)的啟示》是一篇論理型的文章,講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú),好不容易釣到一條大鱸魚(yú),此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使我從中獲得終生啟示----那就是:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà),就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

      課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的,釣魚(yú)過(guò)程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě),啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的,如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。

      《釣魚(yú)的啟示》設(shè)計(jì)在本冊(cè)的第四組課文的第一篇,主要是檢驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。本教學(xué)設(shè)計(jì)基于“研究性閱讀”模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),是一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。

      五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法,具有較強(qiáng)的表述能力,初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。而《釣魚(yú)的啟示》情節(jié)性強(qiáng),語(yǔ)言質(zhì)樸,含義深刻,學(xué)生愛(ài)讀、能讀,但不一定讀得懂。幸好課文有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句,教學(xué)中可以憑借這些關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,為文本中的人和事所感動(dòng),從中受到啟發(fā)和教育;然后要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本,聯(lián)系生活實(shí)際,從生活這本特殊的書(shū)中有所發(fā)現(xiàn),得到啟發(fā),感悟無(wú)私處事、誠(chéng)實(shí)做人的重要。

      二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

      1、通過(guò)自學(xué),學(xué)生能正確無(wú)誤地認(rèn)讀20個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)其中的14個(gè)字,掌握由生字組成的詞語(yǔ)。

      2、有感情的朗讀課文,學(xué)生了解課文的.敘述順序,按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。

      3、通過(guò)朗讀、默讀理解課文內(nèi)容,學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理,從而嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有道德的人。

      三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

      1、本課的重點(diǎn)是體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。

      2、本課的難點(diǎn)是理解本文中含義比較深刻的句子,感悟作者從這件事得到的啟示,理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)”指的是什么?

      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      根據(jù)上述教材及學(xué)生情況的分析,談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程:

      一、自由讀課文,整體感知,梳理字詞。

      1、教師提問(wèn):讀了課題,你有什么問(wèn)題嗎?(預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn):為什么釣魚(yú)會(huì)使人從中受到啟示?會(huì)得到什么樣的啟示呢?)

      2、學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文,邊讀邊思考,課文寫(xiě)了什么事?

      3、指名分段讀課文,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,對(duì)個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進(jìn)行指導(dǎo),如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、抉擇、告戒”等。

      (設(shè)計(jì)意圖:從整體入手,初步感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和概括能力,在朗讀課文中理解和學(xué)會(huì)字詞)

      二、熟讀課文,體會(huì)人物的心理

      1、提示閱讀:請(qǐng)用心讀課文的釣魚(yú)部分1—3自然段,邊讀邊想:“我”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情?父親是什么樣的心情?(學(xué)生默讀課文1—3自然段,劃出相關(guān)的語(yǔ)句,并在重點(diǎn)詞下打上重點(diǎn)號(hào)。)

      2、在“我”釣到魚(yú)時(shí),父親和“我”都很得意,而面對(duì)著到手的這條大鱸魚(yú),我們卻沒(méi)得意多久就面臨著一個(gè)難題?(學(xué)生再讀課文,討論面臨什么問(wèn)題?預(yù)設(shè):對(duì)這條鱸魚(yú)是放還是留?)

      3、面對(duì)這個(gè)難題,父親的態(tài)度是怎樣的?父親做出決定是他的心情是怎樣的?從那些地方可以看出來(lái)?(學(xué)生有感情地朗讀課文,從“得”字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決,從父親的一聲“孩子”去感受父親對(duì)“我”的溫柔和深情,體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。)

      4、組織交流:對(duì)于父親的決定,“我”是一種什么態(tài)度呢?經(jīng)歷了怎樣的變化?(學(xué)生梳理“我”的心理變化過(guò)程);“我”為什么不想放魚(yú)?父親為什么堅(jiān)決要“我”放?從中可以看出父親是個(gè)怎樣的人?(學(xué)生抓住主要詞句總結(jié)“我”不愿意放鱸魚(yú)的原因。在教師的引導(dǎo)下由父親的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言感受父親對(duì)“我”的教育和愛(ài)。)

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生,把讀書(shū)的權(quán)離交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中品味,在積極主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。)

      5、啟發(fā)思考:“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。”這里的“魚(yú)”是指什么?作者最后對(duì)父親的行為會(huì)懷著怎樣的感情?(學(xué)生討論理解“誘惑人的魚(yú)”的特殊的含義:榮譽(yù)、權(quán)利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會(huì)到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,作者對(duì)父親肯定會(huì)心存感激。)

      三、拓展延伸,深入體會(huì)

      拓展:每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到形形色色的誘惑,這時(shí)你會(huì)怎么做?(學(xué)生思考問(wèn)題,交流自己的看法,明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。)

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí),更重要的是通過(guò)凝聚著作者靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式,并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。)

      四、說(shuō)板書(shū)

      釣魚(yú)的啟示

      釣魚(yú) 得意

      急切

      放魚(yú) 乞求、委屈、難受

      無(wú)奈、依依不舍

      獲得啟示 感激

      合村小學(xué)

      張富財(cái)

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

      一、說(shuō)教材:

      《小伙伴》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第七單元第28課。這個(gè)單元主要是以學(xué)習(xí)好孩子好品質(zhì)為主題。教育孩子們要有一顆樂(lè)于助人的心,當(dāng)同伴遇到困難時(shí)不能只用語(yǔ)言上的關(guān)心或責(zé)備,應(yīng)該給予最需要的幫助,用實(shí)際行動(dòng)去幫助同伴;那才是最具體、最有效的。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材有了深入的理解后,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感悟課文所蘊(yùn)含的思想感情。

      二、說(shuō)目標(biāo)

      根據(jù)課標(biāo)要求,閱讀課應(yīng)于學(xué)生閱讀為主,教師只能給予引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利,最好能讀出感情。提出的問(wèn)題還是由學(xué)生去解讀,更應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。

      教學(xué)目標(biāo)要求:

      1.認(rèn)識(shí)“餐、丟”等13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“問(wèn)、間”等6個(gè)字。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)進(jìn)入角色朗讀。

      3.使學(xué)生從故事中受到啟發(fā),有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)。

      三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

      這篇課文主要以情感及語(yǔ)氣的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)的形式描寫(xiě)四個(gè)小伙伴。并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),同伴遇到困難最需要的是幫助。

      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)

      一、談話(huà)激趣,揭題導(dǎo)入

      1.課間你最?lèi)?ài)和誰(shuí)一起玩耍?遇到困難你常向誰(shuí)傾訴?(板書(shū)課題)

      2.讀了這個(gè)題目,你想知道什么呢?

      二、初讀感知,認(rèn)讀生字

      1.要想讓學(xué)生理解更好地理解課文內(nèi)容,就應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境,就需要學(xué)生充分地讀。于是在此環(huán)節(jié),我先范讀,再讓學(xué)生齊讀。在讀之前,插入課件,讓學(xué)生思考:課文講了一件什么事?這樣,又能達(dá)到另一訓(xùn)練目的:邊聽(tīng)邊讀邊思考。

      2.出示帶拼音的字詞,引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

      午餐丟了礦泉水糟糕

      粗心大概公共汽車(chē)

      忘記保護(hù)管理夾心

     。1)同位之間練讀。

     。2)指名一個(gè)小老師領(lǐng)讀所有的詞語(yǔ)。

      3.去掉拼音。沒(méi)有了拼音朋友的幫忙,你還能讀好那就厲害了。

      (1)自由練讀,教師遮住拼音。

     。2)開(kāi)火車(chē)檢查讀。(兩列)

      4.只留下生字引導(dǎo)認(rèn)讀。

     。1)自由練讀生字。

      (2)男女生比賽讀。

      (3)老師抽卡片讀。

     。4)猜字游戲:

      如:大官戴個(gè)竹帽子——管;二人睜兩眼——夾;

      三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

      1、出示卡片,“問(wèn)、間”,明確書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容。

      2、介紹兩個(gè)字的共同特點(diǎn):這兩個(gè)字都有一個(gè)門(mén)字框,寫(xiě)的時(shí)候,先寫(xiě)外邊的門(mén)字框,再寫(xiě)里面的部分。

      3、學(xué)生觀察其它字形,提出書(shū)寫(xiě)要求

      4、教師示范寫(xiě)。

      5、學(xué)生描摹、練寫(xiě)。

      第二課時(shí)

      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。

      因此,在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí),以讀代講,讓學(xué)生從

      讀中受到情感的'熏陶。通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),使課文蘊(yùn)含的道理內(nèi)化為孩子的情感需要。

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

      1.開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。

      2.齊讀課文最后一個(gè)自然段。

      3.小姐過(guò)渡:安東真是個(gè)好孩子,他把自己的面包掰開(kāi),把大的一半給了瑪莎!另兩個(gè)伙伴呢?維加和安娜又是怎么關(guān)心瑪莎的呢?

      二、朗讀感悟維加、安娜和瑪莎的對(duì)話(huà)。

      1.自由朗讀第二~七自然段。

      2.指名說(shuō)維加、安娜都是怎么關(guān)心瑪莎的。

      3.出示維加說(shuō)的兩句話(huà)指導(dǎo)朗讀。

      你怎么不吃呀?真糟糕!離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢!

      第一句強(qiáng)調(diào)“?”;第二句注意“!”。

      4.評(píng)選最佳“安娜”。

     。1)自由練讀安娜的兩句話(huà)。

     。2)指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀。

     。3)讀完這兩句話(huà),你知道了什么?

      5.指名讀瑪莎的話(huà),讀出心情好沉重語(yǔ)氣。

      三、朗讀感悟課文最后一個(gè)自然段

      1.聽(tīng)教師示范讀或者錄音朗讀課文。

      2.學(xué)生模仿教師或錄音,自由朗讀課文。

      3.指名朗讀課文,大家評(píng)議。

      四、全文朗讀指導(dǎo)

      1.講解要點(diǎn):

     。1)讀出小伙伴的詢(xún)問(wèn)、責(zé)怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語(yǔ)氣來(lái)。

      (2)瑪莎同學(xué)丟了東西,沒(méi)吃的了,心里一定很難過(guò),因此讀他的話(huà)聲音要小一些。

      2.小組合作學(xué)習(xí)。

      學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了能在讀中深入感悟,讀中深入思考,讀中深入體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色讀,并在小組中交流討論,自由發(fā)揮自己的見(jiàn)解,使之能達(dá)到訓(xùn)練目的:充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

     。1)分角色朗讀四個(gè)小伙伴的對(duì)話(huà),朗讀熟練以后,可以邊讀邊配上動(dòng)作表演。

     。2)議一議:三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的,誰(shuí)做的最好?說(shuō)說(shuō)你的理由。

      (3)指名回答,說(shuō)明理由。

     。4)四人小組,發(fā)揮想象力,把課文表演出來(lái)。評(píng)選最佳“表演獎(jiǎng)!

      五、創(chuàng)設(shè)情境,課外延伸

      課標(biāo)指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此,聯(lián)系課文,提出:

      1、如果你是小伙伴們中的一個(gè),你會(huì)怎么做?假如你是瑪莎,你會(huì)怎么想?

      2、在生活中,我們也一定會(huì)遇到一些困難,你有幫助過(guò)誰(shuí)?或者是你接受過(guò)誰(shuí)的幫助?

