專題研訓(xùn)活動(dòng)工作總結(jié)
時(shí)光荏苒,白駒過(guò)隙,一段時(shí)間的工作已經(jīng)結(jié)束了,回顧這段時(shí)間中有什么值得分享的成績(jī)呢?制定一份工作總結(jié)吧。我們?cè)撛趺慈?xiě)工作總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的專題研訓(xùn)活動(dòng)工作總結(jié),歡迎大家分享。
專題研訓(xùn)活動(dòng)工作總結(jié)1
在心理健康活動(dòng)課中如何有效進(jìn)行課堂提問(wèn)呢聽(tīng)了聞堰小學(xué)汪老師的課,感覺(jué)她從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了關(guān)注:
一、改變課堂提問(wèn)的隨意性,注重問(wèn)題設(shè)計(jì)
課前精心準(zhǔn)備,圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
整堂課14個(gè)大問(wèn)題,我整理了一下,圍繞這四個(gè)主題進(jìn)行提問(wèn):
1、你遇到困難時(shí)是怎么想的
2、你得到幫助時(shí)是怎樣的心情
3、別人遇到困難的時(shí)候你是怎么想的
4、你體驗(yàn)到別人得到幫助的心情了嗎
二、能根據(jù)小朋友的年齡特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)
要進(jìn)行課堂提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì), 首先,要了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明,不同年齡階段的學(xué)生表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展水平及特征,表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。二年級(jí)小朋友以形象思維為主。課前她先和二年級(jí)小朋友進(jìn)行心理溝通,問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題:你叫什么名字哪組小朋友坐得端正你們玩過(guò)哪些游戲通過(guò)談話式提問(wèn),調(diào)節(jié)他們的情緒,很自然地為上課做好鋪墊。
三、恰當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間給學(xué)生思考,留出等待時(shí)間
心理學(xué)的信息加工理論,學(xué)生從理解問(wèn)題,提取加工信息,形成答案到準(zhǔn)備回答,至少需要三到五秒鐘的時(shí)間,這就要求教師留出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生思考。汪老師通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、想一想、帖一帖、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
四、有待探討的問(wèn)題
小學(xué)生以具體形象思維為主,除了了解不同年齡階段兒童發(fā)展的共同特征外,學(xué)生的個(gè)性特征包括氣質(zhì)、性格、能力等幾個(gè)方面,教師也應(yīng)了解。我們要怎樣關(guān)注學(xué)生共性與個(gè)性兩個(gè)方面,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)。還有待進(jìn)一步探討。
專題研訓(xùn)活動(dòng)工作總結(jié)2
作為一個(gè)教齡差不多20年的老教師,很多年了,我從來(lái)都沒(méi)有這么認(rèn)真和恐懼的聽(tīng)過(guò)課。面對(duì)著手中的表格,我只有不停地記錄,生怕漏掉一個(gè)學(xué)生的回答,說(shuō)真的,我沒(méi)有精力去更深層的思考別的更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題。盡管我很認(rèn)真,很恐懼地記錄著課堂,但是我只有完成了一個(gè)任務(wù)。全課教師共計(jì)安排42位學(xué)生回答問(wèn)題,其中男生20人,女生22人,第一組16人,第2組14人,第3組6人,第四組6人。從數(shù)據(jù)上看,教師在課堂上關(guān)注男生和女生的比率均勻,兼顧各組的能力似乎薄弱了一點(diǎn)。