讀名師談高效課堂心得體會

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的讀名師談高效課堂心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

讀名師談高效課堂心得體會1

　　讀了張仁賢主編的“名師談高效課堂”我的思緒萬千。

　　讓我認識到高新課堂的重要性，追求課堂教學的高效率，是每一位教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。什么是高效課堂？高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

　　在實際的教學工作中，只有擁有了科學有效的教學思路，才能切實組織、指導好學生各方面的學習。

　　一、樹立“以學生發(fā)展為本”的理念，探索和創(chuàng)新課堂教學方法

　　黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展�！蔽覀兡贻p教師與學生年齡差距不大，對時尚潮流有一定的敏感力和較好的接受能力，在課堂管理、師生互動等方面自然而然地創(chuàng)造出了一種新型的師生關系。

　　二、構建有實效性的課堂教學環(huán)節(jié)模式；

　　一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統(tǒng)，是一個復雜的微觀教學過程。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。其次，實現(xiàn)教學內容和教學方法的優(yōu)化組合――學習。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講與練如何結合等必須做出精當的安排。

　　三、全面推進以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效課堂教學策略；

　　學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的`語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。

　　四、結語：

　　哲學上講正確的意識能夠促進事物的發(fā)展，錯誤的意識則阻礙事物的發(fā)展。同樣，一種不合乎情理的教學方式、教學方法則會影響教學效果，阻礙學生的進步，最終影響一代人。事物是不斷變化發(fā)展的。所以，一種合理的教學方式只能適合某一特定階段，并不能成為永恒。教學方式、教學方法需要不斷地探索和改進。在教改過程中只有不斷地、認真地、用心地去實踐并總結，才會形成一種合理的教學方式與方法。每個人有每個人的講課風格，只有能夠充分調動學生積極性，真正能讓學生學有所獲，學有所得，在一種學生樂學，善學的氛圍中，讓學生健康成長————這樣的課我覺得是一堂好課。單純的知識講授是不可取的。以上只是我個人觀點，站在英語學習的角度上來思考的�！胺椒ā笔菦]有一成不變的，只有真正地適應社會發(fā)展和現(xiàn)實需要的，適合學生學習的方法是最好的。沒有最好的教學方法，只有最適合的教學方法。

　　書中講解了大量關于高效課堂的教學方針，以及用實例說明，高效課堂的教法，這讓我們這些新教室受益匪淺，就連課堂常見的提問方式都很有藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。因此作為一名普通的教室天天從事著普通的教育工作，但也許就是這種普通也就成就了不普通的學生人生。

　　向課堂40分鐘要效率，教師快樂地教，學生快樂地學。

讀名師談高效課堂心得體會2

　　在寒假期間我認真閱讀了《名師談高效課堂》這本書，讀完以后我首先有這樣一點體會，每個人有每個人的講課風格，只有能夠充分調動學生積極性，真正能讓學生學有所獲，學有所得，在一種學生樂學，善學的氛圍中，讓學生健康成長——這樣的課我覺得是一堂好課�！胺椒ā笔菦]有一成不變的，只有真正地適應社會發(fā)展和現(xiàn)實需要的，適合學生學習的方法是最好的。沒有最好的教學方法，只有最適合的教學方法。追求課堂教學的高效率，是每一位教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。在實際的教學工作中，只有擁有了科學有效的'教學思路，才能切實組織、指導好學生各方面的學習，從而到達高效。

　　一、樹立“以學生發(fā)展為本”的理念，探索和創(chuàng)新課堂教學方法

　　黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展�！蔽覀兡贻p教師與學生年齡差距不大，對時尚潮流有一定的敏感力和較好的接受能力，在課堂管理、師生互動等方面自然而然地創(chuàng)造出了一種新型的師生關系。

　　二、構建有實效性的課堂教學環(huán)節(jié)模式；

　　一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統(tǒng)，是一個復雜的微觀教學過程。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。其次，實現(xiàn)教學內容和教學方法的優(yōu)化組合――學習。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講與練如何結合等必須做出精當的安排。

　　三、全面推進以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效課堂教學策略；

　　學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學物理的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的物理實驗、幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。

　　向課堂45分鐘要效率，教師快樂地教，學生快樂地學。

讀名師談高效課堂心得體會3

　　通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

　　一、教學目標把握要準確。

　　《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的.規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