      這樣,由課內(nèi)延伸到課外,就能使課文中所蘊(yùn)含的道理內(nèi)化為孩子的情感需要了。

      六、創(chuàng)設(shè)情境,熏陶感染

      通過(guò)舉例我國(guó)西南地區(qū)遭受?chē)?yán)重的旱災(zāi),進(jìn)行情感教育。同時(shí)教育他們應(yīng)該獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心,并能夠繼續(xù)傳承這種美德,讓世間充滿(mǎn)愛(ài);讓愛(ài)充滿(mǎn)每個(gè)人的心田。讓他們感受到世界是美好的,生活是如此幸福;應(yīng)該用一顆感恩的心去幫助他人。最后,用一首《感恩的心》來(lái)結(jié)束這節(jié)課。

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿5

      一、說(shuō)教材

      《珍珠鳥(niǎo)》是第一冊(cè)第五單元的閱讀訓(xùn)練課文。該單元教學(xué)是在第四單元"觀察反映生活——人和事"的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察反映周?chē)拔锏幕痉椒,培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣,提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文,《百草園》寫(xiě)童年趣事,側(cè)重于觀察自然景物;《螳螂捕蛇》是記述見(jiàn)聞的文言文,側(cè)重于敘事和狀物。而《珍珠鳥(niǎo)》主要記敘養(yǎng)鳥(niǎo)活動(dòng),著重描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)害怕人到親近人的變化過(guò)程,側(cè)重于狀物。三篇文章各司一職,編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學(xué)生狀物的寫(xiě)作能力和觀察動(dòng)物的實(shí)踐能力,明確觀察對(duì)寫(xiě)景狀物、對(duì)反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說(shuō)《百草園》旨在觀察自然景物,訓(xùn)練靜態(tài)描寫(xiě),那么《珍珠鳥(niǎo)>意在觀察動(dòng)物,訓(xùn)練動(dòng)態(tài)描寫(xiě),并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓(xùn)練奠定基礎(chǔ),因此其地位可謂"承前啟后",不可或缺。對(duì)初一同學(xué)來(lái)說(shuō),這是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握良好的學(xué)習(xí)方法的重要組成部分,值得細(xì)品。

      二、說(shuō)目標(biāo)

      《珍珠鳥(niǎo)》一文作者以獨(dú)特的角度,新穎的立意,傳神細(xì)膩的描寫(xiě),準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程,揭示了"信賴(lài),往往能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻道理。根據(jù)單元教學(xué)要求,課文的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際,確定的教學(xué)目標(biāo)為:

      (1)了解觀察對(duì)描寫(xiě)動(dòng)物的意義和借物抒情的寫(xiě)作方法。(2)初步學(xué)會(huì)觀察、描寫(xiě)動(dòng)物的基本方法,注意運(yùn)用描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)。(3)感受"信賴(lài),往往能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。

      教學(xué)重點(diǎn)確定為:理解體會(huì)課文描寫(xiě)動(dòng)物細(xì)膩人微、語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確傳神的寫(xiě)作特點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn)為:"人之愛(ài)"和"鳥(niǎo)之愛(ài)"兩方面的結(jié)合,理解"信賴(lài),往往能創(chuàng)造出美好的境界"的現(xiàn)實(shí)意義。

      三、說(shuō)教法

      采用"情境教學(xué)法",也可借助多媒體輔助教學(xué),增加教學(xué)的直觀性和形象化,創(chuàng)設(shè)擬人化的童話(huà)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維,來(lái)揣摩理解課文。童話(huà)情境貼近學(xué)生生活實(shí)際,以人與鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)為表現(xiàn)形式,語(yǔ)言親切清新,能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在學(xué)法指導(dǎo)上,指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分),抓住對(duì)象的主要特征,有順序地觀察;指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的生活習(xí)性(即動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程),注意動(dòng)詞運(yùn)用要準(zhǔn)確、傳神;指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物時(shí)發(fā)揮想像和聯(lián)想,加入作者自己的主觀感受,做到神形兼?zhèn),妙趣橫生。

      四、說(shuō)設(shè)計(jì)

      1.導(dǎo)入新課。

      導(dǎo)入設(shè)計(jì)要以"一石擊水"之勢(shì),在課前極短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心神,釋放學(xué)生的心智潛能可采用動(dòng)畫(huà)情境導(dǎo)人新課,激發(fā)學(xué)生的想像力,給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如(聽(tīng)錄音、看動(dòng)畫(huà))一對(duì)大珍珠鳥(niǎo)(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對(duì)話(huà),對(duì)話(huà)中充滿(mǎn)了對(duì)陌生世界的憧憬和對(duì)人類(lèi)的畏懼。此法形象生動(dòng)又不一味地拘泥于文本,體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學(xué)理念。

      2.感知教材。

      精心利用教材,這是閱讀教學(xué)的軟肋。教師應(yīng)將全盤(pán)講授變?yōu)?/p>

      相機(jī)誘導(dǎo),指點(diǎn)門(mén)徑,撥正迷津。點(diǎn)撥要點(diǎn)在要害,這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),不要全盤(pán)托出,而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之,起到"四兩撥千斤"的功效,從而大大提高課堂教學(xué)效率。如:

     。1)(珍珠鳥(niǎo)的介紹):主人對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

      ①精心設(shè)置環(huán)境 ②不加干擾

      歸納為"四不":不看、不管、不趕、不寫(xiě)(板書(shū))

      (2)(主人的介紹):小珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的態(tài)度變化過(guò)程:

      歸納:顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴(lài)

      通過(guò)珍珠鳥(niǎo)和主人的自我介紹,學(xué)生由聽(tīng)到的信息中歸納出要點(diǎn),點(diǎn)撥形式不拘一格,行之有效。這樣形象感知全文,切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn),因此課堂意趣橫生,高潮迭起,高效低耗,充滿(mǎn)活力。

      3.討論質(zhì)疑。

      設(shè)計(jì)討論質(zhì)疑這一環(huán)節(jié),目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生注意力,提高對(duì)事物的分析、比較、思辯能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō):"學(xué)校中求知識(shí)的目的,不在于知識(shí)的本身,而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的.方法。"只有積極思考、獨(dú)立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文的討論,可從突破重難點(diǎn)人手,設(shè)計(jì)一些討論材料。如:

     。1)設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生在文中找詞語(yǔ),互改互評(píng),理解文中內(nèi)容。

      小鳥(niǎo)的變化

      活動(dòng)范圍

      動(dòng)作行為

      神態(tài)描寫(xiě)

      顯得怕人

      漸漸膽大

      已經(jīng)放心

      完全信賴(lài)

     。2)比較詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。比較優(yōu)劣,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,

      注意用詞的準(zhǔn)確傳神,養(yǎng)成賞品語(yǔ)言的習(xí)慣。

      A 大鳥(niǎo)"伸"出小腦袋

      小鳥(niǎo)"探"出小腦袋

      B 幽深的叢林

      幽靜的叢林

      C 一個(gè)蓬松的球兒

      一個(gè)松軟的球兒

      (3)設(shè)計(jì)問(wèn)題供學(xué)生討論:"有人說(shuō),這是一種怕人的鳥(niǎo)",此句的作用是什么?談?wù)勀銓?duì)文末最后一句的看法。你學(xué)習(xí)本文后,對(duì)觀察描寫(xiě)動(dòng)物有什么啟示?

      4.練習(xí)設(shè)計(jì)。

      設(shè)計(jì)彈性選擇型作業(yè),有利于不同程度的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要,在有限范圍之內(nèi)自由選擇,充分釋放自己的潛能,必然會(huì)提高學(xué)生作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。因此,作業(yè)作為教與學(xué)的重要中介,也是培養(yǎng)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的絕好環(huán)節(jié)。

      設(shè)計(jì)形式多樣、角度多變、內(nèi)容多元的作業(yè),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、耳、目、口等器官,不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉,而且使興趣、情感、意志、習(xí)慣、方法等非智力因素也得以長(zhǎng)足進(jìn)步,真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)在課堂教學(xué)中承前啟后、承上啟下的作用,這是機(jī)械重復(fù)的"題海戰(zhàn)術(shù)"所不能比擬的。

      5.板書(shū)設(shè)計(jì)。

     。1)養(yǎng)鳥(niǎo)的過(guò)程:我的愛(ài)護(hù):不看、不管、不趕、不寫(xiě)

      鳥(niǎo)的變化:顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴(lài)

     。2)作者感受:信賴(lài),往往能創(chuàng)造出美好的境界

     。3)寫(xiě)作啟示:A.抓住特征

      B.動(dòng)態(tài)描寫(xiě)

      C.想像感受

      板書(shū)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖,這既抓住課文精要,又便于學(xué)生記憶,一目了然。

      第三處寫(xiě)作啟示由學(xué)生自己歸納書(shū)寫(xiě),則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿6

      人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元《少年閏土》是一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中,我們可以看出,經(jīng)典名篇所散發(fā)出來(lái)的魅力是叫讀者不可抗拒的。文章用舒緩、深情的語(yǔ)言,采用倒敘的方法,一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序。抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫(huà)了一個(gè)知識(shí)豐富,聰明能干,機(jī)智勇敢的海邊農(nóng)村少年形象。但是由于這篇課文寫(xiě)作的時(shí)間在上個(gè)世紀(jì)初,學(xué)生在理解課文的內(nèi)容上有一定的困難,再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn),這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時(shí),往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和個(gè)同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)牛的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),死認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)體差異的,我們要求學(xué)生異口同聲的回答同一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,這顯然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異,同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到知識(shí),也對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,這種教學(xué)是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們?cè)谡n堂上應(yīng)該新遵照的準(zhǔn)則。如何做到這些呢,具體做法如下:

      一、重研讀,創(chuàng)教學(xué)新路,

      教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空:()的少年閏士,開(kāi)放的填空,給了學(xué)生開(kāi)放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。為了避免教師多問(wèn)多講,我只設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿全文的問(wèn)題,“閏土是個(gè)什么樣的孩子,你從哪里知道的。這樣就改變了以往閱讀教學(xué)中面面俱到,串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),如何能夠讓學(xué)生既學(xué)得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),“誰(shuí)愿意和老師一塊來(lái)學(xué)習(xí)呢?這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠使老師和學(xué)生在課堂上做到互動(dòng)互學(xué),教師既能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),也能及時(shí)調(diào)整他們學(xué)習(xí)的方向,既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,也維護(hù)了學(xué)年的自尊心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過(guò)交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來(lái)感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來(lái)。我在對(duì)重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究--自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè),把學(xué)生真正當(dāng)做了課凳上的主人。

      二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程。

      學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)合作能探討出一些問(wèn)題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn),帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且對(duì)字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。例如在教授“啊,閏土的心早有無(wú)究無(wú)盡的稀奇的……高墻上的四角天空這句話(huà)的'理解,正如學(xué)生所說(shuō)的,有好幾個(gè)不太明白,又有些明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤排”狀態(tài),需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:

      1.無(wú)窮無(wú)盡的希奇事指哪些?

      2.“我往常的朋友指誰(shuí)?

