學生心理問題案例分析
周一的早晨，心情還沉浸在昨天“圈內(nèi)”朋友的聚會所帶來的心靈成長的快樂中（我們幾個從事學校心理咨詢工作的朋友會定期聚會，以心理督導的形式，既相互宣泄心理的壓力，又達到自我的一種心靈成長）。接到一個班主任的電話：“我們班的那個學生還是哭著要回家，昨天一到學校就是這樣，你能找她談談嗎？”
為了讓她做出相對較為準確的評價,我采用了請她將現(xiàn)在的學校都評為10分,然后以此為標準,相應地給理想中的當?shù)貙W校進行打分的方法。前三項下來，她對理想中的當?shù)貙W校評分，除了同學氛圍一項持平外，其他兩項居然都是低于現(xiàn)在學校的。于是我又加上一項她在前面的談話中一再提到的“心態(tài)”，這一次，她給理想中的學校打了個高分，高出現(xiàn)在學校三分。我又問她：“你覺得還有什么重要的項目我們沒有列入的了嗎？”她認真地想了想,搖了搖頭。
我將表格放在她面前，說：“從這個評價結(jié)果看起來，綜合而論，是否還是現(xiàn)在的學校對你更適合些呢？”她低頭不語。只低聲說了一句：“林老師，我還是想轉(zhuǎn)學。”沉默。過了一會兒，她似乎突然想起什么，說：“對了，老師，上一回我還做了一份我們當?shù)刂袑W的考卷，做完我給自己評了分，結(jié)果只有96分，但我一位小學同學，以前成績與我不相上下，這張考卷，她可是考了98分呢！所以我覺得還是那邊的教育質(zhì)量好，能出好成績！”她的情緒似乎突然振奮了一下,為這個新找到的“理由”。
我笑著請她思考三點：
第一，這份卷子是當?shù)刂袑W出的，是否意味著可能與他們平時的教學風格較為一致，而可能與我們這里的教學風格就不一致，你在完成這份卷子的過程中還需要一個適應過程？
第二，中考，高考這樣一些重大的考試，一定就按當?shù)刂袑W的風格出卷嗎？
第三，這份卷子你和你的小學同學相差2分，是否就一定說明你現(xiàn)在不如她了呢？
她似乎有些失望沒能用這個例子“說服”我。
這一個過程下來，我明顯感覺到來自她內(nèi)心的心理防御，而以她的智力水平，足以將她的內(nèi)心世界掩飾得相當周密。于是，我試著通過“房樹人測驗”來了解她。我遞過一張A4紙和一支2B鉛筆，請她在上面畫一幅畫，畫什么都可以，只要包括房子，樹和人三個因素就可以了，房子，樹，和人的數(shù)量，大小等都不限。
她沒有太多猶豫，立即在紙的中央畫了兩座緊緊相鄰的房子，三顆樹，一個人。在房樹人的測驗中，畫兩座房子的并不多見，我想，這或許就是問題的一個突破口吧，于是，我問她，“你畫了兩座房子，是怎么考慮的？”說：“我沒有考慮過，就是想畫兩座�！�----這兩所房子應該就是她內(nèi)心的投射了。
于是我繼續(xù)深入：“那這兩所房子分別是誰住的呢？”她脫口而出：“左邊的媽媽住，右邊的爸爸住。”“那么你住哪兒呢？”她想了一想，指著左邊的房子，說“這兒。”我立即意識到可能是她的家庭出了問題，導致她想轉(zhuǎn)學的根本原因或許也在此。于是，我請她在畫上添上她的爸爸媽媽，她毫不猶豫地就將媽媽和爸爸一左一右地畫在畫中人的兩邊。
“那中間的是你嗎？”“是啊”，她說。她的家庭真如她畫的三個人那么快樂，和諧嗎？或許這只是她希望別人所認為的情況？畫中的三個人只是一種掩飾而已？這時，畫上的三顆樹引起了我的注意，“你覺得畫中的這三顆樹是否有點像你們一家三口呢？”她沒有否認。
“如果是的話，哪顆樹代表你？哪顆樹代表你媽媽，哪顆樹代表你爸爸呢？”她立即指著左邊的兩顆樹說：“這是我和媽媽，”又指著右邊的樹說：“這是爸爸�！边@和剛才她對于房子的“安排”完全一致。