　　二、教學環(huán)節(jié)設計要合理

　　就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

　　在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

　　當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

　　三、課堂教學提問要精當

　　課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。

　　提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

　　提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

讀名師談高效課堂心得體會4

　　暑假，閱讀了書籍——《名師談高效課堂》，感觸頗深。本書由張仁賢主編，六位在廣東工作的語文、數學、英語學科的特級教師結合自己的教學經歷談對高效課堂的理解，為我們如何提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂指明了一條道路。

　　書中有兩章是關于語文學科的，我仔細地閱讀了這兩章。其中第一章是何瑩娟教師談的《培養(yǎng)創(chuàng)新意識是作文教學的靈魂》讓我感受最深，眾所周知，作文教學是小學語文中的一個難題，教師費盡口舌和心機，學生仍無從下筆。看了何老師的實例，聯(lián)系自己的作文教學，讓我對作文教學有了更深的認識。一、教師確保創(chuàng)新的動力。葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功陪。”的確，學生不會寫作文的一個原因還是我們老師寫作的機會少。想想，作為教師，我應廣泛閱讀，博采眾家之長，確保創(chuàng)新的動力，其次是親自寫作示范，在學生的心目中樹立良好的形象，從而喜歡上作文。二、聯(lián)系生活，激活文思——創(chuàng)新的源泉。就是引導學生把木管頭像廣闊的生活空間，為學生營造出開放性的作文環(huán)境。三、立足教材，培養(yǎng)語感。離開了扎實的語言文字基礎，學生作文就成了無源之水、無本之木。四、指導修改，取長補短。把作文全部由教師批改的`方式，改為由師生共同參與批改，尊重學生的意見，在民主的氣氛中和學生一起批改作文。五、鼓勵投稿，激發(fā)興趣。利用班內宣讀、班際之間的交流等途徑，鼓勵一些基礎較差的學生嘗試“投稿”的滋味，體驗其中的樂趣。

　　除此之外，我想作文的教學改革，還應是觀念上的轉變。為了改變作文教學的現(xiàn)狀，必須在培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新意識上下功夫。首先教師在命題上要有新的突破。一個好的作文題目，就像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，從而激發(fā)學生寫作的興趣。但是命題要克服成人化傾向，特別注意命題的趣味性。如：同是寫人記事的作文，“我的童年”命題就有點成人化，而“媽媽叫我小淘氣”、“我真快樂”這樣的題目學生就很喜歡寫，因為題目有助于激發(fā)他們回味童年的樂趣，使他們感到有話可說，有事可寫。在寫作教學中，我們知道學生的生活越豐富，作文的內容就越充實。因此，要重視開拓小學生的社會生活視野，培養(yǎng)兒童勤于觀察、善于思考、接觸實際的良好意識和能力。希望今后的作文教學，不在成為難題，學生都喜歡寫作。

讀名師談高效課堂心得體會5

　　在社會迅速發(fā)展的今天，“高效”成為各行業(yè)追求的最終目標。在有限的時間內達到最優(yōu)的經濟效益，看起來是多么誘人的結果。為了和社會接軌，為未來提供更多的高素質人才，我們的教育事業(yè)也踏上了“高效”的漫漫征程。

　　什么是高效課堂呢？高效課堂是對應于傳統(tǒng)課堂教學的“低效”、“無效”、甚至“負效”而言，它屬于“有效教學”范疇，很好地補充了有效教學所不具有的指向的準確性。

　　高效課堂立足于“課堂”，通過教學改革，實現(xiàn)“低耗高效”，找到了這個支點，才能撬開教育的諸多困惑，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

　　高效課堂是通過課堂教學手段，來滿足“三大目標”：第一，在效益和效率上追求課堂教學的“高效”，變接受式學習主主動學習，并注重學習能力的生成；第二，使課堂作為“主陣地”，真正讓學生在學習中體驗到成長的幸福，變苦學為肯學、樂學、會學、學會，實現(xiàn)真正的終身學習；第三，實現(xiàn)真正的教學相長，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，幫助其實現(xiàn)職業(yè)的幸福和個人的成就，讓教師真正享受“太陽底下最光輝的職業(yè)”帶來的.尊崇。

　　高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識的意義、生長的意義。

　　高效課堂從“解決問題”入手，以學生的“學”評價教師的“教”；主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。

　　高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動既重知識，更重生成。高效課堂真正實現(xiàn)了素質教育與升學的統(tǒng)一。

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