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讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)9篇
總結(jié)是在某一特定時間段對學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)加以回顧和分析的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。我們該怎么寫總結(jié)呢？下面是小編收集整理的讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)1
根據(jù)《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動方案(20xx—20xx年)》,為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，以全面提高課堂教學(xué)效益為目的，鹽城市新洋實驗學(xué)校以“生本課堂”的構(gòu)建為基礎(chǔ)，本學(xué)期起在全校范圍內(nèi)開展“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革活動�；顒娱_展以來，學(xué)校掀起了一浪又一浪的“讓學(xué)引思”課改熱潮。并于10月20日晚學(xué)校初中部全體教師在階梯教室召開了“讓學(xué)引思”階段教學(xué)工作總結(jié)會議。校長孫美蓉，副校長許崢嶸、戴同圣一同參加了會議，許崢嶸副校長主持了會議。
首先，初中部各級部根據(jù)近階段本年級“讓學(xué)引思”教改工作的開展情況，分別進(jìn)行了深入細(xì)致地專題分析匯報，并對下階段的工作作出了詳細(xì)的規(guī)劃。“他山之石，可以攻玉”，緊接著，教務(wù)處董明主任又向大家詳細(xì)地介紹了全市其他兄弟學(xué)校在“讓學(xué)引思”課改方面的.先進(jìn)經(jīng)驗，并和我校進(jìn)行了逐一對比，同時指出了我校下階段課改努力的方向。
最后，校長孫美蓉同志在充分肯定了各年級所取得的成績的同時又詳細(xì)地提出了一系列的建議。她強調(diào)：每位老師要將“讓學(xué)引思”的教學(xué)思想認(rèn)真地貫徹到每堂課中，并要和我校的“生本課堂”思想有機地結(jié)合起來。同時，要加強課外閱讀的教學(xué)，注重文本教學(xué)，在平時的教學(xué)中要學(xué)會舉一反三地靈活運用“讓學(xué)引思”思想。另外，在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)中要關(guān)注每一位同學(xué)，尤其要關(guān)注后進(jìn)生的成長，多鼓勵，多談心，加強學(xué)生的思想教育，從而讓“讓學(xué)引思”教改工作能在我校取得更豐碩的成果。
讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)2
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。
豐厚的知識功底
豐厚的知識功底是教師征服學(xué)生的制勝法寶，是決定課堂效率的一個重要因素。
第一方面要有純熟的學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識指與教師任教學(xué)科相對應(yīng)的專業(yè)理論知識，是學(xué)科教師進(jìn)行教育教學(xué)的最重要的知識基礎(chǔ)，有的學(xué)者稱之為“本體性知識”。新課程改革要求課程內(nèi)容的選擇要遵循“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的基本原則，對教師的學(xué)科專業(yè)知識提出了新的要求
第二方面要有廣博的科學(xué)文化知識。教師只有具備了廣博的科學(xué)文化知識，才能夠使自己更好地理解所教學(xué)科的知識并把所教學(xué)科與其他學(xué)科有機地聯(lián)系起來，從而做到融會貫通、得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)。一般說來，教師要具備如下的科學(xué)文化知識，才能滿足教育教學(xué)的需求。
第三方面要有一定的教育科學(xué)理論知識。一般的要求教師必須具備教育學(xué)心理學(xué)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、新課改理論知識、學(xué)科教學(xué)知識。新課改理論是把握教育方向問題；教育學(xué)心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)都是教學(xué)必須的輔助知識。
高超的語言表達(dá)能力
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的'腦力勞動的效率�！苯處焸魇诟咧兄R，主要是通過語言，文字符號對各種實物、模型、圖像等的闡釋來進(jìn)行的。俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學(xué)效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達(dá)能力。
具體而言，教師的語言表達(dá)能力在教學(xué)中有以下三點作用。
教師的語言是教學(xué)的媒體，教師只有具備一定的語言表達(dá)能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的、易于學(xué)生接受內(nèi)容。直觀性強的教學(xué)語言，能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生形成一個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。 ?教師的語言表達(dá)在教學(xué)中具有感染作用。教師不僅用語言表達(dá)向?qū)W生傳授知識，而且用富有表情的語言來感染學(xué)生，所謂“以聲傳情，以言動心”就是這個意思。教師在教學(xué)中如能使用激情化的語言，恰如其氛地進(jìn)行富有感情色彩的講述，則會引起學(xué)生強烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果；?教師語言表達(dá)在教學(xué)中起到誘導(dǎo)作用。教師的語言表達(dá)能力如何對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達(dá)能力強，一方面能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意；另一方面，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說明了教師語言表達(dá)力的重要誘導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師的語言表達(dá)能力發(fā)揮得好，學(xué)生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果；如果教師的語言表達(dá)能力發(fā)揮得不好，學(xué)生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學(xué)效果勢必不好。
