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幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告范文
篇一:關(guān)于幼兒心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告
幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期,也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段,個(gè)性、情感、態(tài)度和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的,心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期!队變簣@教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒和心理健康。良好的心理是幼兒健康成長的關(guān)鍵,健康的心理是幼兒成長的基石。由于長期受生物醫(yī)學(xué)模式的影響,大多數(shù)家長、教師,多注重幼兒的體格發(fā)育,營養(yǎng)狀況,軀體疾病和智力水平,而對(duì)孩子的心理健康卻認(rèn)識(shí)不到位或不重視。特別是隨著獨(dú)生子女的增多,社會(huì)對(duì)教育的重視程度逐漸提高,父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升,使幼兒承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。為了了解當(dāng)前幼兒心理健康狀況,我園于2008年9月成立了《幼兒心理健康教育》課題組,對(duì)幼兒心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析
我園對(duì)4~5歲的幼兒做了一次心理健康調(diào)查問卷,發(fā)出調(diào)查問卷197份,收回有效問卷165份。
家長反饋中有心理健康隱患的幼兒占20%。反映最常見的心理問題:性格情緒問題占60%、社會(huì)行為方面占18%、人際交往問題占12%、認(rèn)識(shí)方面的占7%、突出表現(xiàn)為任性、膽怯、懶惰、脾氣暴躁、感情脆弱、自私、獨(dú)立性及社會(huì)交往、合作能力差等不良個(gè)性。
另據(jù)正安精神衛(wèi)生中心對(duì)正安縣300名4~5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示,
8.8%的幼兒有不良習(xí)慣,11%的幼兒情緒抑郁、自卑,5.8%的幼兒焦慮、緊張,20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情古怪。
幼兒的心理健康狀況不盡人意,如果這些問題得到及時(shí)糾正,將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。
二、幼兒心理健康教育的構(gòu)想
(一)家庭中的幼兒心理教育
一是應(yīng)給予孩子充分的撫愛。包含體貼、關(guān)心、愛護(hù)、依賴等。它能帶給幼兒滿足與溫暖,使幼兒體會(huì)到生活充滿幸福與光明,從而心情愉快,積極向上。并且會(huì)深切真摯地去愛別人。愛是促使幼兒心理健康發(fā)展的動(dòng)力。母愛更是孩子身心健康發(fā)展的精神支柱,母愛不適當(dāng)主要表現(xiàn)在溺愛上,對(duì)孩子一味遷就,缺乏嚴(yán)格要求,結(jié)果造成孩子驕橫成性,散漫無羈,對(duì)父母及其他人漠不關(guān)心。
二是應(yīng)充實(shí)孩子的生活內(nèi)容。孩子的生活應(yīng)該是豐富的。有恰如其分的學(xué)習(xí)、勞動(dòng),有適當(dāng)?shù)挠螒颉蕵贰S械募议L忙于工作,對(duì)孩子除在吃穿上給予滿足外,對(duì)孩子的其他方面很少關(guān)心。有的家長望子成才心切,過多安排孩子學(xué)習(xí),致使孩子精神緊張,興趣偏狹,生活能力差,影響人格的健全發(fā)展。
三是應(yīng)為孩子營造和諧平穩(wěn)的環(huán)境。即和諧的家庭環(huán)境、順利的學(xué)習(xí)環(huán)境及必要的物質(zhì)生活。比較平穩(wěn)、少曲折的環(huán)境,對(duì)幼兒的心理沖擊力較小,幼兒容易適應(yīng)。不至于產(chǎn)生不健康心理。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教育引導(dǎo),而在心理上受不住沖擊,出現(xiàn)反常心理。美國霍爾姆等人曾進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)生活變動(dòng)量大會(huì)出現(xiàn)較高心理發(fā)病率。例如:父母吵鬧、離婚等會(huì)使幼兒發(fā)生心理變態(tài),產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過,若能加以正確 2
的引導(dǎo),給予精神及物質(zhì)的支持,培養(yǎng)他們以較強(qiáng)的意志、正確的態(tài)度來對(duì)待挫折,那么孩子也能身心健康的成長。甚至?xí)蔀樯钪械膹?qiáng)者。
(二)幼兒園的心理健康教育
1、幼兒心理健康教育與幼兒教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。一方面,教育目標(biāo)要通過教育內(nèi)容才能得到落實(shí);另一方面,教育內(nèi)容也必須以教育目標(biāo)依據(jù)。如:在培養(yǎng)幼兒關(guān)心父母、長輩方面,教育設(shè)計(jì)語言活動(dòng)“孔融讓梨”、歌曲“小烏鴉愛媽媽”、“讓座”等活動(dòng),增強(qiáng)幼兒對(duì)親人的感情,進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒愛人之心。
2、幼兒心理健康教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)別差異。幼兒心理健康教育應(yīng)與幼兒的接受能力相符合,這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平,幼兒知、情、行、意發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律,選擇教育內(nèi)容,并注意教育方法的靈活性、形式的新穎性、多樣性、實(shí)際性,堅(jiān)持個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合的原則,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、意志和行為的協(xié)調(diào)發(fā)展,切忌從主觀意愿出發(fā),無視幼兒個(gè)體差異的不切實(shí)際的要求。
3、尊重幼兒的主體地位,將心理健康教育滲透與幼兒一日生活。主體性教育是心理健康教育的核心,教師利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié),為幼兒營造良好的心理環(huán)境,設(shè)計(jì)豐富多彩的生活,讓幼兒在主體參與中來構(gòu)件自己的精神世界,獲得人格的健康發(fā)展。如利用區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)幼兒主動(dòng)交往,克服膽怯心理;幼兒在玩游戲是遵守一定的游戲規(guī)則、自覺收拾游戲材料培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心等等。4、幼兒心理健康教育與幼兒所受社會(huì)影響同步。社會(huì)環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要因素之一!毒V要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒園應(yīng)利用家庭、社區(qū)以及一切可能的社會(huì)力量,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、健康的生活環(huán)境,如:利 3
用家長會(huì)、開放日活動(dòng)、家庭教育講座等活動(dòng)向家長宣傳幼兒心理健康知識(shí)、指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒心理健康的方法,并且及時(shí)與家長溝通、交流統(tǒng)一方法。
(三)社會(huì)心理健康教育
社會(huì)心理健康教育是一項(xiàng)涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會(huì)教育工作,必須發(fā)動(dòng)和依靠社會(huì)的力量,包括專業(yè)健康教育機(jī)構(gòu),各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu),各類宣傳和新聞部門等。
幼兒心理健康教育的過程是健康知識(shí)的獲得、健康態(tài)度的形成及健康行為的培養(yǎng)的過程,知、情、意、行的交互作用十分復(fù)雜,因此,心理健康教育要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會(huì)三方面的教育作用,才能正確引導(dǎo)幼兒形成健康的心理素質(zhì)。
三、目前幼兒心理健康教育存在的主要問題
幼兒心理健康教育作為培養(yǎng)幼兒身心健康的重要組成部分,已日益受到教師、家長和社會(huì)的重視。越來越多的城市編織幼兒園、家庭、社會(huì)共同關(guān)注的心理健康網(wǎng)絡(luò),但在幼兒心理健康教育中仍存在著一定的問題。
(一)盡管幼兒園或多或少地開展了心理健康教育。但由于沒有一套系統(tǒng)的幼兒心理健康教育大綱,加之專職的心理健康教師缺乏,心理健康教育的內(nèi)容也較分散、零亂,許多幼兒園只是簡單地就近借鑒其他中小學(xué)或鄰近學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育,因此收效甚微。
(二)在操作層面上,幼兒心理健康教育缺乏明確的教育模式、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育途徑。高等園校和科研園所的研究人員雖然對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行了大量研究,但研究多以報(bào)告、論文的形式出現(xiàn),與幼兒園的心理健康教育實(shí)際沒有很好的結(jié)合。對(duì)已經(jīng)開展心理健康教育的幼兒園來說,它 4
們多是以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行的,而這種實(shí)驗(yàn)往往只是涉及幼兒心理發(fā)展的某一方面,缺乏系統(tǒng)性。
。ㄈ┠壳,我國對(duì)幼兒健康維護(hù)的有關(guān)教育和研究大多還停留在醫(yī)學(xué)模式上。盡管在理論上非常強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康的維護(hù),但由于諸多原因,在幼兒教育的實(shí)際工作中仍然將重點(diǎn)放在幼兒的身體方面,停留在生物——醫(yī)學(xué)模式水平上,還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)——教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。部分幼兒教育工作者在工作中將幼兒心理健康教育成人化,常常借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來進(jìn)行幼兒心理健康的教育。