      3.高培上的四角的天空“又指什么?學(xué)生聯(lián)系起來(lái)想一想,結(jié)合上下文反復(fù)誦讀,深入休會(huì),學(xué)生讀得非常投入,在贊嘆中凸現(xiàn)少年問(wèn)土的形象,領(lǐng)悟少爺們的心聲,使學(xué)生真正感到其中隱藏的深刻內(nèi)涵。

      三、以演代講,以讀代講,提高課堂效率。

      在教學(xué)“捕鳥(niǎo)”這一部分時(shí),我讓學(xué)生上臺(tái)演示,下面的同學(xué)分析演得好壞,在分析的過(guò)程中,學(xué)生必定會(huì)看書(shū)。從書(shū)中尋找他演得好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書(shū),縝密思考,他才能知道并講出別人表演得好壞,這樣不僅避免了單調(diào)的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)“刺猹這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書(shū)的同學(xué)挑刺,“他哪里讀得好,你為什么讀得好或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀。這個(gè)挑刺的過(guò)程,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解,真正體現(xiàn)了白,主、合作、探究的精神。

      總之,由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)剛出臺(tái)不久,有許多精髓的內(nèi)涵我們都還領(lǐng)會(huì)不深,在教學(xué)中難免會(huì)有偏頗,請(qǐng)同行和專(zhuān)家們指正。

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿7

      一、先說(shuō)教材:

      1、教材簡(jiǎn)析: 這篇回憶錄,以倒敘的手法給孩子們勾畫(huà)出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身,也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人,以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過(guò)“我”的記憶,追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事,雖然在敘述上有詳有略,但無(wú)論是外祖父贈(zèng)梅,望梅、還是護(hù)梅,其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄,影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫(xiě)了外祖父愛(ài)梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情,讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛(ài)梅花,在梅花身上寄托了這分愛(ài)祖國(guó)的情誼。

      文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),做到了前后呼應(yīng),首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父,結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整,渾然一體,而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺(jué)藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。

      2、教學(xué)目標(biāo):

     、 知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè),了解課前后照應(yīng),首相連的特點(diǎn)。

     、 能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花,眷

      念祖國(guó)的情感。

     、 情感目標(biāo):了解梅花的品格,做一個(gè)有梅花品性的人。

      接下來(lái)看教學(xué)重難點(diǎn)。

      3、教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花,并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國(guó)的感情。

      4、教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述,做一個(gè)有梅花品性的人。

      二、教學(xué)方法

      1、教師教法:針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn),我選擇了以下教法。

      圖文結(jié)合法:讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖中人物神情,勾畫(huà)對(duì)應(yīng)文本,來(lái)體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài),對(duì)故土的眷念。

      聯(lián)想理解法:為使學(xué)生旁征博引,學(xué)以致用,聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作,舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人,幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神,產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。

      讀中品,品中悟:朗讀是與文本對(duì)話(huà)的工具,教師利用深情并茂地朗讀,用飽滿(mǎn)的真摯情感喚起學(xué)生的熱情,同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過(guò)程中,學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),把人家的情感變成自己的,把人家的語(yǔ)言變成自己的,把人家的秉性變成自己的,從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

      2、學(xué)生學(xué)法有:

      合作交流:讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性,不僅避免了教師教學(xué)的單一性,同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

      圈點(diǎn)勾畫(huà),談體會(huì):文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體,所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫(huà)的地方中產(chǎn)生的。

      三、第二課時(shí)教學(xué)流程

      我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文,理清思路,品梅花秉性,悟愛(ài)國(guó)深情,成民族氣節(jié),題文結(jié)合,寫(xiě)法呈現(xiàn),課堂小結(jié),課外拓展。

      (一)、初讀課文,理清思路

      語(yǔ)言導(dǎo)入:梅花向來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象,“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)!边@樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情,句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘,圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢?(師板書(shū):護(hù)圖,送圖,贈(zèng)絹)

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,整體感知文本的主線(xiàn),同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn),為進(jìn)入精讀鋪墊。)

      (二)、重點(diǎn)說(shuō)品梅花秉性,悟愛(ài)國(guó)深情,成民族氣節(jié),我把這一重點(diǎn)分成三不來(lái)完成

      第一步:品花,悟魂。

      文章既然以“梅花”為題,所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花,為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫(xiě)梅花的名句,對(duì)梅花有了自己初步的感知,課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì),通過(guò)他們之間的相互交流,提煉梅花的特質(zhì)。隨后,我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫(huà)文中描寫(xiě)梅花的詞句,通過(guò)反復(fù)誦讀,讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞,從“冷艷、幽芳”,從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神,也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中,我意在讓學(xué)生愛(ài)花,贊花,懂花。

      第二步:品爺孫事,悟華僑情。

      因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事,這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言,神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。

      教學(xué)中,我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn),同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。

      讀全文,找找外祖父幾次落淚,分別在什么情況下流淚?幾次落淚給我的感受有什么不同?根據(jù)生的交流侍機(jī)板書(shū)三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí),讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么?由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó),心系祖國(guó)的內(nèi)心世界,同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂(yōu)郁之情。第二次,當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí),他嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭,我傻傻地笑,而現(xiàn)在我似乎明白了些什么,讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么?第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧,這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫(xiě),讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。(生會(huì)想到外祖父老了,已無(wú)法達(dá)成回國(guó)的愿望了,但他的心會(huì)隨我一同回去,回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。)

      這一環(huán)節(jié),緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景,讓學(xué)生透過(guò)人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛(ài)國(guó)心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟,第二處是想象悟,第三處是談體會(huì);顒(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。

      對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟,我放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟,同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比,從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣,對(duì)比先前的慈愛(ài),不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜,更能感受到老人對(duì)花的愛(ài)惜之情。后來(lái),老人鄭重地將心愛(ài)的珍藏贈(zèng)與我時(shí),孩子們回憶先前的嚴(yán)厲,再讀老人對(duì)花的贊賞,那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。

      第三步,花魂寓人,品民族氣節(jié)。

      文本的精髓,教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征,“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的`,同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂,品質(zhì)難求,所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”,主動(dòng)的“品”,教師只能無(wú)痕的引。

      所以,在學(xué)生從外祖父愛(ài)花的身上悟出了他愛(ài)國(guó)的情節(jié)時(shí),老師用板書(shū)中的“花 —— 國(guó)”做引子,讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過(guò)程去尋找為什么梅花能成為國(guó)的象征?在討論回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí),學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話(huà),會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人,領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié),梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂,這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

      這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn),又從文本中拓展,學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的過(guò)程中,在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中,把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。

      (三)、在給大家簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)題文結(jié)合,寫(xiě)法呈現(xiàn)。

      從題中的花入手,到悟出花魂一樣的民族氣節(jié),學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù),教師再次將二者結(jié)合,通讀全文,讓學(xué)生尋找文本的寫(xiě)作特點(diǎn),引出“首尾呼應(yīng)”,再次深化“主題”,明確花魂貫穿全文,承載著老華僑深切的愛(ài)國(guó)情感,承載著千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。

     。ㄋ模、在教學(xué)的結(jié)語(yǔ)部分,我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間,給他們一次做英雄的機(jī)會(huì),希望他們和我一起愛(ài)花、愛(ài)國(guó)、根植梅花的魂

      (五)、在課外拓展的空間里,我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失,所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿,尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié),學(xué)做這樣的人。

      四、最后說(shuō)我的板書(shū):

      在板書(shū)設(shè)計(jì)中,所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在,不論是花還是愛(ài)國(guó)的老人,他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié),也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請(qǐng)各位提出寶貴意見(jiàn),謝謝!

      梅花魂

      花 堅(jiān)強(qiáng)不屈 國(guó)愛(ài)

      吟詩(shī)(流淚)

      護(hù)圖(生氣)

      傷懷(流淚)

      送圖(鄭重)

      贈(zèng)絹 (流淚)

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿8

      一、說(shuō)教材

      《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章,寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子,在返疆的火車(chē)上,向孩子們介紹戈壁灘上的白楊,以樹(shù)喻人,歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

      本篇課文,一、是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,形成自己見(jiàn)解的能力,并能把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。因此,我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求:

      1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。

      2、有感情地朗讀課文,背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。

      3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。

      4、理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

      課文重點(diǎn)、難點(diǎn),是要了解白楊有哪些特點(diǎn),體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心,領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。

      二、說(shuō)教法

      本文采用了借物喻人的寫(xiě)法,表達(dá)含蓄,意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫(xiě)和人物對(duì)話(huà)描寫(xiě),突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀幫助理解,并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。

      在指導(dǎo)朗讀時(shí),可分角色朗讀,讀書(shū)時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來(lái),如爸爸的神態(tài)變化;兩個(gè)孩子的對(duì)話(huà)要讀出天真和稚氣來(lái),要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn);爸爸說(shuō)的那段話(huà),因?yàn)槭菍?duì)孩子說(shuō)的,嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主,通過(guò)朗讀一理解一朗讀,并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力,課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,發(fā)表自己的見(jiàn)解,我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng),讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體,老師則起主導(dǎo)作用。

      三、說(shuō)學(xué)法

      因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的,教的目的是為了不教,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望,我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問(wèn)題,大家共同研究等方法來(lái)讀懂課文,體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。

      四、說(shuō)教學(xué)程序

      我認(rèn)為鉆研教材,研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ),而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。根據(jù)課文內(nèi)容可以把課文分成四部分,第一部分從開(kāi)頭到第三自然段,主要講列車(chē)在茫茫的戈壁上行駛,車(chē)窗外不時(shí)閃過(guò)白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十四自然段,主要講爸爸介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。第三部分從第十五自然段到第十七自然段,講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個(gè)自然段,講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng),成為祖國(guó)有用之材。課文重點(diǎn)是二、三、四段,為了使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容,體會(huì)中心思想,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力,我計(jì)劃兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內(nèi)容,并學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容,了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文,讓學(xué)生在朗讀中,在不停的設(shè)疑、釋疑中,了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神的`崇敬之情,培養(yǎng)學(xué)生從小要樹(shù)立個(gè)人要服從祖國(guó)需要的人生觀、價(jià)值觀,F(xiàn)在我單講第二課時(shí)的教學(xué)程序。

      (一)復(fù)習(xí)新詞:導(dǎo)入新課,直奔重點(diǎn)。

      一上課我將投影出以下詞語(yǔ):“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”,然后提問(wèn)哪個(gè)詞最能概括大戈壁的景象?

     。嘃S一體)此時(shí)在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象,車(chē)窗外閃過(guò)一棵棵高大挺秀的白楊樹(shù),并配上兄妹倆的爭(zhēng)論錄音。

     。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激疑。

      學(xué)要有疑,疑是思之始,學(xué)之端。我先讓學(xué)生自由朗讀二至四部分的內(nèi)容,琢磨出該用怎樣的語(yǔ)氣讀,接著分角色朗讀。讀完后,讓學(xué)生談?wù)勊麄儚睦首x中知道些什么,不理解的是什么?我再把他們有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái),估計(jì)有:①白楊有什么特點(diǎn)?②爸爸和白楊有什么相似之處,爸爸借白楊表白什么樣的心?③孩子們知道些什么,不知道些什么?④爸爸沉思些什么,為什么最后嘴角會(huì)露出微笑?