游刃有余的掌控課堂的能力
一節(jié)課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。
教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)合理。教學(xué)過程節(jié)奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現(xiàn)任何脫節(jié)或者停頓的情形；
教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過程中的偶發(fā)事件能夠恰當(dāng)處理，要有機智的應(yīng)變能力，及時對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)。
全面了解班里的每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對于他們的一舉一動都能夠了如指掌，同時具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學(xué)生的一點點動作，以及細(xì)微的變化老師都應(yīng)該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還要關(guān)注教師的對于知識傳授情況。
總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式
但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠(yuǎn)躍傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)3
20xx年4月28日,我懷揣夢想走進(jìn)了響水縣第一小學(xué),參加了"20xx年鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂"以生定教，關(guān)注常態(tài)課堂;讓學(xué)引思，聚焦有效教學(xué)"觀摩研討暨青年教師賽課活動"。 共12節(jié)數(shù)學(xué)課，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個方面：
1、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了生本課堂。
新課程理念強調(diào)"人人都獲得必需的教學(xué)"，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性。因此,12位參賽選手憑借對新課標(biāo)理念及"讓學(xué)引思"內(nèi)涵的獨特理解，他們深厚的功底、新穎的設(shè)計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、精煉的語言，讓我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的理解，更讓我近距離的感受到每位教師的教學(xué)風(fēng)采及精湛的教學(xué)藝術(shù)。例如，鹽城市第二小學(xué)王琴老師的"相遇問題"一課，學(xué)生初步嘗試列式后，老師并沒急著對學(xué)生的答案下定論，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究"小明和小芳兩家相距多遠(yuǎn)"，通過獨立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流后，學(xué)生找到了"數(shù)量"關(guān)系，總結(jié)出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。再如射陽縣解放路小學(xué)徐兆洋老師的"確定位置"一課，留足了時間和空間讓學(xué)生思考與討論"數(shù)對"，并通過規(guī)律淮確地找到用"數(shù)對"表示出物體的位置方法，在展示交流中將知識內(nèi)化，形成自己的學(xué)習(xí)能力。徐老師教學(xué)有個性，有自己的特點與風(fēng)格。在教學(xué)設(shè)計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。
2、緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活用于生活。
在聽課過程中，確實感到教師的課堂組織水平、普通話水平、應(yīng)用多媒體上課的水平、駕馭課堂的能力，都充分展示出執(zhí)教青年教師良好的教學(xué)基本功，課堂呈現(xiàn)出不同的色彩。學(xué)習(xí)知識是為了運用，如果脫離實際來學(xué)數(shù)學(xué)知識的話，其學(xué)習(xí)的意義不大。因此，在教學(xué)中我們要把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在不知不覺中感悟到數(shù)學(xué)的真諦。如響水縣實驗小學(xué)王蘇婭老師的"確定位置"，創(chuàng)設(shè)了生活情景，讓學(xué)生從班級的.同學(xué)中提取出了數(shù)學(xué)信息，通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位場景,激活學(xué)生頭腦中的描述物體位置的經(jīng)驗,然后通過交流,學(xué)習(xí)研究，掌握了方法，并用于解決生活中的此類問題。再如響水縣第一小學(xué)夏琪老師的"統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖(二)"，至始至終都是聯(lián)系身邊的實例進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性與重要性。
3、著力滲透數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