在這幅圖當中應該就裝著促使她轉(zhuǎn)學的深層心理動機。這時，上課的預備鈴聲響起了。我將她送至教室。她父親已經(jīng)打電話給學校，正在趕往學校的`路上了。
父親來了，媽媽沒來
不一會兒，父親就到了學校，同來的還有孩子的舅舅和舅媽。在孩子產(chǎn)生自殺意向的時候母親居然沒來，只是請她的哥嫂作為“代表”，似乎。。。。。。當老師問及此事，三位家長都顯示出回避的態(tài)度。這似乎也在暗示著父母關(guān)系可能確實存在問題，或許正好從某種程度上驗證了我的猜測。
父親顯得比較鎮(zhèn)定也比較健談。他說到，“孩子是開學二周后提出轉(zhuǎn)學的要求的。當時主要表現(xiàn)為比較戀家，同時也已經(jīng)經(jīng)歷了一次進入初中后的學習測試，考試成績在班里屬于中上，也有可能是沒有像小學時那樣數(shù)一數(shù)二而心情不愉快吧。我就一直在安撫她，同時也請班主任關(guān)注她。但國慶節(jié)之后，她還是一再地堅持，所以我們當時帶著她找了校外的心理醫(yī)生。但心理醫(yī)生認為她反應快，談吐流暢，沒什么問題。于是又在她的要求與我的安撫下過了一個月，每個周末，我都讓她回家。但到了上周她的轉(zhuǎn)學要求越來越強烈，所以就同意她回家休息，直到她自己愿意回學校為止。結(jié)果休息了三天，她擔心學習會因此落下，就要求回學校，但一進校園就又反悔了。好容易在學校挨了兩天，到了周末，回家那兩天是好好地，但周日一回到學校，就。。。。。�！�
聽了父親的介紹，我發(fā)現(xiàn)兩個問題，一是父親在介紹的過程中，始終沒有提到母親對于此事的反應，當我向父親提出這一點時，父親只說孩子與他關(guān)系比較好，學習上的事都是他管的，孩子母親只管她的生活。這個回答沒有太大的說服力，尤其與孩子在房樹人圖畫中的“心理投射”是不符合的。另一個問題，孩子父親的介紹有一點與班主任介紹的有較大出入。班主任介紹前一天孩子回到學校后不斷地給家長發(fā)消息，家長后來就關(guān)了手機，以至于孩子今天早上發(fā)出了“最后通牒”，而家長否認說，孩子總共只發(fā)了四個短信，只是最后一個電話打來時他們沒聽見而已。
我向孩子父親和舅舅、舅媽指出，從行為來推測，孩子要求轉(zhuǎn)學回家的愿望是如此地強烈，如果僅僅是學習壓力，一二次考試沒有考到理想的成績難以引起如此強烈而又持續(xù)的反應。何況她的學習成績在老師那里是受到充分肯定的。同時，整整兩個月的過程中，家長和班主任老師又對她付出過這么多的關(guān)注，而沒有絲毫的改善卻反而越來越嚴重，是否有可能存在其他的原因，她不想告訴我們，所謂的學習壓力只是一種借口，一種掩飾？完全有可能她在心理醫(yī)生那里，也進行了同樣的掩飾。
父親立即予以否認，說，“不可能，我們家易楚是個很單純的孩子，不可能有其他想法的�！钡贈]能說出什么來證明這一點。而舅舅與舅媽在一邊則專注地望著我，一副欲言又止的樣子。
我拿出易楚畫的“房樹人”，提出我的分析：“這個年齡階段的孩子，處于一生中心理成長最快速的時期，快速得可能讓家長還沒有‘來得及’意識到，他們開始不僅僅是關(guān)心自己的學習，同時還關(guān)心自己的形象，自己的家庭等等許多方面。有些事可能家長覺得這是大人的事，小孩子不懂也用不著‘管’，但事實上可能孩子會非常在意，其重視程度可能會超過她生活中任何其他事件。”
我有意停頓了一下，給三位家長以思考的時間。