但是我覺(jué)得,單從數(shù)據(jù)上并不能發(fā)現(xiàn)什么,因?yàn)榘嗉?jí)里的男女生分配本來(lái)就存在個(gè)體差異,像我?guī)У陌嗉?jí),40個(gè)學(xué)生,15個(gè)男生,25個(gè)女生,你讓這個(gè)課堂怎么均勻。還有的老師,喜歡把差不多同一層次的學(xué)生組合在一起,這樣在課堂上,學(xué)生在參與問(wèn)題時(shí),本來(lái)就有差異,所以我覺(jué)得數(shù)據(jù),至少今天我統(tǒng)計(jì)的這組數(shù)據(jù)參考的價(jià)值很低。短短的40分鐘,給我的感覺(jué)是,小手如林,繁華一片,這背后投射出來(lái)的,自然是學(xué)生的全情投入,這就夠了。真羨慕這樣的氣氛,能出現(xiàn)在我高段的語(yǔ)文課上。
第2個(gè)任務(wù),我只能交白卷了,本課中對(duì)后進(jìn)生的提問(wèn)記錄。因?yàn)槲覍?duì)于這個(gè)班級(jí)的了解只有零。短短的40分鐘內(nèi),我發(fā)現(xiàn)不了后進(jìn)生。聽(tīng)著老師一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題,對(duì)于我長(zhǎng)期教高段的老師來(lái)說(shuō),太簡(jiǎn)單了。這些感同身受的問(wèn)題,孩子肯定會(huì)說(shuō),事實(shí)上,孩子也真的能說(shuō),只不過(guò)在語(yǔ)言上稍微嫩了一點(diǎn),淺了一點(diǎn),但是我覺(jué)得夠了,心理健康課,關(guān)注孩子的心理感受,不需要太華麗的語(yǔ)言,只要能真切地表達(dá)、只要是孩子的感受就行了,嫩一點(diǎn)也無(wú)妨。
盡管我為第2個(gè)任務(wù)找了冠冕堂皇的理由,但是我還是心存愧疚,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)不了,這是事實(shí)。
于是,我想接下去,我該做的是深思……
一、課堂觀察說(shuō)明:
把課堂空間位置通過(guò)圖表形式展現(xiàn),方便調(diào)查結(jié)果文字表達(dá),其中1區(qū)、2區(qū)、3區(qū)、4區(qū)、5區(qū)是指學(xué)生所坐的位置。全班38位學(xué)生,男生14位女生24位,所以總體上男女生比例為7:12、但是鑒于本班學(xué)生為二年級(jí)學(xué)生,男女之別的影響還比較小,因此這個(gè)本身班級(jí)的比例并不影響教學(xué)。
接下來(lái)通過(guò)對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)觀察和記錄來(lái)說(shuō)明本堂課中學(xué)生的參與度。主要分為兩方面:第一是教室的空間位置安排,第二是男女生比例是否正態(tài)。
首先是“蒙眼取球”環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我關(guān)注的是教師發(fā)出的三輪提問(wèn)中學(xué)生的參與熱情。找一個(gè)男學(xué)生進(jìn)行游戲體驗(yàn)后進(jìn)行第一輪提問(wèn),此次提問(wèn)中男生舉手5個(gè),女生舉手5個(gè);第二輪提問(wèn),男6個(gè)女4個(gè);第三輪提問(wèn)男1個(gè)女6個(gè)。出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象一個(gè)是和班級(jí)的女生多有關(guān)系,另一方面和男女生的性別有關(guān)系,男生注重的是實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)的,女生重在感悟,因此在談感受時(shí)女生的參與度高,男生的參與度相對(duì)低點(diǎn),但是在實(shí)踐中和提問(wèn)初期男生參與度卻高于女生參與度,可以說(shuō)明男生的延展性沒(méi)有女生長(zhǎng)。如果教師在課堂上注意這些情況那么在叫學(xué)生回答問(wèn)題或者設(shè)計(jì)活動(dòng)和提問(wèn)就可以及時(shí)的做相應(yīng)的調(diào)整。本堂課中教師注意到了男女比例的和諧,這一環(huán)節(jié)叫學(xué)生回答或者活動(dòng)男女比例在1:從概率上來(lái)講,叫學(xué)生回答離正態(tài)還有距離,教師應(yīng)該加大女生的活動(dòng)和回答機(jī)會(huì)。