      (三)討論、釋疑。

      釋疑的過(guò)程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生大至可以明白每部分內(nèi)容大概講的是什么,接著我重點(diǎn)組織引導(dǎo)他們逐步釋疑,深入地學(xué)習(xí)課文,體會(huì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情操。

      (1)我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話(huà),提示:讀時(shí)要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。然后請(qǐng)他們討論爸爸的三句話(huà)說(shuō)出了白楊的什么特點(diǎn),根據(jù)他們的回答,板書(shū):高大直立、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。接著屏幕展示出白楊與風(fēng)沙、雨雪搏斗的情景,觸景生情,老師引導(dǎo)全班齊讀這些話(huà),讀出對(duì)白楊的贊美之情。

      (2)學(xué)生了解了白楊的特點(diǎn),由樹(shù)及人,逐步加深,讓他們自學(xué)第15至17小節(jié),比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。

      完成練習(xí):

     、侔讞畈还苡龅斤L(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。

      爸爸在邊疆不管遇到,還是,他總是那么,,也。

     、诖蟾瓯谛枰讞顦(shù),白楊樹(shù)就在這里扎根。邊疆需要,就在這里扎根。

      完成練習(xí)后,我再讓學(xué)生回顧課文,思考:孩子們知道些什么,不知道些什么,爸爸想讓他們知道什么?根據(jù)學(xué)生回答,老師相機(jī)板書(shū):扎根邊疆、建設(shè)邊疆,并點(diǎn)評(píng):爸爸贊美白楊樹(shù),實(shí)際也是在贊美千千萬(wàn)萬(wàn)像白楊一樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆的工作者。

      (3)學(xué)生領(lǐng)悟到作者借人物喻人的寫(xiě)法,就不難明白最后一小節(jié)中,大白楊是指爸爸,小白楊是指孩子們。然后重點(diǎn)討論,課文中爸爸兩次沉思,思些什么,最后為什么會(huì)露出微笑?

      學(xué)生明白了爸爸是因?yàn)橄嘈藕⒆觽冊(cè)诟篙叺挠绊懡逃,也能像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng),成為祖國(guó)有用之材而感到欣慰,發(fā)出心底的微笑。這時(shí)我深情地轉(zhuǎn)述在邊疆建設(shè)者中流傳的一句話(huà):“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生,獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫”提問(wèn)這是一種什么樣的精神?板書(shū)(無(wú)私奉獻(xiàn))。

     。ㄋ模┛偨Y(jié)課文,激發(fā)情感,教育學(xué)生。

      同學(xué)們,在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀,堅(jiān)強(qiáng)不屈的身影,使人為之憾動(dòng),而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者,為了改變邊疆的落后面貌,他們?cè)吔,建設(shè)邊疆,奉獻(xiàn)自己的光和熱,更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下,一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。老師也相信,這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng),成為有用之材,到祖國(guó)需要他的地方去,建設(shè)祖國(guó)。在《小白楊》的歌聲中,結(jié)束本課教學(xué)。

      五、說(shuō)板書(shū)

      板書(shū)是體現(xiàn)文章脈落的載體,通過(guò)板書(shū)人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)文章的中心。板書(shū)設(shè)計(jì)(略)

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿9

      一、說(shuō)教材

      《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文,節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景,表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園,表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào),春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言,詩(shī)意浪漫的景物描述,是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。

      二、說(shuō)目標(biāo)

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提出目標(biāo)要根據(jù)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì),因此根據(jù)本課及學(xué)生的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):

      A類(lèi):

      1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,結(jié)合課文或借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

      B類(lèi):

      1、體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的生活。

      2、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活、用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

      c類(lèi):

      1、通過(guò)閱讀了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

      2、推薦閱讀原著

      三、預(yù)習(xí)作業(yè):

      1、我能學(xué)會(huì)本課的生字和詞語(yǔ),掌握課文的主要內(nèi)容,還能說(shuō)出我的學(xué)習(xí)方法。

      2、我會(huì)動(dòng)手查資料,也來(lái)認(rèn)識(shí)蕭大作家。

      四、說(shuō)重難點(diǎn):

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,因此本課的教學(xué)重難點(diǎn)我設(shè)定為:

      1、體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的生活

      2、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活、用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受

      五、說(shuō)學(xué)情

      學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的能力;這個(gè)年齡階段,學(xué)生的自主意識(shí)已普遍增強(qiáng),他們對(duì)作品的感受逐漸接近作品所傳達(dá)的思想感情,他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過(guò)閱讀與討論,對(duì)作品的感受與理解形成大體共識(shí)。充分自主地讀文,在讀中體會(huì)情感,在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。

      六、說(shuō)教法

      在這堂課中,從談話(huà)導(dǎo)入,引用魯迅對(duì)蕭紅的評(píng)價(jià),引發(fā)孩子們對(duì)作者蕭紅的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,明確文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性,緊扣關(guān)鍵字詞句,對(duì)文本進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀,還可以讓學(xué)生通過(guò)讀句子、談體會(huì)、想象情景、有感情地朗讀等方式使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

      七、說(shuō)學(xué)法:

      充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性學(xué)習(xí)。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)得特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

      八、說(shuō)過(guò)程

      第一板塊:談話(huà)導(dǎo)入,走近蕭紅[5分鐘]

      語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體,學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。很多時(shí)候,通過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)的初讀課文,我相信學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解。但到了教學(xué)時(shí),學(xué)生對(duì)課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時(shí)直接進(jìn)入對(duì)課文的教學(xué),往往學(xué)生不能很好地容入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。

      鑒于以上想法,因此在導(dǎo)入時(shí),我引用魯迅對(duì)蕭紅的評(píng)價(jià):“三十年代,魯迅先生稱(chēng)一位女作家是“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”,這位女作家就是蕭紅!庇纱艘l(fā)孩子們對(duì)作者蕭紅的關(guān)注,此時(shí)介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》,既使學(xué)生了解了作者,也檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)(搜集蕭紅資料)。同時(shí)提出問(wèn)題:“《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫(xiě)了自己的童年,尤其著重寫(xiě)家里的園子。她為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢?”設(shè)置懸念,激發(fā)孩子們的閱讀期待。

      第二板塊:自讀,整體感知。

      自讀課文后,概括課文的主要內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生通過(guò)自讀,對(duì)文章內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),對(duì)園子形成初步的整體印象,同時(shí)對(duì)學(xué)

      生的獨(dú)立自學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行反饋,了解他們的學(xué)習(xí)效果。

      第三板塊:細(xì)讀品味,體會(huì)情感。

      一、把握主線(xiàn)

      文章介紹了“園子的特點(diǎn)”和“我在園子里的'快樂(lè)生活”。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)方面著手理解體會(huì)。

      二、體會(huì)園子特點(diǎn)

      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程!庇纱丝梢(jiàn),文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。如何能更好的關(guān)注文本呢?那就要帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本。我先以“祖父的園子有什么特點(diǎn)”為抓手引領(lǐng)學(xué)生研讀,通過(guò)有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿(mǎn)生機(jī)等特點(diǎn),從而體會(huì)我對(duì)園子的喜愛(ài),難以忘懷。

      三、感受快樂(lè)生活

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提高閱讀的質(zhì)量。在學(xué)生體會(huì)到了園子的特點(diǎn),我進(jìn)而引導(dǎo)他們感受園子的快樂(lè)有趣的生活,文中的幾個(gè)主要場(chǎng)景都透露著快樂(lè)有趣,因此讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這幾個(gè)主要場(chǎng)景,在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫(huà)畫(huà),并寫(xiě)上感受。歸納總結(jié)出幾件快樂(lè)有趣的事,加以想象,從中體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情,感受童年生活的情趣。在讀的形式上我采用默讀,因?yàn)槟x有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話(huà),有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)迸發(fā)思維的火花。為了便于學(xué)生輕松體會(huì)感受,可以采取表演的形式把幾件有趣的事表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀表演讓學(xué)生體會(huì)園子對(duì)我的重要性。這一環(huán)節(jié)對(duì)于整堂課比較重要,因此應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間。

      第四板塊:領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)[B25分鐘]

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在閱讀中初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法,在交流和討論中,敢于提出自己的看法,因此我讓學(xué)生展開(kāi)了討論:作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣,真實(shí),吸引讀者?

      通過(guò)交流,老師點(diǎn)撥,使學(xué)生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因,要求學(xué)生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。

      第五板塊:課外延伸,聆聽(tīng)作者的心聲[c1c25分鐘]

      1、補(bǔ)充生平,升華主題

      讀xxx文,我們真切的感受到,文中所寫(xiě)的祖父的園子簡(jiǎn)直就是充滿(mǎn)快樂(lè)和自由的人間樂(lè)園,那么,蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎?眾所周知,這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學(xué)生真正走近作者,體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后,我將出示一段有關(guān)作者的生平,通過(guò)其生平與文章情節(jié)的對(duì)比,讓學(xué)生來(lái)體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)最想告訴大家的是什么?(對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念)從而使文章的主題得到升華。

      2、推薦原著,探究學(xué)習(xí)

      學(xué)習(xí)完一篇文章并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束,而是另一次深入學(xué)習(xí)的開(kāi)始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天,對(duì)于這樣一篇節(jié)選文章,我們更應(yīng)義不容辭得帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著。因此,在了解了作者的寫(xiě)作意圖后,我將出示一系列問(wèn)題:是什么驅(qū)使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去?二十多年過(guò)去了,蕭紅為什么還會(huì)對(duì)當(dāng)年的園中生活這么眷戀和向往?她又是怎樣的一個(gè)作家等等。讓學(xué)生從中選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去閱讀蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》。

      九、說(shuō)板書(shū)

      快樂(lè)

      祖父的園子 眷戀 懷念

      自由

      板書(shū)設(shè)計(jì)含概了本文的兩個(gè)要點(diǎn):

      1、園子帶給我的是快樂(lè)和自由

      2、透過(guò)文章想要告訴我們的是對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。板書(shū)簡(jiǎn)潔,精練,讓人對(duì)課文內(nèi)容一目了然。

      [設(shè)計(jì)理念]

      本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展!薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程!钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中力求,引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本,緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內(nèi)化,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí),獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿10

      一、說(shuō)教材:

      1說(shuō)課內(nèi)容:

      《“精彩極了”和“糟糕透了”》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第19課。今天我說(shuō)課內(nèi)容指第一課時(shí)。

      2教材分析:

      文章主要講述了童年時(shí),7、8歲的巴迪寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī),母親和父親對(duì)此的評(píng)價(jià)分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評(píng)價(jià),對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響。長(zhǎng)大后,他才明白童年的那首詩(shī)確實(shí)是一首糟糕的詩(shī),同時(shí)他也明白了,父母的這兩種評(píng)價(jià)都是出自于對(duì)他的愛(ài)。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí),既有父母的.動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě),展示了鮮明的形象,又凝聚著父母的感情,滲透著深刻的哲理,且與學(xué)生的生活實(shí)際、情感體驗(yàn)十分接近。文中個(gè)別語(yǔ)句含義較深,具有啟發(fā)性,給學(xué)生提供了豐富的感悟空間。學(xué)習(xí)這篇文章,要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中含義深刻的句子。

      3說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

      根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),我制定了以下三個(gè)目標(biāo)。

     、僦R(shí)目標(biāo):會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“糟糕、謄寫(xiě)、出版、慈祥”等詞語(yǔ)。

     、诩寄苣繕(biāo):正確、有感情地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

      ③情感目標(biāo):著重體會(huì)父母對(duì)巴迪的兩種不同的評(píng)價(jià)。

      4說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):