過了一會兒，父親還是堅定地反駁了我：“我們沒有什么讓孩子擔心的事�！�
我進一步提出我的分析：“請各位看這個房樹人測驗，在測驗中，一般而言，房子代表著家，在這張畫中，孩子將通常是一座完整的房子分為相鄰的兩座，而且明確地說，她和媽媽是住在左邊的，爸爸住右邊，可能意味著在孩子心目中的家庭缺乏完整性。孩子將左邊的兩顆樹喻為她和媽媽，右邊單獨的樹喻為爸爸，這三顆樹的排列方式亦證明了這一點。我也請她將父母畫入其中，她畫倒是一個美滿和諧的一家三口，但可能意味著這是她的期望也可能是一種掩飾�！�
父親想了想，還是說，“沒有吧，我們夫妻關(guān)系很好的�！钡Z氣似乎不怎么堅定。舅舅與舅媽仍是不語。
這時，孩子放學的時間快到了，我們一致決定先由家長帶孩子回家，穩(wěn)定情緒，再作安排。舅舅與舅媽提出，他們家在杭州，孩子來去方便，如果要去外面的醫(yī)院看心理科也方便些，還是讓孩子住在他們家，父親同意了。
舅舅專程來校
兩天后的早上，孩子的舅舅專程來到學校，要求與我再談談。
這一次，他是獨自來的。他告訴我，：“那天，老師您在分析問題時，說到可能是家庭方面的問題，猛然提醒了我。事實上，孩子他爹媽已經(jīng)冷戰(zhàn)很久了，我這做哥哥的一直想勸，但怎么也勸不了，也就只能隨他們?nèi)ィ⒆邮菬o辜的。這兩天，孩子都在我家里，我沒辦法，只好直接敞開來和孩子談了，孩子也終于承認，她一直要求轉(zhuǎn)學回家，不是為學習壓力，而是想回去勸爸爸媽媽不要分開，她擔心，她在這兒學習，就‘管’不著他們了，她很擔心他們離婚。我們一直沒想到，這上半年還是個小學生的孩子會這么在意這事。她爸爸這兩天使勁向她保證父母一定不會離婚，但她還是不同意回來。老師您說這事怎么辦呢？”
我說：“首先要謝謝您對我的信任，將真實的情況告訴我。您也別太擔心，首先，我們及時找到了問題的真正原因，避免了在這樣一件關(guān)系孩子生命的事件中陷入被動。更為重要的是，孩子出現(xiàn)這樣的情況，雖然讓大家很擔心，但對于他們整個家庭，或許會成為一個重要的轉(zhuǎn)折點，或許會讓整個家庭向著良性的方向發(fā)展�！蔽医ㄗh他們一家三口一起接受家庭心理治療。但從他的眼神中我看出孩子的父母可能還沒有這個意識。
孩子最終將為不和諧婚姻買單
大量的心理輔導統(tǒng)計結(jié)果顯示，39%的孩子的心理問題與父母的婚姻狀況有著直接的關(guān)系。尤其是在中學階段，父母往往更多地關(guān)注孩子的學習成績，并且認為婚姻是父母兩個人之間的事，無論如何，只要雙方都愛著孩子就可以了。事實上卻忽略了家庭本來就是一個完整的結(jié)構(gòu)，牽一發(fā)而動全身，不和諧的婚姻的最大的受害可能正是父母認為“不懂事”的孩子。
兩天后，父親帶著易楚回到學校。在進教室之前，父女之間又發(fā)生了半小時左右的爭吵，從兩人的身體語言上看得出，爭執(zhí)頗為激烈，我沒有直接去介入，因為我認為，或許這爭吵是目前他們所能找到的促進家庭溝通的最好形式，雖然并不完整。
之后，易楚一直在學校正常地學習，成績?nèi)允侵猩纤�，老師對她挺滿意；與同學玩得也挺開心。至于她的家庭的問題的解決，肯定還需要一個過程，我所做的，只是初步“擾動”了這個家庭，應當說，這是一個未完成的輔導，但捅破了這層“窗戶紙”，至少讓這個家庭透進了一陣清新的風。也希望這個危機事件于易楚而言，是一次家庭風雨中的成長，雖然，有些痛。
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