游戲環(huán)節(jié)我主要在男女生比例上進(jìn)行關(guān)注,接下來(lái)的“移情體驗(yàn)”和“寫(xiě)好榜樣”“謝好伙伴”三個(gè)環(huán)節(jié)我主要從整體上來(lái)分析。
第一是“青青的困難”,主要有兩輪提問(wèn),第一輪提問(wèn)從學(xué)生舉手的數(shù)量看2區(qū)、3區(qū)、和5區(qū)的學(xué)生多,到了第二輪恰恰相反1區(qū)和4區(qū)的學(xué)生明顯多了起來(lái),試想學(xué)生的舉手熱情是否和教師的關(guān)注度有關(guān),因?yàn)閯傞_(kāi)始提問(wèn)教師往往關(guān)注最多的是正對(duì)面5區(qū)的學(xué)生,那么為何第一輪1、4兩區(qū)的學(xué)生舉手很少,設(shè)想和學(xué)生的視線有關(guān),當(dāng)2、3兩區(qū)的學(xué)生高舉小手時(shí)1、4兩區(qū)的學(xué)生視線無(wú)法和老師交流,而當(dāng)2、3、5區(qū)學(xué)生基本站起來(lái)回答問(wèn)題完后,1、4區(qū)學(xué)生的視線開(kāi)始明朗因此在第二輪問(wèn)題中1、4區(qū)學(xué)生參與度增高。在此時(shí)還只是自己的一個(gè)設(shè)想,當(dāng)進(jìn)入“小紅困難”“圖片展示”時(shí)同樣出現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象,因此這個(gè)設(shè)想占據(jù)了我的觀察主線。
二、個(gè)人觀后思考
那么如何解決這個(gè)問(wèn)題,就落在了本堂課的教學(xué)空間位置是否合理,從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看這樣的安排,除了在小組討論一環(huán)節(jié)不合適這個(gè)布置以外,初步看來(lái)是合理的。但是如果我剛才的設(shè)想是成立的,那么本堂課的教學(xué)空間位置的布置就有待改進(jìn)了。初步試想為:第一從學(xué)生的身高先考慮。1、4兩區(qū)可以安排最高的學(xué)生就坐,2、3兩區(qū)可以安排身高最矮的就坐,5區(qū)選擇中間學(xué)生就坐。這樣或許能夠給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì),更會(huì)使老師對(duì)學(xué)生優(yōu)更合理的關(guān)注度。第二可以考慮學(xué)生的表現(xiàn)欲來(lái)就坐,可以將表現(xiàn)欲望強(qiáng)的坐在1、4兩區(qū),表現(xiàn)欲最弱的坐在5區(qū),以便從地理位置上促使教師及時(shí)的觀察和調(diào)整課堂。
通過(guò)對(duì)學(xué)生參與度的關(guān)注,我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生的參與度與教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度以及學(xué)生在課堂上的視線是有著一定的相關(guān)性的。
另外,在這次的教研活動(dòng)中自己也得到了很多,這樣的教研方式對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)是很有幫助的,有老師教也有老師研究這才是真正的教研,相信今后的教研活動(dòng)會(huì)越辦越好,對(duì)心理健康充滿了信心和期望。很慶幸有這么一個(gè)機(jī)會(huì)讓我來(lái)參與評(píng)課,受益匪淺!最后發(fā)自內(nèi)心的感謝,謝謝!
專題研訓(xùn)活動(dòng)工作總結(jié)3
教學(xué)是“慢”的藝術(shù),無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教授,都是慢的漸進(jìn)、慢的吸收、慢的前進(jìn)。