      教學(xué)重點(diǎn):理解課文主要內(nèi)容。

      教學(xué)重點(diǎn):著重體會(huì)父母對(duì)巴迪的兩種不同的評(píng)價(jià)。

      二、說(shuō)教學(xué)理念的定位:

      根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,我把這節(jié)課所要體現(xiàn)的教學(xué)理念定位為:

      1、積極倡導(dǎo)獨(dú)立,探究的學(xué)習(xí)方式。多采用“你讀懂了什么?”來(lái)提問(wèn)。

      2、注重學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà),建立平等、民主的課堂氛圍。

      3、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,努力傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,使學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,有所感悟。

      三、說(shuō)教法、學(xué)法:

      我著重采用了“朗讀法”為主的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)朗讀課文,展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。同時(shí),輔以“談話(huà)法”,“討論法”,切身感受父母的不同評(píng)價(jià)及體會(huì)當(dāng)時(shí)巴迪的心情。

      四、說(shuō)教具、學(xué)具的準(zhǔn)備:

      教具:多媒體課件

      學(xué)具:課堂作業(yè)本

      五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

      (一)、詩(shī)歌導(dǎo)入:

      1、朗讀詩(shī)歌,引出“精彩極了”,分析考試,引出“糟糕透了”。

      2、今天,我們一起學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》(課件)。

      3、齊讀課題,通過(guò)預(yù)習(xí),你知道?課題為什么要加引號(hào)?(直接引用的話(huà))

      【從課題入手,通過(guò)觀察課題,你知道了什么來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,形成閱讀期待。】

      (二)、邊讀邊想:

      1、自由輕聲地朗讀課文,要讀通、讀順,初步感知課文大意。

      2、課文是按什么順序?qū)懙?

      3、小巴迪做了什么事,得到了這樣兩種截然不同的評(píng)價(jià)?小巴迪的表現(xiàn)和反應(yīng)如何?

      (三)、品讀父母的評(píng)價(jià):

      (四)、內(nèi)化感情

      (五)、總結(jié)課文,拓展延伸

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿11

    各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

      大家好!

      今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:語(yǔ)文S版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十六課《范仲淹的故事》的第二課時(shí)。下面我將從六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課:

      一、說(shuō)教材

      1、課文內(nèi)容:

      《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文,本單元以美德為題材,以“學(xué)習(xí)理解含義深刻的詞句,領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情”為專(zhuān)題。這篇課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父,家境貧寒,而能刻苦學(xué)習(xí),胸有大志,以天下為己任。課文共有7個(gè)自然段,分為三部分來(lái)理解。第一部分概括介紹范仲淹在我國(guó)文化史上的重要地位,和他的名著名句。第二部分是文章的重點(diǎn)部分,主要講述范仲淹少孤,家貧,讀書(shū)十分刻苦。介紹了范仲淹的四個(gè)小故事,分別是只身求學(xué)、劃粥割齏、拒絕佳肴、閉門(mén)不出。第三部分講范仲淹的遠(yuǎn)大志向和從政以后是如何施展自己的志向及后人對(duì)他的贊頌。本課在寫(xiě)法上的突出特點(diǎn)是通過(guò)人物的言行,來(lái)表現(xiàn)人物的崇高精神。

      2、教學(xué)目標(biāo):

      根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)和教材特點(diǎn),在第一課時(shí)已經(jīng)初讀課文的基礎(chǔ)上,我把本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面。

      知識(shí)與能力:

     。1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

     。2)理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。

      (3)了解范仲淹刻苦讀書(shū)的故事。想象文中描寫(xiě)的場(chǎng)面。

      過(guò)程與方法:

      學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀:

     。1)體會(huì)到范仲淹以天下為己任,為國(guó)為民的精神品質(zhì)。

     。2)激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的情感。

      3、重點(diǎn)難點(diǎn):

      重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解課文內(nèi)容,感悟人物的精神品質(zhì)。

      難點(diǎn):領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

      二、說(shuō)學(xué)情

      從課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來(lái)看,學(xué)生可以讀懂課文內(nèi)容,但由于學(xué)生身處優(yōu)越的家庭環(huán)境,大多缺乏刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì),時(shí)常有常立志而無(wú)長(zhǎng)志的心理,因此“理解并體會(huì)范仲淹的精神”有一定的難度。此外,學(xué)生的寫(xiě)作能力比較薄弱,因此領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的困難。綜合這一系列學(xué)情,我精心設(shè)計(jì)了各部分教學(xué)環(huán)節(jié),相信可以突破難點(diǎn),順利完成教學(xué)目標(biāo)。

      三、說(shuō)教法

      著名心理學(xué)家陳爾壽說(shuō):“教無(wú)定法,人各有法,引起興趣,就是好法。”因此,整堂課我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性:

     。1)誦讀古詩(shī),走近范仲淹;

     。2)讀中感悟,想象說(shuō)話(huà),感悟其精神;

     。3)依據(jù)資料,交流匯報(bào),學(xué)習(xí)其品質(zhì)。

      四、說(shuō)學(xué)法

      教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“好的先生,不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”這堂課我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生思考的時(shí)間,表達(dá)的機(jī)會(huì),展示的舞臺(tái)。

      五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

     。ㄒ唬┱n前誦讀古詩(shī),創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      上課之前,首先全班齊誦范仲淹的三首詩(shī)詞,分別是《江上漁者》《漁家傲·秋思》《岳陽(yáng)樓記片段》,學(xué)生在誦讀中感受到范仲淹杰出的文學(xué)才華,從而產(chǎn)生想更多地了解他少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷的興趣。

     。ǘ┱n始回顧復(fù)習(xí),為細(xì)讀課文,感悟體會(huì)做好鋪墊。

      引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題是這篇課文的主要內(nèi)容是什么?這一問(wèn)題是對(duì)課文的整體感知。第二個(gè)問(wèn)題是課文講了范仲淹的哪幾個(gè)小故事?四個(gè)小故事既是課文的重點(diǎn)部分,又是體現(xiàn)范仲淹精神的重點(diǎn)篇章。回顧復(fù)習(xí)是為細(xì)讀課文做必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

      (三)自主探究,品讀感悟,感受其精神。

      在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句來(lái)感受范仲淹的精神。教學(xué)時(shí),分三步進(jìn)行:

      第一步讓學(xué)生自由讀課文2--5自然段,畫(huà)出令人感動(dòng)的句子。

      第二步全班交流閱讀感受。交流環(huán)節(jié)采用“以學(xué)定教、隨機(jī)點(diǎn)撥、趁勢(shì)朗讀”的教學(xué)方式。

      第一個(gè)故事“只身求學(xué)”,如果學(xué)生說(shuō)到“累了,就用冷水洗臉;餓了,就用稀粥充饑!边@一句,我就引導(dǎo)他們?cè)诟惺艿耐瑫r(shí)發(fā)揮想象,想象范仲淹獨(dú)自一人在外求學(xué),還會(huì)有哪些情況出現(xiàn),他又會(huì)怎樣解決呢?從而引導(dǎo)學(xué)生用句式“——了,就用——————”,感情朗讀中體會(huì)范仲淹只身求學(xué)的`艱苦。最后教師提問(wèn):“同學(xué)們,只身求學(xué)如此的艱難,但范仲淹苦讀詩(shī)書(shū)不曾放棄,你可知是什么力量在支撐著他?”第一次感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。

      第二個(gè)故事“劃粥割齏”,如果學(xué)生說(shuō)到“劃粥割齏”這個(gè)成語(yǔ),就引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找語(yǔ)句進(jìn)行理解,并且就“凌晨雞鳴即起”積累成語(yǔ)“聞雞起舞”,就“他曾五年未解衣就寢”積累成語(yǔ)“廢寢忘食”,從而體會(huì)范仲淹生活的艱苦,這時(shí)教師再次追問(wèn):“同學(xué)們,生活如此的艱苦,范仲淹攻讀詩(shī)書(shū)始終不曾松懈,你可知是什么力量在支撐著他?”第二次感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。

      第三個(gè)故事“拒絕佳肴”,就好友與范仲淹的對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生想象,范仲淹如何“好意難卻,只好接受”好友的美味佳肴;當(dāng)食品變質(zhì)時(shí),對(duì)于范仲淹的回答好友又會(huì)有何感想,發(fā)出怎樣的感嘆呢?此時(shí)范仲淹又會(huì)怎么說(shuō)。第三次感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。

      第四個(gè)故事“閉門(mén)不出”,師生對(duì)話(huà)讓學(xué)生換位體驗(yàn),當(dāng)全城轟動(dòng)之時(shí),范仲淹為什么不為所動(dòng)。第四次感受范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”為主線(xiàn)貫穿,有詳有略,并注意感情朗讀。

      新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。讀中悟,悟中感,感中得。

      第三步學(xué)習(xí)六、七自然段,領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。首先教師語(yǔ)言過(guò)渡:“同學(xué)們,此時(shí)此刻,你你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人?”在學(xué)生說(shuō)出自己的看法和評(píng)價(jià)之后,教師不急于做出判斷,轉(zhuǎn)入第六自然段的學(xué)習(xí)“有人曾經(jīng)問(wèn)起范仲淹的志向,他說(shuō):……”教師出示范仲淹說(shuō)的話(huà),學(xué)生讀后談感受,這時(shí)再回到剛才的問(wèn)題,你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人,留下你認(rèn)為最合適的詞語(yǔ)。然后教師追問(wèn):“此時(shí),在我們的頭腦中浮現(xiàn)出了一個(gè)一心為國(guó),全心為民的一代名家范仲淹的形象,你是怎么了解到人物的這些品質(zhì)的呢?”從而總結(jié)出作者通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的精神的寫(xiě)作特點(diǎn)。最后理解后人贊頌范仲淹的詩(shī)句。

      (四)拓展延伸,學(xué)習(xí)其品質(zhì)。

      首先采用交流匯報(bào)資料的方式,了解歷史上名人胸懷天下、刻苦讀書(shū)的故事,或者交流關(guān)于這方面的名言警句;其次教師總結(jié)談話(huà),以《少年中國(guó)說(shuō)》中詩(shī)句“少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”,激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的情感,全班齊誦結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

      六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

      板書(shū)是一堂課的微型教案。我抓住課文重點(diǎn),采用簡(jiǎn)潔的文字,設(shè)計(jì)本課的板書(shū),使人一看便對(duì)文章內(nèi)容一目了然。

      總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì),我始終堅(jiān)持“培養(yǎng)能力,陶冶情操”的教學(xué)理念,堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這一課程理念,采用不同形式的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所思。

      課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步,我愿在各位老師的幫助下,讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)生命價(jià)值的綠洲!謝謝大家!