(四)對(duì)家長來說,大部分家長能認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性,但他們比幼兒教師更缺乏心理健康的知識(shí)和教育能力,把對(duì)幼兒心理健康教育的責(zé)任推到幼兒園。有的家長對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)模糊,一方面希望孩子聽話就好,一方面又鼓勵(lì)孩子發(fā)展自我,甚至放縱和溺愛,導(dǎo)致孩子以自我為中心,使幼兒處于一種矛盾之中,表現(xiàn)出冷淡、自卑、執(zhí)拗、吝嗇、孤僻、膽怯等心理特征。
四、對(duì)幼兒心理健康教育的幾點(diǎn)建議
。ㄒ唬⿵哪壳坝變盒睦斫】到逃嬖诘闹饕獑栴}我們看到。沒有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因此,需要各級(jí)部門轉(zhuǎn)變教育觀念,制定幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)和主要內(nèi)容與途徑,使各幼兒園明確幼兒心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分,掌握開展幼兒心理健康教育的方法和途徑,知道開展幼兒心理健康教育應(yīng)達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)。同時(shí),加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系,廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源,形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境。
篇二:幼兒哭鬧現(xiàn)象觀察研究報(bào)告
幼兒哭鬧現(xiàn)象是幼兒在園時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出的一種行為,這種行為不但會(huì)影響到幼兒自我情緒的正常發(fā)展,而且會(huì)影響到其他幼兒的情緒穩(wěn)定及教師組織正常的活動(dòng)。為了找到減少幼兒哭鬧次數(shù)和哭鬧時(shí)間的辦法,讓幼兒的良好情緒得到發(fā)展,我以自己所教的中班的40名幼兒為研究對(duì)象,進(jìn)行了幼兒哭鬧現(xiàn)象的觀察。
一、哭鬧現(xiàn)象的類型
我們中班幼兒的年齡大多在4歲左右,雖然他們?nèi)雸@已經(jīng)有一段時(shí)間了,但是哭鬧的現(xiàn)象還是不少的。根據(jù)我的觀察記錄,我班幼兒的哭鬧類型分為依賴情緒型(新入園、換老師、分離焦慮等)、交往不利型(語言溝通不暢、爭搶玩具等)、需要得不到滿足型(喝水、上廁所等)、受到挫折型(完不成任務(wù)等)、受家庭環(huán)境影響型(父母離異、父母吵架等)、身體受到傷害型、被外界因素干擾型(其他幼兒哭鬧等),其中依賴情緒型占8%,交往不利型占40%,需要得不到滿足型占10%,受到挫折型占8%,受家庭環(huán)境影響型占6%,身體受到傷害型占18%,受外界干擾型占10%。
二、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
依賴情緒型:一般來說,中班幼兒不應(yīng)再出現(xiàn)這種現(xiàn)象,但是由于幼兒的性格或適應(yīng)環(huán)境的能力不同,偶爾也會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。相對(duì)來說,這種類型的哭鬧持續(xù)的時(shí)間很短,教師稍加干預(yù)即可;交往不利型:隨著年齡的增長,幼兒對(duì)于交往的需要越來越強(qiáng)烈,他們希望與別人溝通。但是,由于家長的溺愛,幼兒“自我為中心”的傾向十分嚴(yán)重,致使他們?cè)诮煌蓄l頻出錯(cuò),所以在溝通過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。這種類型的哭鬧只要教師及時(shí)給予幫助或幼兒及時(shí)加以調(diào)整,一般不會(huì)持續(xù)很長時(shí)間;需要得不到滿足型:這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是幼兒膽小或語言表達(dá)能力差,不能大膽地說出自己的想法;受到挫折型 :幼兒是一個(gè)個(gè)體,他們需要成功,但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、現(xiàn)有水平不同,有的幼兒達(dá)不到統(tǒng)一的要求,從而產(chǎn)生哭鬧。但是,同伴之間的幫助或教師的指導(dǎo)都能夠減少這種哭鬧現(xiàn)象;受家庭環(huán)境影響型:家庭是幼兒的主要生活環(huán)境,家庭的和睦與否直接關(guān)系到幼兒的情緒,父母離異與吵架都會(huì)影響到幼兒的情緒。這種類型的哭鬧持續(xù)時(shí)間長,一般在兩小時(shí)以上,教師的勸說很少起作用,只有等幼兒自己自然停止;身體受到傷害型:這是一種必然性的現(xiàn)象,幼兒對(duì)于痛覺表現(xiàn)得非常敏感,所以只要他們被碰就會(huì)馬上有反應(yīng),從而導(dǎo)致哭鬧。但是這種類型的哭鬧會(huì)伴著注意力的轉(zhuǎn)移而停止;被外界干擾型:幼兒的自制力比較差,容易被外界刺激,所以其他幼兒的哭鬧會(huì)影響到他們。
三、解決問題的方法
在實(shí)際工作中,為了減少幼兒的哭鬧現(xiàn)象,我采取了以下幾項(xiàng)措施:一是帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園,讓幼兒喜歡上幼兒園,避免幼兒由于對(duì)幼兒園的“恐懼”而害怕大人離去;二是創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒自由地相互溝通。在活動(dòng)前,對(duì)他
篇三:關(guān)于幼兒自信心問題的調(diào)查報(bào)告
關(guān)于幼兒自信心問題的調(diào)查報(bào)告
自信心作為一種重要的社會(huì)性心理品質(zhì),是幼兒良好的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分,是對(duì)幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。我國頒布的《幼兒工作規(guī)程》,明確地把培養(yǎng)幼兒自信心作為重要目標(biāo),為此我針對(duì)幼兒自信心發(fā)展的狀況進(jìn)行調(diào)查與研究。通過對(duì)許多幼兒的觀察與了解,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著的信心不足的問題。以下是我這次調(diào)查的一些情況。
一、調(diào)查的一些基本情況
調(diào)查時(shí)間:2012年9月20日到11月20日
調(diào)查地點(diǎn):重慶市開縣敦好鎮(zhèn)桃溪小學(xué)附屬幼兒園,正壩小學(xué)附屬幼兒園 調(diào)查內(nèi)容:幼兒自信心不足的種種表現(xiàn)和原因
調(diào)查形式:采訪部分幼兒老師座談會(huì),走訪家長,聽課和幼兒一起游戲等。
二、幼兒自信心不足的種種表現(xiàn)和原因
通過對(duì)許多幼兒的觀察與了解,了現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心不足,問題和形式的原因具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
(一) 幼兒自信心不足的種種表現(xiàn)
依戀父母,用較長的時(shí)間才能適應(yīng)新的環(huán)境,懼怕陌生人。上課時(shí)不敢或很少發(fā)言,不敢在集體面前講話,回答問題時(shí)手足無措,聲音輕。不敢主動(dòng)要求參加活動(dòng)或其他小朋友的游戲;對(duì)自己的活動(dòng)結(jié)果或過程缺乏自信心,經(jīng)常要求成人的肯定,“老師我做得對(duì)嗎?”“老師是不是這樣?”對(duì)自己的能力缺乏信心,害怕與別人相比,特別是被別人笑話。;不敢主動(dòng)地與小朋友交往,常常畏縮,退縮、回避,獨(dú)處或獨(dú)自游戲。缺乏主見,總是跟在能力強(qiáng)的小朋友后面,聽眾他人的安排;遇到問題,常常害怕、退縮、回避、容易放棄,而不能努力解決。害怕嘗試新事物、新活動(dòng),在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng),而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動(dòng)。
(二) 幼兒自信心不足的原因
導(dǎo)致幼兒自信心不足的有因有很多,我通過訪談?wù){(diào)查,發(fā)現(xiàn)成人過度的包辦代替、過多的接受外界否定評(píng)價(jià)、教育方法的不當(dāng),是造成幼兒自信心不足的主要因素。
1、 過度的照顧
幼兒期,是孩子們學(xué)習(xí)各種技能,培養(yǎng)幼兒發(fā)展能力的重要階段,外界各種大量的信息無時(shí)無刻地刺激著幼兒生理,心理上的機(jī)能,不斷促進(jìn)其功能的運(yùn)轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,不少家長溺愛、嬌慣孩子,事事包辦代替。有的孩子做事太慢,或反而給自己惹麻煩,大包大攬;有的過分偏重智育,忽視孩子能力的培養(yǎng);有的孩子被同伴欺負(fù),不讓他出去與別的孩子一起玩,忽視孩子與同伴交往的正常需求,導(dǎo)致孩子對(duì)新環(huán)境感到陌生、不安和無助。許多老師也有同樣的行為,認(rèn)為孩子是弱小的,需要我們的幫助,因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情,解決各種問題,這種過度的照顧、過分的保護(hù),實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì),使他們不僅缺乏必要的生活處理能力、游戲能力、而且缺乏活動(dòng)能力、解決問題的能力,不會(huì)與人交往、缺乏獨(dú)立性、依賴他人,一遇到困難就不知所措、畏縮退避,而這更易遭受挫折、失敗、而形成自卑。
2.過多否定。
幼兒的自我評(píng)價(jià)往往缺乏獨(dú)立性,他們更容易輕信和接納成人的評(píng)價(jià),而不少成人不注意自己的評(píng)價(jià)對(duì)孩子發(fā)展的影響,經(jīng)常隨意批評(píng)、否定孩子,甚至指責(zé)、排斥孩子。由于愛不正確的兒童觀和觀的影響,成人習(xí)慣地認(rèn)為我們給予孩子的都是合理的、正確的,而孩子應(yīng)該是無條件地接納我們的給予。于是要求孩子事事聽從自己的安排,“這個(gè)不行”“那個(gè)不能動(dòng),你會(huì)弄壞的!薄澳悴粫(huì)還小呢。”用這種毫不遮掩的態(tài)度來懷疑孩子的能力,使他們形成對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。過高地要求也會(huì)影響孩子自信心的形成,很多父母由于自己志愿未能實(shí)現(xiàn)或是社會(huì)潮流的影響,不考慮孩子的實(shí)際情況,對(duì)他們提出過高的要求,而孩子由于年齡特征和各方面能力所限,常常難以達(dá)到成人的高要求,為此受到批評(píng)、否定甚至訓(xùn)斥,這種經(jīng)常性的挫折感和消極否定,會(huì)使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺,得不到自信心形成所必需的成功體驗(yàn),反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。