聞堰小學(xué)汪濤老師的這堂《你幫我,我?guī)湍恪返男睦斫】祷顒?dòng)課中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課堂上,老師十分關(guān)注二年級(jí)孩子們的內(nèi)心體驗(yàn),并在課前做足了準(zhǔn)備,結(jié)合她對(duì)低段學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展階段的了解,整堂課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成順暢,因此課堂上孩子們未發(fā)生明顯的突發(fā)意外或?qū)W生回答問(wèn)題錯(cuò)誤等現(xiàn)象。而且,孩子們?cè)谕衾蠋熢O(shè)計(jì)的“寫(xiě)好榜樣”、“謝好伙伴”環(huán)節(jié)中,通過(guò)讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)、小組說(shuō)說(shuō)、全班表彰性說(shuō)說(shuō)、當(dāng)面道謝的一系列環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)了孩子們的`自我榮譽(yù)感,也讓在座的孩子們深刻地體驗(yàn)到了幫助他人的快樂(lè)。相信有了這一課,孩子們樂(lè)于助人的動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)。
如果一定要尋找節(jié)點(diǎn)的話,可能也就是在第一個(gè)游戲環(huán)節(jié)“蒙眼取球”時(shí),那個(gè)體驗(yàn)蒙眼前進(jìn)的孩子在碰到障礙物時(shí),引來(lái)了全班的一陣哄笑。這里汪老師其實(shí)可以把握住這個(gè)“哄笑”來(lái)切入“當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候,就需要你幫我,我?guī)湍恪钡闹黝}。從提問(wèn)孩子們“你們?cè)谛κ裁囱健薄ⅰ叭绻闶悄莻(gè)男孩兒,聽(tīng)到別人這樣笑你,你會(huì)是什么感受”、“那么當(dāng)我們看到這樣的情景,我們是該笑,還是該做點(diǎn)兒什么”。用這些問(wèn)題引入可能會(huì)更自然些。
因此,有時(shí)候我不禁覺(jué)得,“課堂生成”不一定是要尋找學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,或與老師設(shè)計(jì)的反應(yīng)不同的情景。有時(shí)候老師臨場(chǎng)應(yīng)變時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題或未接上原本自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),也是一種課堂生成。能否處理好課堂中教學(xué)的暫時(shí)脫節(jié),其課堂教學(xué)藝術(shù)的造詣要很深,這也正需要我們這些青年教師不停地吸收、積累、實(shí)踐方可。希望能給予我們這些新手們更多的練習(xí)、指點(diǎn)機(jī)會(huì)。
專題研訓(xùn)活動(dòng)工作總結(jié)4
2月23日,伴著回升的春溫,我們?cè)诼勓哝?zhèn)小舉行了小學(xué)心理健康教育“疑難問(wèn)題解決”的專題研訓(xùn)活動(dòng)。此次活動(dòng)中,聞堰鎮(zhèn)小的汪濤老師給大家展示了一堂“你幫我我?guī)湍恪睘橹黝}的有關(guān)關(guān)心話題的課。在寬松和諧的氛圍中,同學(xué)們積極參與到課堂環(huán)節(jié)中來(lái),能真真切切地感受到他人的困難,真心真意地幫助別人并感謝他人對(duì)自己的幫助。
課堂上,我們對(duì)汪老師的“行走路線”進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),覺(jué)得汪老師在行走時(shí)能把學(xué)生置于老師的關(guān)注范圍之內(nèi)。如在課前互動(dòng)和游戲感悟環(huán)節(jié)中,汪老師主要在圍坐座位的中央行走,一方面吸引了學(xué)生的目光,另一方面也充分引起了學(xué)生參與課堂的興趣。在移情體驗(yàn)和述說(shuō)曾幫助與被幫助的環(huán)節(jié)中,汪老師既能注重全體,又能特別關(guān)注與學(xué)生個(gè)體的交流,行走做到點(diǎn)面結(jié)合。在寫(xiě)下曾幫助與被幫助事跡的環(huán)節(jié)中,汪老師的行走十分關(guān)注每位學(xué)生,路線基本遍及每一位學(xué)生的座位。
從整堂課中汪老師的行走路線,我們不難發(fā)現(xiàn)她的駐足點(diǎn)很是明確、適當(dāng)。在課堂開(kāi)始和游戲環(huán)節(jié),老師站在十分醒目的中央位置,時(shí)間是3—4分鐘,每位學(xué)生的目光都能聚集到,學(xué)生也能很快明白活動(dòng)的規(guī)則、老師提的各個(gè)問(wèn)題。在貼卡片環(huán)節(jié)中,老師站在學(xué)生最需要幫助的黑板前,做到第一時(shí)間幫助和協(xié)調(diào)。在兒歌結(jié)束環(huán)節(jié),老師分別行走在中央、后站于中央的一角,方便教學(xué)兒歌且不妨礙學(xué)生的視野。