     。ㄕf(shuō)明:學(xué)習(xí)并借鑒了可兒老師《四季》一課說(shuō)課稿的框架,在此表示感謝。)

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿12

      一、教材概況

      全日制小學(xué)語(yǔ)文五年制第十冊(cè)第七組中的首篇課文一《詹天佑》,講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事,說(shuō)明他是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。文章按照先概括介紹,再具體敘述的方法來(lái)安排材料。在具體敘述的段落里,又是按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫(xiě)的。針對(duì)本單元訓(xùn)練點(diǎn)“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”,落實(shí)課文二、三重點(diǎn)段,突破“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”這些難點(diǎn),確定本文的教學(xué)目標(biāo)為:學(xué)會(huì)本課生字、新詞;能用“阻撓”、“主持”造句;背誦課文第三、四自然段;懂得讀文章要注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,精講第二、三兩段;理解全文,認(rèn)識(shí)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。課時(shí)安排:兩課時(shí)。課前準(zhǔn)備:詹天佑像;“人”字形線(xiàn)路圖,硬紙剪成的火車(chē)模型:閱讀有關(guān)介紹詹天佑事跡的書(shū)。

      二、教程設(shè)計(jì)

      在揭示課題,明確要求,初讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

      1.找出中心句,理解文章思路。

      在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,找出本文的中心句:“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師!辈⒁源藶榫(xiàn)索,讓學(xué)生找出詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)具體體現(xiàn)在哪件事上。(主持修筑京張鐵路之事)接著,想想這部分的前后各寫(xiě)了什么?學(xué)生以此作為分段的依據(jù),理清文章的思路。

      2.給合訓(xùn)練點(diǎn),講讀第二段。

      在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,圍繞詹天佑“在怎樣的情況下主持修筑京張鐵路的?”這一問(wèn)題,抓“阻撓、要挾、嘲笑”的分析,從“阻撓、要挾、嘲笑”的意思理解,該是怎樣阻撓的?阻撓不行就要挾,怎樣要挾?目的是什么?以及嘲笑什么?結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)深入理解這一段。

      3.突破難點(diǎn),講讀第三段。

      詹天佑主持修筑京張鐵路之事,課文第三段選擇了三方面的典型材料,即勘測(cè)線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路。后兩方面的學(xué)習(xí)是課文的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在理解“勘測(cè)線(xiàn)路”之后,運(yùn)用這種方法,自學(xué)“開(kāi)鑿隧道”與“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”兩部分內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正起到主體作用?先談“勘測(cè)線(xiàn)路”這一部分的教學(xué)設(shè)想。

      (1)詹天佑在勘測(cè)線(xiàn)路時(shí)遇到哪些困難?

     。2)他是怎樣克服的?

      (3)概括說(shuō)話(huà),從詹天佑勘測(cè)線(xiàn)路的表現(xiàn),說(shuō)明了什么?

      “開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”運(yùn)用上面的方法進(jìn)行自學(xué)即“勘測(cè)線(xiàn)路”這一訓(xùn)練方法提出的三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自己搞懂這兩部分的內(nèi)容。也就是詹天佑在“開(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”時(shí)遇到哪些困難?又是怎樣克服的?從中說(shuō)明了什么?不過(guò),這里的難點(diǎn),學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):

      (1)中部鑿井法是怎么回事?

     。2)火車(chē)在“人”字形線(xiàn)路中怎么上坡?

      由此設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程來(lái)突破難點(diǎn):

      中部鑿井法:

      a.開(kāi)鑿隧道一般采用什么方法?(在黑板上掛兩端鑿進(jìn)的平面示意圖,目的是讓學(xué)生搞清鑿井的與鑿進(jìn)的不同之處。)b.學(xué)生讀“中部鑿井法”的內(nèi)容。c.學(xué)生在玻璃片上畫(huà)出平面示意圖。(注意讓學(xué)生畫(huà),自己動(dòng)手操作。)d.評(píng)議學(xué)生畫(huà)的示意圖?赡艹霈F(xiàn)學(xué)生將山畫(huà)得太高,像居庸關(guān)的山勢(shì),要求再讀課文后修改。

      “人”字形線(xiàn)路。a.出示“人”字形線(xiàn)路圖和剪好的火車(chē)模型;b.學(xué)生根據(jù)書(shū)上的說(shuō)明上臺(tái)演示;c.說(shuō)明兩個(gè)火車(chē)頭推拉的情況,并展開(kāi)討論。這樣,難點(diǎn)容易突破。

      4.反復(fù)朗讀,激發(fā)民族自豪感。

      從京張鐵路修筑成功,驗(yàn)證了詹天佑杰出的才能和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。通過(guò)反復(fù)朗讀從中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),為祖國(guó)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

      三、設(shè)計(jì)意圖

      1.抓中心句展開(kāi)教學(xué),體現(xiàn)訓(xùn)練的整體性。

      緊扣中心句中的重點(diǎn)詞“杰出”、“愛(ài)國(guó)”來(lái)組織教學(xué),自始至終環(huán)環(huán)緊扣這兩個(gè)詞講讀課文,從中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),突破其難點(diǎn)。這樣,課文的主鏡頭相當(dāng)突出,教學(xué)思路也非常清晰。教學(xué)上能形成一個(gè)整體,學(xué)生易于掌握,體現(xiàn)了從整體到部分再到整體的教學(xué)原則。從設(shè)計(jì)的程序看,有其訓(xùn)練的整體性,也抓住了教材的特點(diǎn)。

      2.探求方法,培養(yǎng)能力,體現(xiàn)訓(xùn)練的主體性。

      其一,在“勘測(cè)線(xiàn)路”中設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題,設(shè)計(jì)意圖為:

      第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練點(diǎn)找有關(guān)語(yǔ)句給予解決。第二個(gè)問(wèn)題的訓(xùn)練,學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的思維。如讀的方面,抓“精密”與“周密”比較,“大概”、“差不多”的說(shuō)法可能造成怎樣的后果,“經(jīng)常勉勵(lì)”等等,讓學(xué)生從中體會(huì)到詹天佑對(duì)工作的嚴(yán)格要求;做的方面,如“親自”、“始終堅(jiān)持”、“請(qǐng)教”,并結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r:“狂風(fēng)怒號(hào)”、“黃沙滿(mǎn)天”、“翻山越嶺”來(lái)理解,體會(huì)其中工作的一絲不茍;而他想的方面“中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路”、“譏笑”等等,體會(huì)其強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛(ài)國(guó)之情。

      這樣設(shè)計(jì)的另一個(gè)目的是:從詞句的層層剖析中,注意了詞與句間的聯(lián)系,用辯證聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題;從體會(huì)內(nèi)在的思想性中培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合問(wèn)題的能力。

      其二,將教學(xué)第一部分“勘測(cè)線(xiàn)路”所提出的三個(gè)問(wèn)題和自學(xué)兩方面內(nèi)容的方法,使學(xué)生覺(jué)得有方法可循。既是一種學(xué)法指導(dǎo),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

      其三,在后兩部分上,讓學(xué)生看示意圖,在讀課文畫(huà)示意圖及自己修改的基礎(chǔ)上,在學(xué)生想不明白之際,教師再提示一下。學(xué)生在動(dòng)手操作,動(dòng)腦動(dòng)口中啟發(fā)了想象,而學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)生的主體作用,在此時(shí)的教學(xué)上都處于主動(dòng)的位置上,而且學(xué)生的思維也一直處在活躍的狀態(tài)。這無(wú)疑能使學(xué)生的思維得到很大發(fā)展,能力也能在潛移默化中得到培養(yǎng)。

      四、教學(xué)特色

      本人在教學(xué)中借鑒情境教學(xué)的一些做法,作了新的探索:

      在抓中心句教學(xué)的同時(shí),遵循情感發(fā)展的客觀規(guī)律,通過(guò)“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個(gè)階段,使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)起來(lái),完善起來(lái)。讓學(xué)生與作者共呼吸,共命運(yùn),以激起學(xué)生思想感情上的'共嗚,使其受到深刻的教育,這是本文教學(xué)的一大特點(diǎn)。

      1.情感的誘發(fā)。教學(xué)開(kāi)始,簡(jiǎn)介時(shí)代背景:中國(guó)自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后,常受外國(guó)列強(qiáng)的侵略。特別到清朝末年,清政府更加軟弱無(wú)能,帝國(guó)主義的氣焰更加囂張。在這樣的情況下,清政府準(zhǔn)備修筑京鐵路。由于這條鐵路是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道。誰(shuí)取得這條鐵路的修筑權(quán),誰(shuí)就可以進(jìn)一步控制我國(guó)的東北。在關(guān)系到國(guó)家尊嚴(yán)的關(guān)鍵時(shí)刻,詹天佑毅然接受這個(gè)任務(wù)。此時(shí),學(xué)生對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)之情有了一定的感受,也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)這篇課文的欲望,學(xué)生的情感也由此得到了誘發(fā)。

      2.情感的發(fā)展。學(xué)生情感的發(fā)展與對(duì)課文內(nèi)容的理解是分不開(kāi)的,而語(yǔ)言文字正是文章思想感情的載體。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,著重理解二、三兩段,通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)詞句的品析,學(xué)生不僅深刻理解文章的內(nèi)容,同時(shí)也深化了情感體驗(yàn),在層層的剖析中,學(xué)生的情感也得到了發(fā)展。

      3.情感的升華。學(xué)生對(duì)詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路,從中領(lǐng)會(huì)其杰出和愛(ài)國(guó)。那么,在學(xué)生的心中已樹(shù)立了詹天佑光輝形象。課文第四段中講到的提前竣工,人們?cè)O(shè)立的詹天佑銅像,外賓的贊嘆等等。學(xué)生從心底里喚起對(duì)他的尊敬、崇拜之情。通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)朗讀,學(xué)生的情感得到了升華,達(dá)到了以情育人的目的。

      遵循情感發(fā)展的規(guī)律,在課堂教學(xué)中,有其嚴(yán)密性:情感的三個(gè)隊(duì)段,缺一不可;抓課文的情感因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,這樣做的目的是,將語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維。這樣,學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)。

      總之,根據(jù)教材特點(diǎn)抓中心句展開(kāi)教學(xué),扣重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,有其一定的整體性;把學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái),嚴(yán)格遵循情感的規(guī)律,有一定的嚴(yán)密性;而在學(xué)法上的運(yùn)用,體現(xiàn)其舉一反三,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人,有其一定的自主性。在讀讀、劃劃、議議、畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中,通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在課堂上真正地做到動(dòng)起來(lái)。在綜合的訓(xùn)練中,學(xué)生的思維得到了發(fā)展,能力得到了培養(yǎng)。

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿13

      一、說(shuō)教材

      1、教材分析

      《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專(zhuān)題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的!赌镣肥翘拼(shī)人呂巖所作,呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫(huà),使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。

      2、學(xué)情分析

      五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī),他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情,但有時(shí),則對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì)到。

      根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”,在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。

      二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

      1、熟讀并背誦古詩(shī),感知古詩(shī)大意。

      2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。

      3、通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè),感受中華語(yǔ)言的精妙。并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往!蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

      三、說(shuō)教學(xué)方法

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的!苯虒W(xué)本首詩(shī),我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”,借助多媒體課件與音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受,能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

      此外,我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)

      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

     。ㄒ唬┮悦骺斓囊魳(lè)入手,走進(jìn)《牧童》

      課前,我先播放了一首歡快的樂(lè)曲《田園之歌》,讓學(xué)生聽(tīng)。隨后問(wèn)學(xué)生:歡快的音樂(lè)帶給你什么樣的心情?然后順勢(shì)引導(dǎo):其實(shí),能帶給人快樂(lè)的事有很多,比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí),就很快樂(lè)。見(jiàn)到久別的朋友,會(huì)很快樂(lè)。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事,F(xiàn)在,就讓我們帶著一顆快樂(lè)的心跟隨詩(shī)人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩(shī)《牧童》,并板書(shū):牧童

      這樣的安排,我旨在“快樂(lè)”二字上展開(kāi)教學(xué),不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,又讓學(xué)生以快樂(lè)的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

     。ǘ┤x古詩(shī),品味意境

      歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦,才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此,我采用了“誦讀法”,設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié):

      1、一讀字正腔圓

      學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí),我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

      2、二讀抑揚(yáng)頓挫

      在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,我告訴學(xué)生:詩(shī)歌更講究節(jié)奏,讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。

      3、三讀詩(shī)中意境

      通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀,學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī),并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生,會(huì)讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī),請(qǐng)你在心里品一品每一句詩(shī),你從中讀出了什么?