3.要求太嚴(yán)格
很多老師由于愛教育觀、自身教育能力等因素的影響,在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí),不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要,對(duì)全體幼兒提出一個(gè)共同的目標(biāo),這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo),缺乏成功體驗(yàn)而經(jīng)常體味挫折感,另外有不少成人習(xí)慣性對(duì)孩子進(jìn)行橫向比較,以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比,如“瞧亮亮畫得多好,看看你畫些什么呀!”“人家有八顆五角星,你才三顆,真讓我失望!”“看小朋友都去玩了,你也去呀,這孩子什么都不會(huì)。”這種比較會(huì)使幼兒認(rèn)為自己有很笨,很差,懷疑自我的價(jià)值,這會(huì)嚴(yán)重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。
三、如何增強(qiáng)幼兒自信心的一些建議
自信心是一個(gè)人對(duì)自我的充分認(rèn)識(shí),它與幼兒自我意識(shí)的發(fā)展,尤其是幼兒自我評(píng)價(jià)水平密切相關(guān),自我評(píng)價(jià)是自信心形成的關(guān)鍵。所以,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手來增強(qiáng)幼兒的自信心。
(一) 給幼兒以鼓勵(lì)和肯定
要培養(yǎng)孩子的自信心,就要善于鼓勵(lì)幼兒,“數(shù)子十過,不如獎(jiǎng)子一長!毙睦韺W(xué)研究表明,人在鼓勵(lì)的條件下,其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的2至3倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于喚醒與激勵(lì)。因此,對(duì)于幼兒的任何進(jìn)步都要給予熱烈的贊揚(yáng)。正確的表揚(yáng)可以幫助幼兒樹立自信心,減少心理緊張。其做法是對(duì)事不對(duì)人,要對(duì)活動(dòng)過程中孩子所作的努力進(jìn)行評(píng)價(jià),讓幼兒明白真正值得表揚(yáng)的是什么;而不是簡單地給孩子貼上“好孩子”標(biāo)簽。例如:“當(dāng)孩子主動(dòng)地向老師或客人問好時(shí),正確的表揚(yáng)應(yīng)該是:“你真有禮貌!”而不是”“你真是個(gè)好孩子!”其次,表揚(yáng)要誠心誠意,不要參雜批評(píng)的成分,如“今天畫得不錯(cuò),可你不如豆豆畫得好!崩蠋煹谋疽馐枪膭(lì)孩子的進(jìn)步,可孩子卻覺得老師在批評(píng)他。使自信心受到傷害而放棄努力。結(jié)果只能是事與愿違。成人要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上閃光點(diǎn),特別是要給予發(fā)展慢的孩子以關(guān)心和鼓勵(lì),讓孩子懂得人人都有長處。讓孩子從成人的賞識(shí),夸獎(jiǎng)中體驗(yàn)到成功的喜悅,他就會(huì)覺得“我能行”“ 我一定能干好”
(二) 給孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。
自信心實(shí)際上是對(duì)自己的一種認(rèn)識(shí),幼兒時(shí)期正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,想讓幼兒從自身獲得信心,感受到自己實(shí)力,成人就必須給幼兒以充分的信任,幫助幼兒通過親身實(shí)踐經(jīng)歷產(chǎn)生對(duì)自己能力的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。如:對(duì)身體素質(zhì)差的孩子,成人要多鼓勵(lì)幫助,陪伴孩子參加各種體育鍛煉;對(duì)處理能力差的孩子要多給機(jī)會(huì)練習(xí);對(duì)手工、繪畫、舞蹈技能差的孩子要耐心指點(diǎn)。使孩子逐漸樹立對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)。在日常生活中,成人要有意識(shí)地讓孩子多做一些易完成的事,使孩子有機(jī)會(huì)獲得成功的機(jī)會(huì),成功后再增加難度。當(dāng)孩子取得成績時(shí),應(yīng)及時(shí)表揚(yáng),充分肯定進(jìn)步。即使孩子失敗了,也要幫助他們分析原因;讓他再試一試,使他們知道通過努力能獲得成功,感受到自己的價(jià)值,從而產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)。在培養(yǎng)孩子能力時(shí),成人不能包辦代替,使孩子失去鍛煉和獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)也不能操之過急而責(zé)備孩子,否則對(duì)孩子樹立自信心不得利。
(三) 調(diào)整對(duì)孩子的期望值。
現(xiàn)代情緒理論認(rèn)為:在一般情況下,一個(gè)人的自信心與他的成功率成正比,成功越
多,期望值越高,自信心越強(qiáng),反之失敗越多,期望值越低,自信心越弱。兒童的閱歷和能力是有限的,在許多事情上容易面臨困難與挫折,因此,成人一定要了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),切不可拔苗助長。我們提倡的教育方法是重視孩子發(fā)展區(qū)的需要,提出的要求應(yīng)是循序漸進(jìn)的,成人對(duì)孩子的期望值要與孩子的身心發(fā)展及所處的客觀條件相適應(yīng),必須是孩子經(jīng)過努力就能達(dá)到的。如發(fā)現(xiàn)這一期望值不適合孩子的發(fā)展?fàn)顩r時(shí),應(yīng)及時(shí)調(diào)整,避免孩子經(jīng)常處于踮著尖還夠不到蘋果的處境。因?yàn)槎啻蔚氖?huì)降低對(duì)自己能力的評(píng)價(jià),喪失信心。
(四) 增強(qiáng)幼兒的耐挫力。
在生活中,任何人都不可能十全十美,一帆風(fēng)順,怎樣評(píng)價(jià)自己,怎樣對(duì)待失敗,不同態(tài)度會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。因此,在教育過程中要正確分析孩子的情況,尤其是當(dāng)孩子遇到困難與挫折時(shí),應(yīng)珍視孩子的努力,幫助孩子正確對(duì)待不足和失敗,要讓幼兒明白,做任何事都不是一帆風(fēng)順的,只要努力,就一定能戰(zhàn)勝困難,只有不斷戰(zhàn)勝困難的人,才能進(jìn)步。如有的孩子遇到失敗只會(huì)傷心難過,這時(shí)成人要主動(dòng)接近他,幫助他分析失敗的原因,鼓勵(lì)他通過其他補(bǔ)償方式來彌補(bǔ)弱點(diǎn)以獲得自信。有的孩子智力發(fā)展一般,但社會(huì)性發(fā)展較好,能關(guān)心集體,熱愛勞動(dòng),成人要幫助他們發(fā)揚(yáng)長處獲得自信。成人還要教育孩子看到自己和他人各有長處,當(dāng)自己獲得成功時(shí)要關(guān)心幫助弱者,當(dāng)自己失敗時(shí)也不自卑。成人要經(jīng)常展示孩子的強(qiáng)項(xiàng),使孩子獲得自信。
四、調(diào)查后的一點(diǎn)體會(huì)
通過本次調(diào)查,我自己也受到了很多教育,我認(rèn)為自信心真的是一種動(dòng)力,可以推動(dòng)孩子在成功的道路上勇往直前;自信心是一洲新綠,散發(fā)著勃勃生機(jī);自信心是一面風(fēng)帆,鼓動(dòng)理想之舟抵達(dá)勝利的彼岸。如果家長和教師能用發(fā)展的眼光來看待孩子,用因材施教的科學(xué)方法教育孩子,從小為其播下自信的種子,那么交有助于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì),并能為他們今后適應(yīng)社會(huì)生活,在事業(yè)上不斷開拓進(jìn)取,獲得成功打下良好的基礎(chǔ)。
篇四:幼兒飲食習(xí)慣調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查目的:
處于生長發(fā)育階段的幼兒,對(duì)營養(yǎng)的需求非常廣泛,F(xiàn)代家庭的生活條件越來越優(yōu)越,理應(yīng)不存在營養(yǎng)問題。但是事實(shí)際上卻由于許多家長對(duì)孩子的寵愛遷就,致使幼兒任性嬌慣,邊吃邊玩,挑剔,偏食等不良飲食習(xí)慣于。因此,怎樣才能讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,成為我們一直關(guān)注的話題,通過對(duì)班級(jí)小朋友的飲食習(xí)慣進(jìn)行觀察,分析,并和家長取得聯(lián)系,找出方法培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
二、調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、方法:
。ㄒ唬⒄{(diào)查時(shí)間:
。ǘ、調(diào)查地點(diǎn):小紅花幼兒園
。ㄈ⒄{(diào)查對(duì)象:大上班
。ㄋ模、調(diào)查方法:觀察法、訪問法
三、調(diào)查結(jié)果及分析:
(一)、調(diào)查結(jié)果:
在昆明市教工第一幼兒園實(shí)習(xí)期間,我觀察了我所在大一班全休幼兒在班級(jí)就餐時(shí)的飲食習(xí)慣,對(duì)于出現(xiàn)的頻率較高的不良飲食習(xí)慣做做出如下統(tǒng)計(jì):
1、挑食、偏食 9人
2、吃飯時(shí)講話 12人
3、進(jìn)餐時(shí)間超過30分鐘 7人
4、湯食5人
5、飯前忘洗手、飯后不擦嘴3人
6、飯菜撒在桌上 10人
7、吃飯情緒低落 3人
(二)原因分析:
從調(diào)查結(jié)果來看,幼兒不良飲食習(xí)慣現(xiàn)象比較嚴(yán)重。通過調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)幼兒不良飲食習(xí)慣形成有如下幾個(gè)原因:
1、家庭因素影響
挑食、偏食等不良飲食習(xí)慣現(xiàn)象在家中發(fā)生多于在幼兒園,因?yàn)榧议L的過分嬌慣,現(xiàn)在的孩子都是父母的心肝寶貝,父母對(duì)孩子總是百依百順,這樣就助長了孩子不良飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。
有此家長缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),或者因?yàn)楣ぷ髅,自己的飲食態(tài)度和習(xí)慣就不正確,給孩子樹立了壞榜樣。
2、外部環(huán)境因素影響
老師和家長的評(píng)價(jià)都會(huì)影響孩子的就餐情緒,而就餐心情的好壞能很大程度影響孩子進(jìn)食。
幼兒在家零食不離口;騽t在家吃早餐再來幼兒園,打亂了正常的飲食規(guī)律,不利于良好飲食習(xí)慣養(yǎng)成。
園伴飲食行為的影響,幼兒喜歡模仿,同伴挑食或速度的快慢都會(huì)影響周圍幼兒;另外、同伴關(guān)系也會(huì)影
響進(jìn)餐,例如同伴之間鬧矛盾,導(dǎo)致情緒低落,食欲不佳。
3、身體因素影響
大班幼兒正在換牙期,換牙期間會(huì)食欲不佳; 身體狀況,生病也會(huì)影響飲食。
