2018年心理咨詢師二級考試模擬習(xí)題及答案
1.動機(jī)的產(chǎn)生依賴于兩類因素(AD)
A、 需要
B、興趣
C、偏好
D、誘因
【解析】首先，動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要必須達(dá)到一定強(qiáng)度并指引行為朝向一定方向時，才有可能激發(fā)動機(jī)。其次，誘因，即使個體趨向或逃 避刺激而獲得滿足后，也會影響人的動機(jī)。個體的行為往往取決于需要和誘因的相互作用，只有需要和誘因相結(jié)合才能成為實(shí)際活動的動機(jī)。
2.影響個體自我效能感的因素主要有三類(ABC)
A、 學(xué)習(xí)狀況
B、榜樣
C、他人評價
D、學(xué)習(xí)興趣
【解析】自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
影響自我效能感形成的因素主要有：①個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期望，反復(fù) 的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗(yàn)對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會增強(qiáng)效能感，把失敗 歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。這里 的一個關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。
3.一般來講，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生有三種價值(ABC)
A、 成就價值
B、內(nèi)在價值
C、效應(yīng)價值
D、心理價值
【解析】學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生有三種價值：(1)成就價值，它表明學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)良好的重要性，如一個人想使自己表現(xiàn)得很聰明，并且相信測驗(yàn)中的高 分能表明其聰明，那么測驗(yàn)對其有很高的成就價值;(2)內(nèi)在價值或興趣價值，它是指個體從活動本身獲得樂趣，如有人喜歡學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也有人喜歡從事繁重的 體力活動或解決挑戰(zhàn)性的難題;(3)效用價值，即幫助個體達(dá)到一個短期或長期目標(biāo)的價值，如學(xué)習(xí)外語可能自己進(jìn)入外企工作提供更大可能性。
4.促進(jìn)學(xué)生自信心的策略主要有(ABC)
A、 設(shè)置合理目標(biāo)
B、增強(qiáng)自我效能感
C、進(jìn)行歸因訓(xùn)練
D、合理獎賞促進(jìn)學(xué)習(xí)參與策略
【解析】促進(jìn)學(xué)生自信心的策略包括：1.設(shè)置合理目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)可用來激發(fā)學(xué)生的動機(jī)以改善他們的作業(yè)表現(xiàn)。一般來說，具體的，短期 內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的，難度中等的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動機(jī)。由此，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生將相對寬泛的總體目標(biāo)分成多個具體的子目標(biāo)，將一個長遠(yuǎn)目標(biāo)分成多個近期子目 標(biāo)。此外，對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機(jī)。 2。增強(qiáng)自我效能感。 增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，可以通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實(shí)現(xiàn)。為此，教師可以嘗試讓學(xué)生回答一些涉及“可能自我”的.觀念性問題。設(shè)想可能自我，可引發(fā)學(xué) 生更高的成就動機(jī)，增強(qiáng)自我效能感，還可以通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。 3。進(jìn)行歸因訓(xùn)練。 大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都將失敗歸因于不可控制的能力因素，并因此不再作出努力。教師必須讓學(xué)生明白，他們學(xué)業(yè)的成功或失敗取決于自己的努力程度。低成就學(xué) 生可能不知道如何努力，所以僅僅規(guī)勸其用功學(xué)習(xí)是不夠的，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方式。因此，訓(xùn)練低成就學(xué)生適當(dāng)歸因的一項(xiàng)技術(shù)，就是教其使用有效的策 略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)，然后讓學(xué)生知道他們的成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)及使用策略中的不同努力程度。
5.相對于新教師，專家教師能制訂更為有效的教學(xué)計(jì)劃，這主要表現(xiàn)在(ACD)
A、計(jì)劃觀念
B、計(jì)劃方法
C、 計(jì)劃形式
D、計(jì)劃功用
【解析】相對于新教師，專家教師能制訂更為有效的教學(xué)計(jì)劃，這主要表現(xiàn)在三方面：在計(jì)劃觀念上，專家教師是以學(xué)生為中心，考慮如何讓學(xué)生來學(xué) 習(xí);而新教師是以教材或教學(xué)為中心，考慮如何來教好某個內(nèi)容;在計(jì)劃形式上，專家教師所計(jì)劃的很多內(nèi)容并沒有反映在書面上，其教案內(nèi)容又是雖然不多，但在 頭腦中已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了反復(fù)思考，而新教師雖然教案內(nèi)容看似很多，但大多是一些“細(xì)枝末節(jié)”的思考，無法圍繞主要目標(biāo)或內(nèi)容來計(jì)劃教學(xué);在計(jì)劃的功能 上，專家教師的計(jì)劃是為教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)服務(wù)，往往會根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況作相應(yīng)調(diào)整，而新教師往往為了計(jì)劃而計(jì)劃，其計(jì)劃常常無法有效指導(dǎo)課堂教 學(xué)。
6.教學(xué)目標(biāo)的功能在于(ABC)
A、導(dǎo)“學(xué)”
B、導(dǎo)“教”
C、導(dǎo)“測”
D、導(dǎo)“管”
【解析】教學(xué)目標(biāo)通常也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)，它簡短地陳述了學(xué)生在接受教學(xué)之后，應(yīng)該在自己的行為和能力上表現(xiàn)出來的預(yù)期成績或者進(jìn)步。好的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該能區(qū)分什么是學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容;而在確定這些目標(biāo)時，一般要求教師必須以可測量的方式明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
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