      (1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫(huà)面

      此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面意境,讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件:你會(huì)填嗎?

     。ǎ┑牟荩ǎ┑牡崖暎ǎ┑哪镣ǎ┑靥芍

     。ǎ┑牟輬(chǎng)()的月光()的的晚風(fēng)()的月夜

      如此,學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手,經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái),并為下面的古詩(shī)理解降低了難度,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。

     。2)讀出牧童愉快的心情

      王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!北臼自(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情,情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感,我從詩(shī)中人物“牧童”切入,讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語(yǔ)放到詩(shī)中去讀一讀,并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂(lè)心情。在和學(xué)生的`交流中,我相機(jī)板書(shū):快樂(lè)、悠閑。

      “三”讀古詩(shī)環(huán)節(jié),我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生讀出層次,讀出詩(shī)韻,讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂(lè)讀美文,輕松學(xué)古詩(shī)”的理念。

     。ㄈ┤朐(shī)境,悟詩(shī)情

      在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?這首詩(shī)的題目為《牧童》,可整首詩(shī)并沒(méi)有出現(xiàn)“牧童”二字,你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè)悠閑的牧童?并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。

      預(yù)設(shè)一:抓住“鋪”想象畫(huà)面,品味“弄”感受情趣

      當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè)的牧童時(shí),我接著引導(dǎo):誰(shuí)在吹笛子?在什么地方吹?這個(gè)問(wèn)題旨在引出第一句古詩(shī)。接著,運(yùn)用畫(huà)面再現(xiàn)情境,讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練:說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫(huà)面?你從詩(shī)中的的哪一個(gè)詞看到了青草的繁茂,草場(chǎng)的遼闊?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后,我話(huà)鋒一轉(zhuǎn):這么大這么美的草場(chǎng),你喜歡嗎?誰(shuí)更喜歡?什么原因是他如此喜歡?

      這一教學(xué)設(shè)計(jì)為牧童的出場(chǎng)做好了鋪墊。這最后一問(wèn)必會(huì)引起學(xué)生積極地思維,他們會(huì)給出牧童喜歡草場(chǎng)的種種原因,可能會(huì)說(shuō):快樂(lè)地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂(lè)曲《牧笛笛子》,用音樂(lè)來(lái)渲染情景。在美妙的音樂(lè)中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野,和這位快樂(lè)的牧童一起嬉戲。鼓勵(lì)學(xué)生也用自己優(yōu)美的語(yǔ)言把剛才的所見(jiàn)所聞描述出來(lái),實(shí)際上也是考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解情況。

      “只有入境,才能悟神。”本環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn),先運(yùn)用畫(huà)面與音樂(lè)再現(xiàn)情境,后用語(yǔ)言描述情景,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫(huà)面,美的音樂(lè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn),使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

      預(yù)設(shè)二:想象“臥月明”,感悟詩(shī)中情

      有的學(xué)生會(huì)指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè)與悠閑。我出示課件:《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn),再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中,讓同桌互相交流一下,你覺(jué)得詩(shī)句中的那個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無(wú)拘無(wú)束?

      在班級(jí)交流中,根據(jù)學(xué)生的不同見(jiàn)解,我分別預(yù)設(shè)了以下問(wèn)題引起學(xué)生的思維與想象:

     。1)不脫蓑衣:為什么不脫蓑衣?是累了,想躺下來(lái)好好舒展一下身子?是喜歡月夜里的草地,想好好的欣賞一下?

     。2)“臥”什么是“臥”?臥在怎樣的地方?怎樣的時(shí)間?怎樣臥?把臥換成“坐”或者“立”,放到詩(shī)句中讀一讀,感覺(jué)如何?

      這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn),而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析,品味其精妙之處,突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙,使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

      接著,我采用“設(shè)境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處,讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén):(音樂(lè)漸起)躺在柔柔的草地上,聞著青草的芳香,望著天上的明月,享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻,假如你是這位躺在草地上的牧童,你會(huì)想些什么?做些什么?

      也許他睡著了,又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢?讓我們輕輕地背一背這首詩(shī),送給他一首催眠曲吧。

      這樣,讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界,抒發(fā)情懷,發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí),學(xué)生化牧童為自己,化自己為牧童,與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

     。ㄋ模┨阶髡,體會(huì)別樣情。

      讀詩(shī),不僅要讀出詩(shī)中畫(huà),還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向,是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然,也是這也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn),我這樣引入:快樂(lè)的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉,令我們大家陶醉,也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí),呂巖喜歡喜歡牧童,還有另外的原因呢。讓我們先來(lái)看一下呂巖的資料,快速讀一讀,看你捕捉到了什么信息?(同時(shí)出示課件。)

      這樣的引入,我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn),去窺探詩(shī)人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息,得出結(jié)論,增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心,使他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。

      通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生透過(guò)詩(shī),看到了詩(shī)人心靈深處的一種追求。了解到了詩(shī)人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂(lè)生活的原因后,我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái),更是學(xué)生的情感在回歸和升華,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

     。ㄎ澹┩卣归喿x,體會(huì)詩(shī)作美

      學(xué)習(xí)古詩(shī),就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī),所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí),我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析

      牧童盧肇

      誰(shuí)人得似牧童心,牛上橫眠秋聽(tīng)深。時(shí)復(fù)往來(lái)吹一曲,何愁南北不知音。

      桑茶坑道中楊萬(wàn)里

      晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿(mǎn)花堤水滿(mǎn)溪。童子柳蔭眠正著,一牛吃過(guò)柳陰西。

      同時(shí)出示的還有袁枚的《所見(jiàn)》和其它的詩(shī)句,并要求學(xué)生課外積累和背誦此類(lèi)古詩(shī)。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句,真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合,從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞,愛(ài)上中華傳統(tǒng)文化,感受其中的博大精深。

      自此,完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中,我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn),通過(guò)各種形式的閱讀訓(xùn)練,將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè)的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí),這也體現(xiàn)了我“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念。

      五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

      最后,我說(shuō)一下板書(shū)。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明快,一目了然!翱鞓(lè)、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn),也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。(附板書(shū))

      牧童

      呂巖

      鋪

      蓑

      快樂(lè)

      悠閑臥

    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿14

      一、說(shuō)教材

      《半截蠟燭》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)語(yǔ)文(下冊(cè))第二單元中的一篇課文。這個(gè)單元中的課文是圍繞著“正義必勝”這一主題而安排的。除了此文,還有《盧溝橋烽火》和《聶將軍與日本小姑娘》這兩篇課文!栋虢叵灎T》這篇課文生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事。贊揚(yáng)了母子三人機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。課文描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗,人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩。在本課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)對(duì)伯諾德一家人從容鎮(zhèn)定的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言和緊張激烈的心理活動(dòng)去體會(huì)伯諾德夫人一家強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

      六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的單獨(dú)閱讀理解能力。教學(xué)本篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀,從課文描寫(xiě)的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中體會(huì)人物的品質(zhì)?紤]到學(xué)生的水平定會(huì)參差不齊,為了讓全體學(xué)生能借助文本更好地理解語(yǔ)言文字以及感受從文字中流露出的思想。受到情感熏陶和熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育,依據(jù)教材的要求,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、體會(huì)伯諾德夫人一家人在險(xiǎn)境中動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)。感悟他們?cè)谂c敵人斗爭(zhēng)時(shí)的沉著、鎮(zhèn)定、勇敢和機(jī)智。

      3、學(xué)習(xí)伯諾德夫人一家人熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

      二、教學(xué)理念

      教師應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的.情境,緊抓文本語(yǔ)言不放松,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會(huì)文,深入人物的內(nèi)心,去感受當(dāng)時(shí)情況的危急和嚴(yán)峻,更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心。如何緊抓語(yǔ)言文字?于永正說(shuō):“教師要深入鉆研教材,根據(jù)課文的語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程……”在這里,我想更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)自身的意圖,那就是根據(jù)課文內(nèi)容,教師要仔細(xì)斟酌、反復(fù)鉆研,找到語(yǔ)言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)的交融點(diǎn),把最能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)形勢(shì)嚴(yán)峻,人物的內(nèi)心品質(zhì)的詞句提煉出來(lái),也要大刀闊斧、刪繁就簡(jiǎn)地把雖然也很精妙,但與中心無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的詞句撇開(kāi)。具體展開(kāi)就是把文中對(duì)人物的描寫(xiě)(語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理)和環(huán)境的描寫(xiě)(蠟燭)的詞句精選出來(lái),穿插在有序的故事情節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生再三咀嚼其在表情達(dá)意上的作用,從而深入領(lǐng)會(huì)人物的精神品質(zhì),在啟迪智慧的基礎(chǔ)上陶冶情操,使語(yǔ)文教學(xué)的人文性凸顯出來(lái),最終達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

      三、說(shuō)教法,學(xué)法

      1.教法:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,我在教學(xué)過(guò)程中將主要采用質(zhì)疑點(diǎn)撥法等自主教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生朗讀感悟,畫(huà)重點(diǎn)詞句,討論交流體會(huì),教師適時(shí)點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式,多渠道接受信息。

      2.學(xué)法:引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法。在讀中抓關(guān)鍵詞,體會(huì)人物心理,進(jìn)一步思考理解,教師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩,突破難點(diǎn)。

      四、說(shuō)教學(xué)程序

      第一課時(shí):

     。ㄒ唬┙沂菊n題

      學(xué)生匯報(bào)自己搜集的有關(guān)資料。

      老師補(bǔ)充:第二次世界大戰(zhàn),1939-1945年,是人類(lèi)歷史上至今為止規(guī)模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭(zhēng)。

      [我認(rèn)為,任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一),讓學(xué)生從小了解善惡,了解歷史。適當(dāng)拓展了學(xué)生的知識(shí)面。]

      (二)交流釋疑。

      留給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們采用小組學(xué)習(xí)交流的方式,掃除字詞障礙,并按照事情發(fā)展的順序,抓住人物活動(dòng)的主要情節(jié),理清文章思路,歸納段落大意。中間采用學(xué)生自評(píng)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

     。ㄈ┱n堂檢測(cè)

      練習(xí)冊(cè)中的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)1、2、3、4、題。

      第二課時(shí):

     。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)展示

      1、課文主要講了一件什么事?

      2、你從課文中知道了什么?

      (學(xué)生通過(guò)回憶思考回答問(wèn)題,為繼續(xù)學(xué)習(xí)新課文做好鋪墊。)

     。ǘ┙涣麽屢

      1、老師以?xún)蓚(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行1、2段的學(xué)習(xí)

      A半截蠟燭的特別之處體現(xiàn)在哪?