五、如何培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的方法
(一)合理組織,使幼兒有良好的用餐情緒
1、正確對(duì)待不同飯量的幼兒
根據(jù)各個(gè)班幼兒自身的特點(diǎn),正確對(duì)待不同飯量的幼兒。進(jìn)餐時(shí)對(duì)生病的,個(gè)別食欲不好的幼兒應(yīng)為他們提供可口的飯菜,不要強(qiáng)迫他們吃掉全部的食物。若幼兒長期飯量不大,但精神狀態(tài)良好,應(yīng)尊重幼兒本身的意愿,能吃多少就吃多少。
2、家園共育、控制零食
【摘 要】良好的飲食習(xí)慣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活進(jìn)餐的能力,它有利于幼兒對(duì)食物的喜好,也有利于培養(yǎng)幼兒文明的的飲食行為。但是長期以來,幼兒飲食中的不良習(xí)慣卻一直困擾著家長和老師。本文通過示范法、鼓勵(lì)法、選擇法、誘導(dǎo)等方法進(jìn)行了分析,并提出了相應(yīng)的對(duì)策,以期更好的促進(jìn)幼兒飲食習(xí)慣的形成,促進(jìn)幼兒健康的成長。
【關(guān)鍵詞】飲食習(xí)慣;規(guī)律
1 飲食習(xí)慣的定義
飲食習(xí)慣是指人們對(duì)食品和飲品的偏好。其中包括對(duì)飲食材料的偏好,烹調(diào)方法的偏好,以及烹調(diào)風(fēng)味及佐料的偏好。飲食習(xí)慣是飲食文化中的重要元素。世界各國人們的飲食習(xí)慣由于受到地域、物產(chǎn)、文化歷史的種種影響而十分多元。而在日常生活中幼兒不良的飲食習(xí)慣有偏食、挑食、飲食沒有規(guī)律。
飲食與健康的關(guān)系飲食(又稱“膳食”)是指我們通常所吃的食物和飲料。所有的食物都來自植物和動(dòng)物。人們通過飲食獲得所需要的各種營養(yǎng)素和能量維護(hù)自身健康。只有養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣才能鑄就我們健康的身體,而不良的飲食習(xí)慣不僅會(huì)影響個(gè)人而且還會(huì)影響其他人。
2 幼兒不良的飲食習(xí)慣的表現(xiàn)及成因
2.1 飲食無規(guī)律的表現(xiàn)與原因
所謂孩子飲食無規(guī)律是指孩子主餐沒有固定時(shí)間。例如早餐有時(shí)六點(diǎn)吃,有時(shí)則八點(diǎn)才吃,有的甚至九點(diǎn)才就餐。長期飲食無規(guī)律,就會(huì)導(dǎo)致胃炎、胃潰瘍、十二指腸潰瘍等疾病。 飲食時(shí)間沒有規(guī)律,孩子餓了
的時(shí)侯沒有了飯吃,就沒有精神在外面做游戲,看書、畫畫,從而破壞孩子的學(xué)習(xí)生活規(guī)律,影響學(xué)習(xí)休息。
飲食無規(guī)律的原因首先是由于父母工作較忙,不能按時(shí)回家,給孩子提供無規(guī)律的飲食條件,使就餐時(shí)間被迫推遲,或因還不到就餐時(shí)間就已經(jīng)做好了,也會(huì)造成孩子飲食無規(guī)律。其次,孩子愛吃零食,是造成就餐時(shí)沒有規(guī)律的原因之一。孩子吃零食后不會(huì)感到饑餓。到了就餐時(shí)間,就可能吃不下飯。等過了吃飯時(shí)間,食物已經(jīng)涼了或者該睡覺時(shí),又感到肚子饑餓了。長此以往,會(huì)引起消化系統(tǒng)的疾病。再次, 父母的飲食習(xí)慣不符合孩子的生理需要。有的家庭一天兩餐或三餐,這對(duì)孩子來說可能顯得不夠,因孩子的胃容量有限,每次吃不下太多的東西。另外孩子活動(dòng)量相對(duì)較大,由于孩子處于生長發(fā)育的階段,而又必須多吃一些食物才能夠有充足的能量,來維持孩子對(duì)營養(yǎng)的需求。所以孩子由于饑餓而不得不在非就餐時(shí)選擇零食,以達(dá)到生理上滿足。以上這些都是造成孩子飲食無規(guī)律的原因。
2.2 偏食的表現(xiàn)及原因
偏食是幼兒常見的壞毛病,幼兒偏食都是非常不良的習(xí)慣,對(duì)生長發(fā)育極不利。偏食容易造成維生素缺乏,一旦缺乏任何一種維生素,就會(huì)造成維生素的缺乏癥,影響身體的健康和疾病的康復(fù)。偏食會(huì)導(dǎo)致某些
篇五:關(guān)于幼兒家庭教育的調(diào)查報(bào)告
一、問題的提出
家庭是幼兒社會(huì)化的第一途徑,也是人可塑性最強(qiáng)時(shí)期的生活環(huán)境。父母是幼兒的第一任教師,他們教育素質(zhì)將直接影響到孩子的身心發(fā)展。家庭教育的影響先于幼兒園教育的影響。家庭教育在幼兒發(fā)展中有特殊的地位、作用,是幼兒教育機(jī)構(gòu)無法代替的,家庭教育不等于幼兒園教育。家庭教育是整個(gè)教育系統(tǒng)中不可缺少的部分,提高幼兒家庭教育質(zhì)量成為提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
為了更好地了解并掌握本園幼兒家庭教育的情況,針對(duì)家長所受教育程度的差別,對(duì)幼兒家庭教育的影響做了調(diào)查。
二、調(diào)查方法
1、調(diào)查對(duì)象:市某幼兒園 兒童100名(大、中、小班)
2、調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn):2007年7月—9月
3、調(diào)查手段:采用問卷調(diào)查
4、調(diào)查內(nèi)容:家長基本情況
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1、基本情況(調(diào)查顯示)
(1)教養(yǎng)者:母親占65% 父親占30% 其他:5%
(2)教養(yǎng)者學(xué)歷;大專畢業(yè)占40%中專畢業(yè)占30% 高中畢業(yè)30%
(3)家庭結(jié)構(gòu):以核心家庭為主,有20%的是以三代家庭
2、大專、中專、高中家長在家庭教育觀念上的差異
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多家庭由于家庭背景和父母素養(yǎng)及環(huán)境的差異,大多數(shù)家庭都認(rèn)為把孩子培養(yǎng)成“才”,將來有出息,有個(gè)好的職業(yè),一生能在順境中度過。還有許多家庭認(rèn)為時(shí)間和精力不足,與家校溝通不夠,教育觀念的沖突,兩代家長教育的不一致。
(1)經(jīng)調(diào)查顯示,有絕大多數(shù)家庭認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性,認(rèn)識(shí)到家庭教育是教育孩子不可缺少的一部分,但是大專、中專、高中家長看法有顯著的差異。
(2)經(jīng)調(diào)查顯示,大專以品德為主,中專高中以知識(shí)為主。
(3)經(jīng)調(diào)查顯示,大多數(shù)家長主張對(duì)孩子要以民主平等的方式教育,大專、中專、高中家長對(duì)民主平等觀念有差別的。還有許多家長認(rèn)為“沒有規(guī)矩不成方圓”持有很明顯的比例,大專家長占37%,中專家長占20%,高中家長占20%,這說明許多家長又要給孩子民主平等,又要有制約性的教育孩子,這就是新舊觀念的矛盾,也是我們家庭面對(duì)的問題。
3、大專、中專、高中家長在教育內(nèi)容上的差異:
(1)教育方面:家長在保證讓幼兒吃好及有病得到治療的基礎(chǔ)上,有70%的家長只重視智力教育,把大量的時(shí)間和精力放在孩子的學(xué)習(xí)上,有85%的家長都有非常注意兒童的生活有規(guī)律性的培養(yǎng)。還有78%的家長都鼓勵(lì)幼兒通過戶外活動(dòng)增強(qiáng)身體素質(zhì),其余的家長則由于周圍環(huán)境的安全因素而不鼓勵(lì)孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有90%的家長認(rèn)為教育孩子的最好方法是“民主平等、表揚(yáng)鼓勵(lì)、耐心說理、正確的教育指導(dǎo)”。但是在這些家庭中,家長雖然懂得教育
子女的方法,還有45%的家長認(rèn)為孩子犯了錯(cuò)誤的有效方法是“打一頓,全家人不理他,關(guān)在家里不許出去”等。這就說明了,還有一半的家長在教育孩子的理論水平與實(shí)際操作不成正比。
(2)德育方面:調(diào)查結(jié)果顯示,有82%的家長重視幼兒禮貌教育,也喜歡鼓勵(lì)幼兒自行交往。在交往中鼓勵(lì)幼兒自己解決交往中的問題和爭端的大專家庭明顯低于中專、高中的家庭。
(3)智育方面:經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示88%的家長重視智力教育,同時(shí)家長都很注重幼兒專業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示,大專家庭以繪畫、音樂、外語為主,中專家庭以音樂、舞蹈為主,高中家庭以其他的為主。
四、結(jié)論和建議
1、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的幼兒家庭教育中存在的問題
(1)家長對(duì)孩子的期望過高,而教育的方法簡單,這種現(xiàn)象,中專、高中的家庭占到65%,調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)一些家長在教育子女過程中,普遍對(duì)孩子期望過高,在管教孩子方面顯得束手無策,重視孩子物質(zhì)上的需求,忽視孩子精神上的需要,對(duì)孩子不夠信任,未能正確全面評(píng)價(jià)自己的孩子,對(duì)孩子不滿時(shí)往往采取簡單消極的教育方法,如責(zé)罵、非難、侮辱、體罰。在不良的教育方式中長大額定孩子較易出現(xiàn)如依賴、退縮、恐懼、軟弱、撒謊、攻擊、急躁、自卑等情緒與行為方面的問題,應(yīng)引起家長的高度重視。
(2)許多家長在對(duì)孩子教育中缺乏正確的管教孩子的態(tài)度與方法。隨著社會(huì)發(fā)展,傳統(tǒng)的教育觀念與教育孩子的方法已經(jīng)不適應(yīng)新
時(shí)期的要求,不少家長自己認(rèn)為是“愛”孩子、“關(guān)心”孩子,但孩子感受不到這份“愛”,這份“關(guān)心”;不少父母正在認(rèn)認(rèn)真真地做傷害自己孩子的事,從而也易產(chǎn)生一些溺愛孩子的現(xiàn)象,這種情況在大專家庭中較多,調(diào)查顯示在三代同堂的情況較多,在教育子女觀念上存在嚴(yán)重的分歧,祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對(duì)立局面,甚至父親和母親有時(shí)也不統(tǒng)一。
2、對(duì)策
(1)教子做人,是家庭教育的主要和根本的任務(wù),就是十分重視子思想品德教育。許多年來,應(yīng)付教育的弊端在家庭教育中的突擊反映就是“重智輕德”。每位家長都希望自己的孩子盡快成才,把是否學(xué)習(xí)好作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn),把輔導(dǎo)、扶助孩子學(xué)習(xí),作為家庭教育的重點(diǎn),忽視了對(duì)孩子如何做人的教育,也忽視了在各行各業(yè)中數(shù)以億計(jì)的有道德,有一技之長的勞動(dòng)者。其結(jié)果,造就了一批高分低能,甚至是智優(yōu)德劣的孩子。許多家長為孩子付出的很多,但是由于不懂教學(xué)規(guī)律,不了解教學(xué)內(nèi)容和方法,往往事與愿違。因此,家長必須先懂得孩子的基本原理,提高各方面素質(zhì),注重對(duì)孩子做人的教育,為家長發(fā)揮自身在家庭中教育孩子的獨(dú)特功率提供了相當(dāng)廣闊的領(lǐng)域,也進(jìn)一步明確了家庭德育方面的重點(diǎn)。