從這張行走路線中,我們也覺(jué)得汪老師各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排非常合理。課前導(dǎo)入和游戲感悟分別為5分鐘、11分鐘,移情體驗(yàn)和些好榜樣各為5分鐘、12分鐘,謝好伙伴和兒歌總結(jié)為4分鐘、3分鐘。
另外,從整體路線上看,汪老師在前三環(huán)節(jié)中關(guān)注最邊上的學(xué)生較少,因此這些學(xué)生的參與度也不高,后兩個(gè)環(huán)節(jié)中汪老師較多地關(guān)注了兩大塊的學(xué)生,而另外一塊尤其是最邊上的學(xué)生基本沒(méi)有關(guān)注到,這主要跟學(xué)生座位的排布有著密切關(guān)系,所以,這一點(diǎn)是可以在以后的教學(xué)中予以關(guān)注和避免的。
簡(jiǎn)單的路線圖,卻包含了許多學(xué)問(wèn),它能讓我們?cè)谡n堂上從更多的方面去關(guān)注學(xué)生,在這多雨的春日里,給我們送來(lái)了“行走的溫暖”。
專題研訓(xùn)活動(dòng)工作總結(jié)5
蕭山區(qū)小學(xué)心理健康疑難問(wèn)題解決專題研訓(xùn)于23日在聞堰鎮(zhèn)小舉行。本次研訓(xùn)活動(dòng),對(duì)課堂教學(xué)的研討,我們小學(xué)段實(shí)施了一個(gè)新的嘗試,即分板塊對(duì)教師的課堂進(jìn)行觀察和剖析。
本次活動(dòng)中,我們從“教師行走路線、教師課堂提問(wèn)、學(xué)生課堂參與度、課堂的生成與處理藝術(shù)”等方面分別安排老師進(jìn)行了細(xì)致觀察記錄和反思研究。
從幾位老師的點(diǎn)評(píng)發(fā)言中,我很強(qiáng)烈地感受到,這樣的研討,在以下幾方面是值得我們今后的課堂教學(xué)研究中加以堅(jiān)持和優(yōu)化的:
1、適當(dāng)?shù)姆止ぃ阌谡n堂觀察的全面
本次研討課,依據(jù)教師課堂教學(xué)常規(guī)的運(yùn)作要求,我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)方面的研究觀察點(diǎn),然后分別安排了6位老師從不同的角度對(duì)老師的課堂運(yùn)行進(jìn)行了單向性的研究分析。幾位聽(tīng)課的老師在課堂關(guān)注度上,投入了比平時(shí)普通的聽(tīng)課多得多的精力,比如,我們來(lái)看一個(gè)畫(huà)面。這是一位老師對(duì)于教師的行走路線的記錄示意圖。
老師用不同的符號(hào)、線條,表明了不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)中,執(zhí)教老師的行進(jìn)路線,而且標(biāo)注了大致的時(shí)間節(jié)點(diǎn),并且對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了很詳細(xì)的記錄很分析,無(wú)疑,這是執(zhí)教老師自己都不太會(huì)關(guān)注得事情,但是,我相信上課老師拿到這樣的線路標(biāo)注合文字說(shuō)明,不能不對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行再一次地反思,這樣的安排,不僅讓聽(tīng)課的老師更加明確關(guān)注得目標(biāo),同時(shí),對(duì)于上課老師,無(wú)疑是更為深入的觸動(dòng)。
2、明確的指向,便于聽(tīng)課教師的深入
課堂教學(xué)的研討,我們是期望在課的研討中發(fā)現(xiàn)更多的亮點(diǎn)和問(wèn)題,便于受訓(xùn)老師改進(jìn)課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)真正的低耗高效。傳統(tǒng)的觀課,是隨著聽(tīng)課老師的性子的,更是依著聽(tīng)課老師自己的喜好的,那么,對(duì)于整堂課的把握,每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)環(huán)節(jié),方方面面,都要顧及到,我個(gè)人覺(jué)得,那是非常難的事情,尤其是對(duì)于我們普通教學(xué)者而言,要想全面分析解剖自己聽(tīng)到的一堂課,沒(méi)有厚實(shí)的理論和實(shí)踐功底,那是很難提出獨(dú)到的見(jiàn)解的。