      B伯諾德夫人想到藏情報(bào)的主意很絕妙,這又體現(xiàn)在哪?

      然后先自己讀讀進(jìn)行批注,小組交流。

      2、學(xué)習(xí)3----7段

      教師先提出一個(gè)思考題提綱挈領(lǐng),伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭,他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋?讓學(xué)生用心地讀讀課文,畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō),也可以同桌相互交流。

      教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)領(lǐng)悟伯諾德夫人一家人的機(jī)智和勇敢。例如:從哪看出伯諾德夫人的機(jī)智沉著?學(xué)生通過(guò)瀏覽、默讀找出“許多、始終放心不下、絕妙”等詞語(yǔ)讀出人物當(dāng)時(shí)緊張卻不慌亂的心理。

      大兒子杰克和小女兒與敵人的周旋以學(xué)生的學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,還是通過(guò)學(xué)生找出表現(xiàn)任務(wù)機(jī)智和勇敢的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)心理活動(dòng)。圈畫(huà)出動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的有關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)指名讀,齊讀,分角色讀等多種形式的讀來(lái)加深感受。

      在情況萬(wàn)分危急的情況下,伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國(guó)軍官周旋,最后終于保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)?為什么?請(qǐng)?jiān)俅斡眯牡刈x讀課文,同桌相互交流。[學(xué)會(huì)合作,提高課堂實(shí)效,升華感情]。

      (三)拓展延伸

      1.在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后,法國(guó)總統(tǒng)戴高樂(lè)如果知道了這件事,要頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?那么伯諾德夫人一家三口之中誰(shuí)將有幸榮膺此獎(jiǎng)呢?

      2.交流自己搜集的愛(ài)國(guó)小故事。

     。ㄋ模┱n堂檢測(cè)

      1.用四字詞語(yǔ)評(píng)價(jià)文中的人物。

      2.結(jié)合課文內(nèi)容填空。

      五、板書(shū)設(shè)計(jì)

      板書(shū)設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)課文的主體結(jié)構(gòu)內(nèi)容,體現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)。是全文的縮放。具體情況如下:

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      6.半截蠟燭

      點(diǎn)燃重新點(diǎn)燃奪回

      ╲╱╲╱╲緊張

      吹熄端走拿上樓

      敬佩

      急忙輕輕慢慢從容嬌聲鎮(zhèn)定

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    小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿15

      一、說(shuō)教材

      《珍珠鳥(niǎo)》是七年級(jí)(下)第六單元的首課,這個(gè)單元以“人與動(dòng)物”的關(guān)系為內(nèi)容,專(zhuān)題編選課文。五篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作,都各自從不同側(cè)面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系,閱讀這五篇課文,不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物,善待生命的情感,還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。

      《珍珠鳥(niǎo)》一文主要通過(guò)由于我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài),小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人,最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間的愛(ài)的頌歌,并由衷地發(fā)出了“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系的敘述中,啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共存方面作深入思考。

      二、說(shuō)學(xué)生

      1從德育的角度講,現(xiàn)代學(xué)生并不缺少“被人愛(ài)”,相反的,恰是因?yàn)閾碛刑嗟摹氨蝗藧?ài)”,反而使他們?nèi)鄙倭艘环N“愛(ài)別人”的胸懷,根據(jù)陶行知的教育理念,最美好的教育應(yīng)該是把孩子們對(duì)善的向往提升起來(lái),把人的良知煥發(fā)出來(lái),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),建立起獨(dú)立的精神,健全的人格,懂得愛(ài)和自由, 樂(lè)于創(chuàng)造,熱愛(ài)自然,學(xué)會(huì)生活和懷有理解人生的渴望。因此,利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的教育是責(zé)無(wú)旁貸的,也是力所能及的。

      2從語(yǔ)文角度講,初中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀,往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此,幫助學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言,提高文學(xué)鑒賞能力更是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。

      三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

      基于以上對(duì)教材和學(xué)生的分析,結(jié)合課標(biāo)對(duì)初一學(xué)生的要求,我將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:

      知識(shí)和能力目標(biāo):

      能正確流利有感情朗讀課文,掌握課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的十個(gè)詞。

      摘抄生動(dòng)、優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。欣賞和運(yùn)用擬人的修辭手法。

      能找出自己喜歡的句子或段落并欣賞,養(yǎng)成品味語(yǔ)言的習(xí)慣,從而提高鑒賞文學(xué)作品的水平。

     。ǘ┣楦、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

      激發(fā)學(xué)生珍視生命,關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。

      設(shè)置理由:

      根據(jù)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求——“培養(yǎng)有愛(ài)心的下一代”、課標(biāo)要求和課文特點(diǎn)。

      (三)過(guò)程和方法目標(biāo):

      促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確,言之有理。

      四、說(shuō)學(xué)習(xí)重點(diǎn):

      品味文章語(yǔ)言,提高對(duì)課文的感悟能力、鑒賞能力,激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感。

      設(shè)置理由:

      1課后練習(xí)一、二。

      2本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,內(nèi)容充滿(mǎn)愛(ài)意,是一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)的頌歌。

      五、說(shuō)學(xué)習(xí)難點(diǎn):

      領(lǐng)會(huì)“信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻內(nèi)涵。

      設(shè)置理由:

      1課后練習(xí)三。

      2以七年級(jí)的學(xué)生的能力層次,對(duì)課文的理解很可能只會(huì)停留在本文是寫(xiě)“人與鳥(niǎo)的關(guān)系上”。但本文絕非如此,而是小中見(jiàn)大,即不僅是人與動(dòng)物需要信賴(lài),而且人與人,國(guó)家與國(guó)家也是如此。

      六、說(shuō)教法

      提問(wèn)法、點(diǎn)撥法、師生互動(dòng)法。 設(shè)置理由:教師是組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者。

      七、說(shuō)學(xué)法

      1、朗讀法、圈點(diǎn)批注法、提問(wèn)法、討論法。2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終。3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞去揣摩、品味。

      設(shè)置理由:課堂是學(xué)堂,學(xué)生是學(xué)堂的主人。

      八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

     。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入并簡(jiǎn)介作者(5分鐘)

      由“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系導(dǎo)入,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談自己與鳥(niǎo)兒之間的難忘的故事。

      設(shè)置理由:

      為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的親身體驗(yàn),將閱讀課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

     。ǘz查預(yù)習(xí)(6分鐘)

      1質(zhì)疑(讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂?梢允亲衷~方面的,可以是內(nèi)容方面的,可以是結(jié)構(gòu)方面的。

      2學(xué)生提出問(wèn)題后,由其他學(xué)生解答,有難度的教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā),拓寬學(xué)生思路,讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。這樣可以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

      3出示幻燈片一(易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞,馮驥才的簡(jiǎn)介。)

      設(shè)置理由:

      促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的習(xí)慣。

      (三)整體感知(10分鐘)

      1朗讀課文

      學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解,放開(kāi)聲音自由朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出語(yǔ)調(diào)。

      2出示幻燈片,默讀課文,圈點(diǎn)批注

      幻燈片的內(nèi)容是:

      根據(jù)問(wèn)題快速閱讀課文:(a)歸納我為珍珠鳥(niǎo)做了哪些事?(我的舉動(dòng))(b)珍珠鳥(niǎo)對(duì)我有什么反應(yīng)?(c)我從和珍珠鳥(niǎo)的相處中得到了哪些感受?

      3前后桌交流——合作探究

      4引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并出示幻燈片三

      改善鳥(niǎo)居環(huán)境信賴(lài)膽小

      按時(shí)添食加水}我——————鳥(niǎo){漸漸膽大

      按捺住好奇心愛(ài)親近我

      不輕易打擾。信賴(lài)我

      設(shè)置理由:

      1促進(jìn)學(xué)生篩選課文中的有關(guān)信息。

      2三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠有效的幫助學(xué)生逐漸明白人與鳥(niǎo)之間的關(guān)系是什么?這種彼此信賴(lài)的關(guān)系是如何建立起來(lái)的。這三個(gè)問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個(gè)初步的把握。

     。ㄋ模╅喿x、賞析、研討(14分鐘)

      整體把握了文章的內(nèi)容,只是完成了一半的學(xué)習(xí)任務(wù),內(nèi)容需要形式來(lái)表達(dá)。因此,還要在閱讀過(guò)程中分析、欣賞、研討作者在表達(dá)技巧方面的精彩之處。讓學(xué)生大膽地合作交流,鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試在課文中加批注,與作者對(duì)話(huà),表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)句的鑒賞評(píng)析。欣賞并學(xué)習(xí)課文的優(yōu)秀的表達(dá)技巧,如:用詞準(zhǔn)確生動(dòng)形象,擬人化手法的運(yùn)用,融情于動(dòng)作、融情于景、融情于場(chǎng)面的寫(xiě)法等。

      1跳讀,把自己最喜歡的句子或段落用括號(hào)括起來(lái)。

      2朗讀自己括起來(lái)的句子和段落(可以搖頭晃腦,讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。),并體會(huì)哪些地方最順口,哪些地方最動(dòng)情。

      3在旁邊批注喜歡的理由(可以就一個(gè)詞的妙處,可以就修辭手法的作用,……

      4前后桌交流賞析研討

      5請(qǐng)同學(xué)賞析(小組代表)

      6教師小結(jié):

      可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文的收獲。

      設(shè)置理由:

      1批注的過(guò)程實(shí)際是學(xué)生與作者的對(duì)話(huà)過(guò)程。

      2自主合作探究是學(xué)語(yǔ)文的好方式。

      3此環(huán)節(jié),學(xué)生可能有新問(wèn)題產(chǎn)生,鼓勵(lì)他們帶出課堂去探究。

     。ㄎ澹┩卣寡由斐鍪净脽羝模5分鐘)

      聯(lián)系現(xiàn)實(shí),展望未來(lái)。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、經(jīng)歷,談?wù)搶?duì)學(xué)習(xí)了本文之后的感悟。

      1人和動(dòng)物有沒(méi)有不和諧的因素呢?你對(duì)此有什么看法呢?

      2怎樣做一個(gè)讓同學(xué)信賴(lài)的人?

      設(shè)置理由:

      1這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在聯(lián)系生活中感悟“人與動(dòng)物”的關(guān)系。

      2語(yǔ)文與生活的關(guān)系。

     。┙處熜〗Y(jié)(5分鐘)

      今天,我們?cè)谧骷荫T驥才的書(shū)房里,目睹了一幅人與鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷,這是用信賴(lài)創(chuàng)造出的美好境界。其實(shí),在世界上每一個(gè)角落,你、我、他(她)都能創(chuàng)造出美好的境界。正如韋唯的歌曲“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間”,讓我們?cè)谛蕾p歌聲中結(jié)束這一課吧。ㄔ诓シ鸥枨鷷r(shí)出示幻燈片五,也就是作業(yè)布置)

     。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置出示幻燈片五

      1摘抄文中富有哲理的句子和描寫(xiě)雛鳥(niǎo)憨態(tài)可愛(ài)的句子。

      2學(xué)習(xí)本文擬人化的手法,寫(xiě)片段作文,以某一動(dòng)物為對(duì)象,字?jǐn)?shù)300字。

      3課外閱讀老舍的《小麻雀》。

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