(2)強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育,重視每個(gè)受教育者個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)其潛能在自身原有基礎(chǔ)上得到充分開發(fā)。個(gè)性教育的主要內(nèi)容包含培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、主體意識(shí)、創(chuàng)造性能力和諧、完整個(gè)性。譬如著名的教育家蒙特梭利認(rèn)為兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”,這種生命力是
積極的,不斷發(fā)展的,具有無窮的力量。因此在這方面,家庭教育明顯的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榧彝ソ逃煌趯W(xué)校教育突出特點(diǎn)之一的就是有鮮明的針對(duì)性,尤其在健全的獨(dú)生子女家庭中,是家長多于孩子,教育者多于受教育者,家長對(duì)孩子基本上是“一對(duì)一”的教育。這就不同于學(xué)校里的一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生更難了解學(xué)生的長處、短處,孩子的思想,情緒變化。所以我們的父母要認(rèn)真研究,觀察孩子、了解他們的內(nèi)心世界,在日常生活中融入思想品德教育內(nèi)容,培養(yǎng)孩子的自主意識(shí),自己動(dòng)手做事的能力等。在寬松和諧的家庭環(huán)境中,給孩子充分的表現(xiàn)自己,體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這就要求家長轉(zhuǎn)變教育觀念,優(yōu)化教育方式,充分利用家庭教育的這一優(yōu)勢(shì),因材施教,最大限度地開發(fā)孩子的潛能。
(3)父母親應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷提高個(gè)人素質(zhì)。父母親學(xué)習(xí)不僅包括教育知識(shí)的學(xué)習(xí),還應(yīng)包括做人的學(xué)習(xí)。父母親在孩子面前要注意一言一行,給孩子起到一定的作用。父母親應(yīng)學(xué)會(huì)給予孩子鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于孩子成績的肯定會(huì)給孩子帶來成就感,無形中增強(qiáng)孩子的自信心,孩子就會(huì)不斷地做好,這樣在家庭教育環(huán)境中形成一個(gè)良性循環(huán)。多參與孩子的活動(dòng),不僅要參與孩子學(xué)習(xí),還應(yīng)更多地與孩子一直進(jìn)行其他活動(dòng),家長應(yīng)該成為孩子的好朋友,與孩子多溝通多交流,了解孩子的心理活動(dòng),引導(dǎo)孩子健康發(fā)展。
(3)現(xiàn)實(shí)中,我們依然處于社會(huì)變革的21世紀(jì)中,審視對(duì)孩子成長起著重要作用的家庭教育狀況時(shí),不能不對(duì)其未來的使命再作一番認(rèn)真的思考。在家庭教育的內(nèi)容上,社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚著家
篇六:教師對(duì)幼兒交往情況的調(diào)查報(bào)告
專科生畢業(yè)調(diào)查報(bào)告
題
學(xué) 號(hào):
姓 名:專 業(yè): 學(xué)前教育
年 級(jí): 5年制10級(jí)
學(xué) 院: 學(xué)前教育學(xué)院
完成日期: 2015年1月14日
指導(dǎo)教師: 王麗嬌
目錄
前言--------------------------------------------------------------------------------1
一、問題的提出----------------------------------------------------------------- 1
二、調(diào)查對(duì)象與方法-----------------------------------------------------------2
(一)調(diào)查對(duì)象----------------------------------------------------------------2
。ǘ┱{(diào)查方法------------------------------------------------------------------2
(三)調(diào)查內(nèi)容--------------------------------------------------------------------2
三、調(diào)查結(jié)果與分析-----------------------------------------------------------3
。ㄒ唬┯懻-----------------------------------------------------------------------3
。ǘ┬〗Y(jié)-----------------------------------------------------------------------7
前言:
幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中,在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨(dú)立、自愿結(jié)合、互助互惠橫向的友好關(guān)系。同伴關(guān)系是人際交往的重要組成,通過這種同伴交往所形成的同伴關(guān)系與同伴經(jīng)驗(yàn)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種需要,對(duì)社會(huì)性發(fā)展起著重要的作用,幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往能力的差異。對(duì)幼兒來說,進(jìn)入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境,有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格,有利于促進(jìn)其社會(huì)化及心智的發(fā)展。幼兒同伴交往能力是幼兒社會(huì)化的重要內(nèi)容,是幼兒最重要的社會(huì)交往能力之一。它有利于幼兒擺脫自我中心,增強(qiáng)幼兒的情感支持,促進(jìn)其親社會(huì)行為、社會(huì)交往能力、社會(huì)認(rèn)知等方面的發(fā)展。
本文通過對(duì)中班教師進(jìn)行調(diào)查,從中了解現(xiàn)在的教師對(duì)于幼兒交往情況的關(guān)注程度,對(duì)于幼兒交往中產(chǎn)生的問題是否能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決問題。幼兒同伴交往是幼兒期重要的一個(gè)發(fā)展階段,是為未來形成良好的親社會(huì)行為、社會(huì)交往能力、社會(huì)認(rèn)知一個(gè)奠基階段。因此這是需要教師的為幼兒營造一個(gè)良好的同伴交往環(huán)境,而這需要教師的細(xì)心觀察與指導(dǎo)。
一、問題的提出
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:要把學(xué)習(xí)初步的交往列為教育的內(nèi)容和要求。可見,培養(yǎng)幼兒的交往能力顯得多么的重要。建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感,這有利于對(duì)幼兒的人際交往教育系統(tǒng)的開展下去。當(dāng)代幼兒不僅要有高智商的頭腦、健康的身體,更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需的交往能力。美國心理學(xué)家卡耐認(rèn)為:
“成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系。”所以,形成幼兒良好的同伴關(guān)系是幼兒教育的重要目標(biāo)。
而幼兒園是孩子孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、能力、品德與交往最重要的一個(gè)場所,而這些都是在教師的精心安排下一步步成為孩子的內(nèi)在品質(zhì)。幼兒園中的社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化性,教師作為課程實(shí)施者、與幼兒交往和互動(dòng)過程中的細(xì)心觀察與關(guān)注,對(duì)幼兒的社會(huì)行為發(fā)展發(fā)揮著重要的影響.現(xiàn)在的幼兒受許多外界因素的干擾,影響了其正常的同伴交往。教師對(duì)于幼兒的交往情況給予的關(guān)注,并通過幼兒的交往情況發(fā)現(xiàn)幼兒的交往問題與心理問題并及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)。教師對(duì)的關(guān)注與指導(dǎo),往往能影響幼兒為來的社會(huì)發(fā)展。
二、調(diào)查對(duì)象及方法
(一)調(diào)查對(duì)象:120位中班教師
。ǘ┱{(diào)查方法:問卷調(diào)查法
。ㄈ┱{(diào)查內(nèi)容:教師對(duì)中班幼兒同伴交往情況關(guān)注程度,共20個(gè)題目。其中包括
。ㄒ唬⿲(duì)于交往的方式上的關(guān)注程度
第1題 觀察幼兒主動(dòng)把自己介紹給新伙伴
第2題觀察幼兒使用微笑、揮手、點(diǎn)頭等體態(tài)語
第3題 觀察經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)自呆著的幼兒
第8題經(jīng)常觀察幼兒的交往語言嗎
(二)在活動(dòng)時(shí)對(duì)于幼兒交往的關(guān)注程度
第5題 在活動(dòng)中能為幼兒提供主動(dòng)探索、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)
第6題 觀察有的孩子能組織一群孩子一起活動(dòng),在活動(dòng)中提出建議,成為領(lǐng)頭人第20題在游戲中是否經(jīng)常關(guān)注幼兒的交往情況
。ㄈ┙處煹膸椭變航煌鶎(duì)于幼兒的關(guān)注程度
第10題能經(jīng)常把班里的幼兒的交往情況及類型劃分嗎
第11題當(dāng)幼兒有告狀情況時(shí)會(huì)進(jìn)行處理嗎
第12題對(duì)于經(jīng)常樂于助人的小朋友能否經(jīng)常提出表揚(yáng)讓大家學(xué)習(xí)
第4題對(duì)于幼兒之間爭吵時(shí)是否及時(shí)調(diào)節(jié)
。ㄋ模┰谛睦矸矫鎸(duì)于幼兒的關(guān)注程度
第9題對(duì)于受被忽視型的小朋友的關(guān)注程度
第13題關(guān)心不快樂或受到傷害的小朋友
第14題 對(duì)于一些自來熟的小朋友教師是否能經(jīng)常鼓勵(lì)他們與一些被拒絕兒和孤立兒相處的小朋友進(jìn)行交往幫助
第15題 分析憂郁,性情壓抑、退縮型的小朋友并提供幫助嗎
第7題 觀察孩子進(jìn)入陌生班級(jí)時(shí)情緒
。ㄎ澹⿲(duì)幼兒的交往的幫助
第16題經(jīng)常
教給孩子一些交往的禮貌用語嗎
第17題 會(huì)上一些社會(huì)交往能力的課嗎
第18題 是否能對(duì)幼兒經(jīng)常提出表揚(yáng)
第19題是否能常家園合作,強(qiáng)化幼兒的交往能力
三、調(diào)查結(jié)果與分析
在對(duì)中班120位教師發(fā)放的調(diào)查問卷中,成功收回120份,其中有108份有效。 結(jié)果分析如下:
現(xiàn)階段大多數(shù)教師對(duì)于幼兒交往的關(guān)注程度還是比較高的,可是這種關(guān)注的并不深入,由于多教師不能真正的細(xì)致的對(duì)幼兒的交往進(jìn)行觀察分析并解決,從數(shù)據(jù)的大致分析來看對(duì)于總是觀察的和經(jīng)常觀察的差別不算太多,說明大部分教師的對(duì)于幼兒的關(guān)注程度的頻率算是比較高的,但是經(jīng)常關(guān)注的比例還是要比總是注的比例要高一些,這說明教師的關(guān)注還需要加強(qiáng)。而很少以及從不和前兩個(gè)的比例相對(duì)來說差別較大,它們所占的的比例很小,可是還是會(huì)有一部分教師忽略了一日生活中對(duì)于幼兒交往的關(guān)注,關(guān)注幼兒的交往對(duì)幼兒未來的成長是有很大的影響的。
1、討論
教師對(duì)中班幼兒同伴交往情況關(guān)注程度
。ㄒ唬⿲(duì)于交往的方式上的關(guān)注程度
篇七:幼兒園幼兒心理健康問題的調(diào)查報(bào)告
幼兒園幼兒心理健康問題的調(diào)查報(bào)告
在幼教改革蓬勃發(fā)展的今天,要使幼兒教育的改革與發(fā)展少走彎路,增加社會(huì)對(duì)于幼兒心理健康的關(guān)注度,雖然醫(yī)學(xué)和心理學(xué)在兒童身體健康及心理健康方面的研究有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展,但是以綜合知識(shí)的立場對(duì)幼兒健康領(lǐng)域所作的研究依然較弱。因此,我覺得對(duì)于幼兒心理健康的調(diào)查具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義!
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的浪潮中,作為素質(zhì)教育重要組成部分的心理素質(zhì)的培養(yǎng),越來越為人們所重視。在現(xiàn)代社會(huì),不僅成人承受許多心理壓力,連天真爛漫的孩子也要承受社會(huì)改革帶來的種種影響,出現(xiàn)了一些值得注意的問題。 《學(xué)前教育研究》2001年第二期的文章指出,據(jù)全國22個(gè)城市的調(diào)查,幼兒行為的檢出率達(dá)12.97%;另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3 000名4~5歲幼兒的心理健康調(diào)查,有8.8%的幼兒有不良習(xí)慣;11%的幼兒情緒抑郁、自卑;5.8%的幼兒焦慮、緊張;20%的幼表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安;25%的幼兒偏食;22%的孩子性情古怪。由此可見,我國幼兒的心理健康教育不容忽視。因此,社會(huì)在注重中小學(xué)生心理健康教育的同時(shí),也應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理健康教育問題。
一、幼兒心理健康現(xiàn)狀
在十幾年前,“心理健康教育”一詞,對(duì)絕大多數(shù)人來說還是非常陌生的字眼,直到近年來,隨著教育體制的不斷轉(zhuǎn)軌,素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)人的全面而健康的發(fā)展,心理素質(zhì)教育引起了社會(huì)各界的關(guān)注,學(xué)生的心理健康問題開始成為教育界及至社會(huì)各界關(guān)心的熱點(diǎn)問題之一,心理健康教育越來越受到各級(jí)各類學(xué)校的重視。在中小學(xué),我國一些學(xué)者開展了一些心理健康教育的嘗試,取得了一定的成績。但是在幼兒園開展心理健康教育的實(shí)踐,目前國內(nèi)還沒有像中小學(xué)心理健康教育那樣如火如荼,可以借鑒的成果也非常少。
然而,幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。因?yàn)橛變盒睦斫】到逃巧鐣?huì)穩(wěn)定發(fā)展、家庭幸福的要求。目前,我們正面對(duì)市場經(jīng)濟(jì)的浪潮,面對(duì)復(fù)雜的國際環(huán)境,面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn),隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高,我們要接受風(fēng)險(xiǎn)、競爭、高節(jié)奏的考驗(yàn),要建立新型的人際關(guān)系,這些無疑對(duì)新一代的心理素質(zhì)提出了新的要求。
個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)化,一方面將有力地推動(dòng)整體素質(zhì)的發(fā)展;另一方面,心理素質(zhì)也可以直接成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力,F(xiàn)代社會(huì)的競爭是科技競爭,而科技的發(fā)明需要的是高素質(zhì)人才,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的影響是呼喚心理健康教育。當(dāng)前我國改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期,社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步,對(duì)人們提出了更高的要求。市場的活躍,將來就業(yè)求職的雙向選擇,對(duì)將來青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了新的較高的要求。如果在幼兒階段沒有解決好一些心理上的沖突,他們將來就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求,更難面對(duì)挑戰(zhàn)。正如江澤民1990年10月13日在中國少年先鋒隊(duì)全國代表大會(huì)上致詞時(shí)所指出的:“一個(gè)民族的新一代沒有健康的體魄和良好的心理素質(zhì),這個(gè)民族就沒有力量,就不可能屹立于世界民族之林。”因此,社會(huì)的發(fā)展,民族的昌盛,都離不開國民良好的心理素質(zhì)。
二、調(diào)查手段
調(diào)查工具包括 :
A家長/教師幼兒健康情況調(diào)查問卷
B 幼兒心理健康狀況問卷
C家長/教師訪談提綱
三、結(jié)論
1、對(duì)困難挫折態(tài)度
所謂對(duì)困難挫折態(tài)度也叫自責(zé),就是責(zé)備自己。這種傾向走向極端就會(huì)過低評(píng)價(jià)自己,自責(zé)、自我鄙視、自我輕蔑。這種狀態(tài)是受悲哀和憂郁情緒支配的。如果對(duì)這方面的癥狀不盡快地加以科學(xué)有效的指導(dǎo)很容易造成學(xué)生的反社會(huì)性格的形成。
①、從本質(zhì)上講,自責(zé)傾向隱蓋了人對(duì)外在的敵意和攻擊,是人在無法實(shí)現(xiàn)對(duì)外在的敵
意和攻擊后轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊的結(jié)果。比如:孩子依賴父母-父母嚴(yán)厲懲罰孩子-孩子對(duì)父母抱有反感和敵意-這種反感和敵意表現(xiàn)出來時(shí)-父母越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子-此后孩子不能或不敢憎恨父母-孩子失去了憎恨的外在目標(biāo)-于是憎恨的能量由外轉(zhuǎn)向內(nèi)部-形成自責(zé)傾向。
、、另外,老師和朋友的懲罰、批評(píng)與指責(zé)也能引起自責(zé)傾向。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后,被父母、老師和朋友責(zé)罵、懲罰,此后,他可能會(huì)感到無法生活或者是無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況,并因此而對(duì)這些人(老師和朋友)產(chǎn)生憤恨與不滿,如果這些憤恨與不滿得不到順利的解決,就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)傾向。
2. 沖動(dòng)傾向是指易在某種強(qiáng)烈情緒的驅(qū)使下出現(xiàn)帶有暴發(fā)性或攻擊性的話語或行為。表現(xiàn)在有時(shí)無緣無故地想大聲哭大聲叫,或者一看到想要的東西,就一定要拿到手,毫無理由地想到遠(yuǎn)處去,或想死等這種想干危險(xiǎn)的事或愚蠢的事的觀念。產(chǎn)生沖動(dòng)傾向主要原因有:
、、遺傳因素的影響。一些人的沖動(dòng)傾向,往往起因于生來具有的情緒易變性和激情性。這種沖動(dòng)傾向與其生物學(xué)的神經(jīng)類型有關(guān)。對(duì)于沖動(dòng)傾向特別強(qiáng)烈的人,就必須考慮到其是否屬于先天的沖動(dòng)性和情緒易變性。
、、被強(qiáng)烈的焦慮所驅(qū)使。比如,在坐立不安無法靜止下來時(shí),沖動(dòng)傾向就會(huì)增強(qiáng)。有一些孩子由于反復(fù)的人際關(guān)系沖突,出現(xiàn)了反復(fù)的情感危機(jī),為了避免被遺棄,他們極力與人建立情感關(guān)系,而采取了過度的交往方式,使言行帶有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。還有一些孩子自我心像(對(duì)自己的看法)、個(gè)人偏好及目的性不清楚或紊亂,不知如何與人相處,長期感到空虛,并伴有不踏實(shí)的焦慮感,因此,也容易有沖動(dòng)性的行為。
、、后天的學(xué)習(xí)與模仿。有一些具有沖動(dòng)傾向的孩子,其父親或母親的言行也有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。在長期的生活交往中,孩子不自覺地學(xué)習(xí)和模仿了父母的言行。
、、沖動(dòng)行為的不當(dāng)強(qiáng)化。有一些孩子在起初出現(xiàn)沖動(dòng)性言行后,沒有受到及時(shí)的制止與懲戒,反而得到了某種獎(jiǎng)勵(lì),因而沖動(dòng)性行為得到強(qiáng)化,并發(fā)展起來。比如,孩子想要某種東西沒有如愿,于是,他發(fā)脾氣扔?xùn)|西,結(jié)果父母不但沒有懲罰他的不良行為,反而滿足了他的要求,從此,孩子就會(huì)習(xí)慣于用沖動(dòng)性行為來達(dá)成自己的愿望。
大多數(shù)學(xué)生的沖動(dòng)傾向與焦慮有關(guān),部分起因于生來具有的情緒易變性和激情性,或與學(xué)生外向性格等遺傳因素有關(guān)。教師可在學(xué)生管理過程中指導(dǎo)孩子與人交往的方法,在行為上設(shè)定清楚的界限以防止沖動(dòng)行為的不斷強(qiáng)化,并幫助孩子正確的認(rèn)識(shí)自己。
篇八:幼兒園小小班不愿入園心理調(diào)查報(bào)告
調(diào) 查 方 案 一、調(diào)查目的
一個(gè)健康的孩子,既是一個(gè)身體健全的孩子,也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的孩子。但在孩子成長過程中,許多家長關(guān)注的是孩子體格、智力的發(fā)展、知識(shí)技能的掌握,卻忽視孩子心理的需求。孰不知,幼兒期是一個(gè)心理發(fā)展最為迅速、最為重要的時(shí)期,而幼兒的情緒對(duì)幼兒心理健康有很大的影響。