而現(xiàn)在我們將課堂觀察的關(guān)注點(diǎn)細(xì)化到每一個(gè)項(xiàng)目上,那么,觀課教師將精力全部集中于某一方面,就有深入挖掘的可能性了,一旦注意力集中于某一方面,就會(huì)想著這一運(yùn)作背后的真實(shí)意圖,就會(huì)去思考這安排的實(shí)際效果,更會(huì)置己于課堂,思考站在自身的角度將會(huì)采取怎樣的舉措。比如說(shuō)關(guān)于學(xué)生參與度的分析,聽(tīng)課老師就提出,如果采用按“表現(xiàn)欲望或者高矮”的形式進(jìn)行座位編排,就可以更多的照顧到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度,也就能更好地促進(jìn)學(xué)生課堂的參與度。
3、系統(tǒng)的反饋,便于執(zhí)教老師的內(nèi)化
教學(xué)的研討,不僅是鍛煉執(zhí)教老師的課堂教學(xué)能力,事實(shí)上全體參與的老師,都能夠從中獲益,但是,傳統(tǒng)的研討反饋中,一般都會(huì)出現(xiàn)反饋信息的“撞車”現(xiàn)象,也就是很多時(shí)候大家的關(guān)注點(diǎn)會(huì)不謀而合,這當(dāng)然不是壞事,因?yàn)榭梢源偈沽咙c(diǎn)更亮、缺點(diǎn)更明。但是很明顯,采用了分工觀察的形式,在反饋環(huán)節(jié)上,我們能夠聽(tīng)到每一位發(fā)言的老師不同角度的意見(jiàn)和建議,這樣,整一堂課,在分解的基礎(chǔ)上再整合,如果教師有心,就更能夠在當(dāng)中收獲自己想要的東西。
但是,由于這樣的嘗試在小學(xué)段是首次進(jìn)行,完全是摸黑在弄堂中行走,所以,許多問(wèn)題在考慮之中出現(xiàn)了偏頗,值得反思:
首先,問(wèn)題設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性與整合性沒(méi)有有效結(jié)合。這完全是由于我個(gè)人的原因,比方說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度一定是和學(xué)生的課堂參與度密不可分的,但是在考慮問(wèn)題是卻將兩者分離了,自然就導(dǎo)致觀察分析的老師比較費(fèi)勁。所以,像“學(xué)生的回答與教師的評(píng)價(jià)”、“教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答”、課堂的即興生成與教師的教學(xué)機(jī)智“等問(wèn)題,應(yīng)該是給予整合性與獨(dú)立性結(jié)合的考慮?梢园才乓粋(gè)研究的小組,共同來(lái)關(guān)注這一問(wèn)題,然后大家形成共同的認(rèn)識(shí),再給予更科學(xué)合理的解析。
其次,參與人員中的全員化與個(gè)別化沒(méi)有適當(dāng)兼顧。此次活動(dòng),每一個(gè)項(xiàng)目只是安排了一位觀察的老師,那么,這樣的研究過(guò)程的體驗(yàn),對(duì)于大多數(shù)的老師來(lái)說(shuō),是沒(méi)有什么感覺(jué)的。同時(shí),就一個(gè)人的觀點(diǎn),我們同樣要擔(dān)心反饋信息的科學(xué)性,因此,實(shí)施研究小組的策略,應(yīng)該是可以相對(duì)緩解這一問(wèn)題的。
第三,著重研究點(diǎn)的深入性與突破性沒(méi)有提前預(yù)設(shè)。究竟一堂課中,對(duì)于執(zhí)教老師來(lái)說(shuō),我們重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注什么,幫助其解決什么問(wèn)題,沒(méi)有一個(gè)提前的規(guī)劃;同樣,對(duì)于觀課的教師,我重點(diǎn)要落實(shí)明確的是哪個(gè)方面的問(wèn)題,也沒(méi)有明確;再或者,一個(gè)教研活動(dòng),活動(dòng)研究重點(diǎn)是什么,要帶給老師怎樣的啟發(fā),似乎也不明確……所以,盡管我們?cè)诖舜位顒?dòng)中進(jìn)行了分工,但是,與真正的課堂教學(xué)研究,是有著很明顯的差距的。
這一次的研討,我們進(jìn)行了一個(gè)很好的嘗試,跨出了很好的第一步,那么,我們有這一份心,就會(huì)在課堂教學(xué)研究的道路上,不斷摸索,不斷改進(jìn),真正打造屬于我們自己的“低耗高效“的課堂。
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