然而,在語言表達(dá)能力相對(duì)較弱的小小班,幼兒的情緒極不穩(wěn)定;哭鬧是部分小小班幼兒表達(dá)自己的一種語言,哭鬧行為時(shí)有發(fā)生。哭鬧不僅影響孩子個(gè)體身心健康的發(fā)展,還擾亂了集體正常的教育教學(xué)秩序。為了了解孩子發(fā)生哭鬧行為的心理因素,對(duì)針下藥,以采取應(yīng)對(duì)策略,引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒,促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。特對(duì)本班30名幼兒進(jìn)行追蹤調(diào)查、研究。
二、調(diào)查對(duì)象
明水中心幼兒園小小班30名幼兒
三、調(diào)查內(nèi)容
明水中心幼兒園小小班幼兒不愿入園心理分析
四、調(diào)查方法
1、問卷法:設(shè)制家長問卷,了解孩子在家的情緒表現(xiàn)。
2、觀察法:設(shè)制觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)表,以記錄孩子情緒狀況。
3、行動(dòng)研究法:實(shí)施一定的教育措施,穩(wěn)定幼兒的情緒,以探究孩子哭鬧的心理因素,引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗(yàn)。
調(diào)查報(bào)告觀察內(nèi)容
調(diào)查時(shí)間:
觀察內(nèi)容:
幼兒園小小班不愿入園心理調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查的過程與方法: 1、問卷法:設(shè)制家長問卷,了解孩子在家的情緒表現(xiàn)。
2、觀察法:設(shè)制觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)表,以記錄孩子情緒狀況。
3、行動(dòng)研究法:實(shí)施一定的教育措施,穩(wěn)定幼兒的情緒,以探究孩子哭鬧的心理因素,引導(dǎo)幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗(yàn)。
二、調(diào)查內(nèi)容:
現(xiàn)在社會(huì)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象六個(gè)大人一個(gè)孩子,以至于現(xiàn)在的孩 子都比較嬌慣,孩子上幼兒園更是姥姥姥爺爺爺奶奶爸爸媽媽一塊送,孩子剛離開家庭步入社會(huì),需要一個(gè)適應(yīng)期,剛上小小班孩子是不愿入幼兒園的,針對(duì)這個(gè)問題我調(diào)查了一下小小班孩子不愿入園的調(diào)查報(bào)告。
【調(diào)查分析】
入園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步,也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵一步。個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程,幼兒由于身心稚嫩、適應(yīng)能力差,初入園時(shí)往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。
【調(diào)查反思】 1、原有“情感斷乳”,造成幼兒心理的不安全
案例:哭鬧是孩子入園初期最典型的行為表現(xiàn),一般孩子勸慰后,能回到自己的座位。而任銘小朋友無論教師如何勸慰,就是寸步不離教師;只有待在教師的懷里,他的情緒才是最穩(wěn)定的。以致影響集體正常教育教學(xué)活動(dòng)的開展。
反思:孩子自出生起,與父母、與周圍環(huán)境朝夕相處,建立起牢固的依戀情感,這種依戀情感構(gòu)筑了孩子安全感的基礎(chǔ)。入園初期,陌生的環(huán)境、
陌生的面孔、陌生的一切使孩子置身于陌生之中。陌生帶來了恐懼,恐懼造成了情緒的不安。幼兒面臨著依戀對(duì)象 “情感斷乳”的心理沖擊,陷入極度的分離焦慮之中。孩子失去了那份安全感。教師懷里成了孩子臨時(shí)的港灣,寸步不離,唯恐失去。
另一方面,多數(shù)孩子已習(xí)慣家中“焦點(diǎn)式”人物,進(jìn)入幼兒園后,“小皇帝”的位置難以維持,一些孩子不免有失落感;教師稍不留神就會(huì)挫傷孩子敏感的心靈,孩子常常是情感失落,情緒低落。
2、集體規(guī)則約束,造成幼兒心理的不適應(yīng)
案例:小小班新生入園后,個(gè)子矮小、動(dòng)作靈活的黃馨悅是教師特別關(guān)注的對(duì)象。因?yàn)樗矚g隨便亂跑。入廁后,整隊(duì)發(fā)現(xiàn)少了一人,原來她一人留在水池邊玩水;全班孩子吃早點(diǎn)時(shí),她的小椅子是空的,結(jié)果是坐在娃娃家里玩電話;做完早操后,又不見她的身影,原來是跟著別的班級(jí)隊(duì)伍進(jìn)了他班教室。很慶幸,自由的她入園后情緒很穩(wěn)定,可到學(xué)期中旬,別的孩子的情緒趨于穩(wěn)定時(shí),她卻哭著鬧著不愿上幼兒園。以致家長對(duì)教師的教育產(chǎn)生誤解。
反思:入園前,孩子在家往往會(huì)形成一些特殊的生活習(xí)慣。就睡覺而言,有的晚睡晚起;有的不睡午覺;有的要成人陪伴;有的有特殊的習(xí)慣伴隨:吮吸手指、含奶嘴、捏耳朵方能入睡。吃飯更是花樣多多:成人喂、邊玩邊吃、邊哄邊吃幼兒在家通常是寬松而隨意的,想吃就吃,想睡就睡,想玩就玩。既沒有內(nèi)容的規(guī)定,又沒有時(shí)間的限制。入園后,孩子舊有的習(xí)慣難以實(shí)現(xiàn),幼兒神經(jīng)系統(tǒng)固有的動(dòng)力定型被限制、被中止,導(dǎo)致孩子心理的不適應(yīng),情緒的不穩(wěn)定。相對(duì)而言,幼兒園生活顯得有目的、有組織,其間還必須遵守相應(yīng)的常規(guī)要求,如:獨(dú)立吃飯,集體活動(dòng)時(shí)不
可以自由散漫、到處亂跑,安靜午睡等等,對(duì)黃馨悅這樣的幼兒來說,行為舉止一旦受約束,他們就會(huì)感到不自在;以致心理不適應(yīng),并以哭鬧行為來抗?fàn)帯?/p>
3、教師的態(tài)度,造成幼兒心理的傷害
案例:胡天元是個(gè)天真活潑的孩子,很快適應(yīng)集體的生活。樂于交往,隨著教育活動(dòng)的加深,孩子的常規(guī)逐步形成;參加集體活動(dòng)的意識(shí)、能力大大提高,從沒有哭鬧行為的發(fā)生?膳R近學(xué)期末,孩子卻拒絕上幼兒園。即使勉強(qiáng)留在幼兒園,其情緒也極不穩(wěn)定,時(shí)而哭鬧、時(shí)而攻擊同伴以宣泄自己不滿情緒。經(jīng)調(diào)查得知:那天該幼兒帶零食來吃,代班教師非常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他,以致當(dāng)時(shí)該幼兒并哭鬧不止。孩子拒絕來園的這種狀況竟維持了一個(gè)多月。
反思:暫且不說“帶零食來園”是不是錯(cuò)誤行為,即使是錯(cuò)誤行為,而幼兒的錯(cuò)誤行為很少屬于行為問題;并不像教師想象的那么嚴(yán)重。導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤行為的原因很多,有的是因幼兒好奇想探索引起的;有的因幼兒有意注意差,神經(jīng)興奮過程強(qiáng)于抑制過程,不能很好控制自己的造成的;有的為了引起教師、同伴的重視故意而為;有的為了宣泄心理的壓力因此教師要深入了解幼兒錯(cuò)誤行為的原因,區(qū)別對(duì)待。不能一味粗暴制止和懲罰,而因心平氣和地對(duì)待幼兒,了解孩子為什么會(huì)帶零食,是自己吃?給同伴吃?在沒弄清的狀況下,武斷將此歸納成錯(cuò)誤行為,并以粗暴的態(tài)度對(duì)待孩子。孩子或許認(rèn)為自己沒錯(cuò)就被教師無故訓(xùn)斥,這種委屈、恐懼,小小班的幼兒心理無法接受,唯以拒絕來園,拒絕見到這位教師來緩解內(nèi)心的壓力。若不能順應(yīng)孩子的心理需求,孩子的行為表現(xiàn)并是哭鬧?梢,教師對(duì)待孩子的態(tài)度,對(duì)小小班孩子心理的影響非常重要。
篇九:幼兒園實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告
幼兒園實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告
一、 調(diào)查目的
科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的重要形式,幼兒在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中思維活躍,自由結(jié)伴、自由選擇、自由操作和探索材料,從中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過對(duì)材料的擺弄和操作,其語言、情感、想象等心理活動(dòng)頻繁發(fā)生,有力地促進(jìn)其身心全面發(fā)展。材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)條件,更是幼兒心智發(fā)展水平的重要物質(zhì)支柱。教師在科學(xué)區(qū)角中投放的材料是否適宜以及對(duì)材料的使用是否恰當(dāng)直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認(rèn)知能力的發(fā)展。因此,我以“XXXX幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放分析”為題開展調(diào)查,旨在提升材料的使用價(jià)值,更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
二、調(diào)查背景
著名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在2005年就已經(jīng)指出:微環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上決定了兒童發(fā)展的方向、速度和水平。他認(rèn)為,真正能夠影響兒童發(fā)展的微環(huán)境,應(yīng)當(dāng)是適宜的、互動(dòng)的微環(huán)境。兒童并不是被動(dòng)地接受微環(huán)境的影響,而是具有主動(dòng)選擇環(huán)境的能力和傾向。只有適宜的環(huán)境刺激,才能打開兒童心靈的窗口,使其接受環(huán)境的影響,才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng),進(jìn)而促進(jìn)兒童發(fā)展。因此,適宜性與互動(dòng)性,構(gòu)成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機(jī)制。
然而,在幼兒園,區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境,用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中了解孩子,敏銳地觀察孩子之間的差異,個(gè)別化地指導(dǎo)孩子,使因材施教變?yōu)榭赡,也是集體教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。
筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進(jìn)行了為期八周的教育實(shí)習(xí),在此期間,該幼兒園也重點(diǎn)在做區(qū)域活動(dòng)的工作,為本調(diào)查提供了良好的機(jī)會(huì)。
三、調(diào)查內(nèi)容
(一)幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設(shè)情況
1、空間利用:區(qū)角數(shù)量的適宜性;區(qū)角分隔、時(shí)間安排的科學(xué)性和合理性;區(qū)角內(nèi)容的豐富性。
2、材料投放:材料提供的目的性、層次性、多功能性。
(二)教師的選材水平
1、區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)方案的制訂情況。
2、教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中的材料利用度。
3、區(qū)域活動(dòng)中投放的材料一主題活動(dòng)的相關(guān)性。
(三)區(qū)域活動(dòng)中投放的材料對(duì)幼兒發(fā)展的作用
1、對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展的作用。
3、 對(duì)幼兒參加區(qū)角活動(dòng)的主動(dòng)性與獨(dú)立性的作用。
3、 對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能力的作用。
四、 調(diào)查范圍和對(duì)象
調(diào)查范圍:XX幼兒園。
調(diào)查對(duì)象:本次調(diào)查隨機(jī)選取XXXX幼兒園中的6個(gè)班(小、中、大班各2個(gè))的區(qū)角活動(dòng)。同時(shí),還向XXXX幼兒園的多名教師進(jìn)行訪談,以收集更多的消息。
五、 調(diào)查方法
觀察法,訪談法,文獻(xiàn)研究法,行動(dòng)研究法
六、調(diào)查結(jié)果分析
(一) XX幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的要求正在提升
從與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)們與教師的訪談中了解到,幼兒園對(duì)開展區(qū)角活動(dòng)十分重視的占33.68%;重視的占39.58%;一般的占4.2%;不重視的占22.57%。應(yīng)該說經(jīng)過這個(gè)階段的幼兒園年檢和省檢,幼兒園對(duì)開展區(qū)角活動(dòng)的重視程度有了很大改觀。
(二)XX幼兒園的教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)有不同看法
在訪談過程,出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn):第一,區(qū)域活動(dòng)是“集體教學(xué)的延續(xù)”、是“分組活動(dòng)”;第二,區(qū)域活動(dòng)為“自由游戲活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)性活動(dòng)”。
通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱,了解到:區(qū)域活動(dòng) (area activities),也叫“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”,是上世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞。劉焱教授認(rèn)為:“活動(dòng)區(qū)意味著選擇的可能性,意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做,而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件!
因此,可以看出區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體概念的教育活動(dòng)組織形式,既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性,又提出是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說,區(qū)域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的,同時(shí)也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能。
(三) 各年齡段投放的材料內(nèi)容無顯著差異,具有隨意性,無層次性。 區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動(dòng)興趣及發(fā)展,統(tǒng)計(jì)表明,小、中、大班材料投放方面無顯著差異。87.1%的教師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料,以滿足幼兒自主選擇的需要,材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動(dòng)情況,階段性地調(diào)整材料,以激發(fā)幼兒參與的興趣。
主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺,具體表現(xiàn)在小、中、大班提供的材料基本類似,沒有體現(xiàn)年齡班特點(diǎn),每個(gè)班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類和數(shù)量太多,幼兒看著眼花繚亂的材料,情緒浮躁,無目的地?cái)[弄很不利于孩子的發(fā)展,而且有些材料只適于個(gè)別操作,不利于合作行為的產(chǎn)生。
文獻(xiàn)資料表明,每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的,在活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料,做到有的放矢。投放材料時(shí),要注意提供難度不同的材料,按照由淺入深、從易到難的要求,使材料“細(xì)化”,充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料,便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助,更好地做到因材施教,促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。
(四)材料投放具有靈活性,安全性。
活動(dòng)區(qū)投放的材料在種類上要具有靈活性。投放充足材料的同時(shí),還要提供一些供幼兒生成游戲用的多種材料,以便幼兒生成自己喜歡的區(qū)角或選擇自己所需的材料,XXXX幼兒園為幼兒提供“百寶箱”、“神奇的袋子”,供幼兒自由選擇材料。如當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)棋類區(qū)缺少棋子時(shí),就從“百寶箱”、“神奇的袋子”中拿出一個(gè)瓶蓋,以物代物,就會(huì)使游戲順利進(jìn)行。同時(shí)在觀察中發(fā)現(xiàn),98%的材料都是安全的,對(duì)幼兒無害。
(五)能夠引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)區(qū)材料的投放
在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí),我注重引導(dǎo)幼兒參與,充分發(fā)揮幼兒的主體作用。我們打破了以往教師是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象,而是采取師生共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)、共同討論、協(xié)商活動(dòng)區(qū)所需的材料,以最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。投放材
料之前,我與幼兒一起商量科學(xué)區(qū)需要哪些東西?幼兒的回答真是出乎我的意料:“放大鏡、萬花筒、望遠(yuǎn)鏡、鏡子、地球儀、電池”到了第二天,幼兒紛紛從家中帶來了活動(dòng)區(qū)所需的材料,大大提高了幼兒參與的積極性。
(六)區(qū)域活動(dòng)投放的材料內(nèi)容與主題活動(dòng)內(nèi)容較多相符合
主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容(即主題)來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)作為幼兒園課程與教學(xué)的兩種重要模式,有必要以整合的方式各盡所能,以促進(jìn)幼兒身心的全面、和諧發(fā)展。
從活動(dòng)內(nèi)容來看,主題活動(dòng)具有多領(lǐng)域整合的特征,強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系。而各個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容也涉及不同學(xué)科領(lǐng)域,為幼兒提供了自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)更自然,有利于教師觀察和評(píng)估幼兒的發(fā)展,進(jìn)而作出適宜于幼兒發(fā)展水平的教育教學(xué)決策,作為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的依據(jù)。
(七)不注重投放材料的“低結(jié)構(gòu)性”
一般來說,高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程序更為明確,但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低結(jié)構(gòu)性的材料是一些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料,幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用,可以干變?nèi)f化地?cái)[弄材料,嘗試不同的方法和程序:可以當(dāng)作游戲中的替代品,或者當(dāng)作操作的工具,這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,推進(jìn)幼兒的自主建構(gòu)。
例如在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的“包糖果”的活動(dòng),如果老師只為孩子們提供沒剪好的糖果紙和橡皮泥,請(qǐng)小朋友將糖果紙一張一張剪下來,讓孩子們學(xué)習(xí)分泥、搓圓或者做其他形狀的糖塊,再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好,對(duì)孩子的發(fā)展將會(huì)更有意義。
(八)個(gè)案分析
在建構(gòu)區(qū)中,幼兒正在玩導(dǎo)彈插塑,有的插飛機(jī),有的插寶劍天天無意中把一個(gè)插塑套到了手指上,剛剛好,手指好像變長了,很好玩,他把五個(gè)手指分別套上了不同顏色的插塑,五個(gè)手指好像都變長了。他把手一伸一屈地展示給周圍的小朋友看,小朋友們紛紛效仿。
這種情況下,插塑只是一種用來插的玩具嗎?如果我們說插塑就只是一種插來插去的玩具那就錯(cuò)了,區(qū)域活動(dòng)本身是一種幼兒學(xué)習(xí)性的活動(dòng),材料也應(yīng)該是
讓幼兒自主玩的,幼兒自己發(fā)現(xiàn)插塑不僅僅是簡單插一下的時(shí)候,老師就可以加以引導(dǎo)的問:“小朋友們,導(dǎo)彈插塑還可以做什么呢?”
筆者通過兩個(gè)多月的觀察發(fā)現(xiàn),只有讓幼兒真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人,伴隨著他們的才是愉悅、興趣,才能滿足他們自我發(fā)展的需要,才是最有價(jià)值的。
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