教什么，怎么教?也許是賽課，似乎偏重于怎么教了，而對教什么的考量總有些遺憾。有的課，老師注重多媒體的華美與精巧，卻忽略了對文本的深入解讀。學(xué)什么，怎么教?因為是借班，所以更偏重于怎么教了，而對于什么是學(xué)生預(yù)習(xí)時可知的，什么是學(xué)生不知或知之不深不透的把握不夠，學(xué)生可知的已知的課堂重復(fù)演繹的過多,都值得我們反思，更重要的是需要不斷錘煉我們的教學(xué)技術(shù)，靈動我們的教學(xué)藝術(shù)，積淀理論，激動智慧。 最新修訂的新課標(biāo)中把"雙基"擴展成為"四基"，增加了"基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗"與"數(shù)學(xué)基本思想"，不僅更加強調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且更加突出了數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。涵蓋了豐富數(shù)學(xué)思想的課，是有蓬勃生命力的數(shù)學(xué)課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗小學(xué)嵇瑤老師的"確定位置"和大豐區(qū)幸福路小學(xué)茅娟老師的"相遇問題"，都注入了化繁為簡的數(shù)學(xué)思想，都讓學(xué)生經(jīng)歷了遇到復(fù)雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規(guī)律，得出結(jié)論，再來解決復(fù)雜問題。嵇謠老師還提煉出了"知難而退"的解題觀點，以退為進(jìn)找尋解題方法，理解"列"和"行"的含義,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。
總之,12位數(shù)學(xué)老師向大家展示了12節(jié)異彩紛呈的"讓學(xué)引思"數(shù)學(xué)課，老師們成熟與精湛的教學(xué)技藝、各具特色的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻印象，學(xué)生們活躍的思維、踴躍的發(fā)言，使學(xué)生主體地位在精彩的"讓學(xué)引思"課堂教學(xué)中得到了淋漓的體現(xiàn)，可謂是"各美其美，美美與共"。他們的課堂有諸多值得我學(xué)習(xí)、深思的地方。同時, 聆聽了江蘇省優(yōu)課競賽一等獎獲得者、鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)周淑娟主任對"讓學(xué)引思" 的12節(jié)課一一作了精彩而客觀的點評，市教科院游基宏老師對本次"讓學(xué)引思"研討活動的總結(jié),感覺受益匪淺。
讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)4
我們很有必要根據(jù)孩子的成長特點和需求，研發(fā)出一系列能豐富符合孩子特點的課程資源，選擇適合孩子的學(xué)習(xí)方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，使他們在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)，成為真正的主人。因此，為深入推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，我區(qū)提出來“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)大改革。
那什么是“讓學(xué)引思”?“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生�！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。下面，我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中“讓學(xué)引思”的一些感觸。
1、利用學(xué)生的“閱讀期待效應(yīng)”，把課堂還給孩子。
正如阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)的祁靜老師在教學(xué)《時代廣場的蟋蟀》時讓孩子觀察封面，想象蟋蟀為什么來到廣場?來干什么?以猜一猜的方式，激發(fā)閱讀期待。并借助書中的目錄，讓孩子自由選擇其中的一個章節(jié)去閱讀，使得這些樂此不疲的孩子們主動、自愿地去讀。又如神州路小學(xué)的朱曉芳老師在教學(xué)《我永遠(yuǎn)愛你》時，充分發(fā)揮故事的`魅力，從只講一半的故事的開頭入手，讓學(xué)生猜故事情節(jié):阿力跑下樓干什么?發(fā)生了什么意想不到的事情?然后再讓孩子一起主動去閱讀。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。當(dāng)孩子滿懷著閱讀期待時，教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物，最終讓學(xué)生自己去借閱有關(guān)書籍，從而讓學(xué)生自己主動的投入閱讀活動，使孩子在真正成為課堂的主人。
2、召開交流會，讓收獲的喜悅陪伴孩子。
從一年級開始，我們就要指導(dǎo)學(xué)生每周做“閱讀摘記”，讓孩子在摘記本上寫上書名、出版、作者，可以摘好詞好句，也可以摘抄好段。然后，鼓勵他們慢慢地寫上自己的感想，讀書后的收獲，對這本書的評價。每兩周召開一次讀書交流會，把自己看過的書用比較優(yōu)美的語言介紹出來，與大家分享;交流自己的讀書收獲。這樣會促使他去閱讀。使他們感受到獲得成績的喜悅，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x，激發(fā)他們在閱讀中思考。
3、利用活動，讓興趣引領(lǐng)孩子的成長。
利用學(xué)生爭強好勝的心理，采用形式多樣，豐富多彩的課外讀書活動，如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會、故事會、演講賽、文學(xué)社活動。甚至學(xué)校、老師對學(xué)生的各項獎勵都以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的課外閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中體驗到幸福。這樣，才會實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。
提升教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)改革須先行，這次“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革啟動儀式，讓老師們的思想發(fā)生碰撞、理念形成更新、成果得到分享。今后，每一名語文老師都應(yīng)該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，做好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂的學(xué)園，讓我們的課堂成為智慧的課堂，讓我們的學(xué)生成為樂學(xué)的學(xué)生!
讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)5
三月窗外春寒料峭，實驗初中錄播教室內(nèi)卻春意濃濃，經(jīng)過精心準(zhǔn)備的老師在講臺上激情四射，妙語連珠，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師運籌帷幄，熟練駕馭課堂，師生互動、生生互動熱火朝天：時而熱烈討論、時而靜心思考、時而奮筆疾書。這只是縣實驗初中初一年級錄播課堂的.一個場景，是該校全面落實市教育局“讓學(xué)引思，以學(xué)論教”活動，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升的一個縮影。
開學(xué)以來，該校教科處精心組織初一年級語數(shù)外老師逐一進(jìn)行課堂錄播展示，在去年推行的小組合作的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，深入貫徹“讓學(xué)引思，以學(xué)論教”的理念，要求所有老師在課堂中，必須以小組活動為載體，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主討論，自主合作探究。把課堂還給學(xué)生，讓課堂“活”起來，“動”起來。
通過本次活動，“讓學(xué)引思、以學(xué)論教”的教學(xué)理念已經(jīng)融入到實驗初中每一位老師的教學(xué)實踐中，該校課堂教學(xué)改革的腳步會更加堅定。我們堅信：春天到了，秋天還會遠(yuǎn)嗎!
讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)6
讓學(xué)引思構(gòu)建基于學(xué)生立場的生本課堂
“讓學(xué)引思”是市教育局對全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革提出的總體要求�！白寣W(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生�！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。
1．“讓學(xué)”：“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)�！白尅笔俏恢玫淖兓�，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。
2．“引思”：即通過“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“引思”的方法在于點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生思維能力、價值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐能力。
3．“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體�！耙笔菫榱恕白尅保白尅辈拍軐崿F(xiàn)“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)愛思，會學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。
讓學(xué)引思就是提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。其實，最難的部分，還是在于教師如何理解和接受。人都是有慣性的，習(xí)慣了一種教學(xué)模式后，教師所有的資料、備課等等，都是圍繞著原有模式轉(zhuǎn)的。現(xiàn)在新一輪教改提出新的要求，教師們就需要做出改變。提升教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)改革須先行“一個好的教育，不應(yīng)是提高學(xué)生模仿解題的能力，而是提高學(xué)生綜合思考的能力，也就是現(xiàn)在常說的核心素養(yǎng)�！薄袄硐氲哪Ｊ�，老師上課給出一道題，首先要引領(lǐng)學(xué)生讀懂并理解這道題，隨后引導(dǎo)學(xué)生對這道題的求解方法進(jìn)行探索，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，在這個基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。在整個教學(xué)過程中，師生互動、交流和討論是重點�！碧岢觥白寣W(xué)引思”的含義及課堂教學(xué)基本做法——“五讓、三引”。
基本要求——“五讓” 1．目標(biāo)讓學(xué)生定
目標(biāo)讓學(xué)生定是推進(jìn)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點的，不同的學(xué)習(xí)個體在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是有差異性的。教師在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)（共同目標(biāo)），更應(yīng)通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生確立自己在課堂達(dá)成的發(fā)展性努力目標(biāo)（個體目標(biāo)）以及階段性發(fā)展目標(biāo)。教師無視學(xué)情，主觀代替學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，會極大影響學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。目標(biāo)讓學(xué)生定，會讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。教學(xué)實施中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和現(xiàn)有認(rèn)知水平，給足學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間、空間；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需課前考慮，多調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎(chǔ)，多組織討論；學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達(dá)方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。
2．問題讓學(xué)生提
問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學(xué)生習(xí)慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識的有價值的問題。提問權(quán)還給學(xué)生，可以改善課堂對話文化，讓學(xué)生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。
無論是對課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問題，還是在課堂細(xì)節(jié)中生成的即時性、零散式的問題，都可以讓學(xué)生自己提；學(xué)生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。
3．活動讓學(xué)生做
課堂上的各種學(xué)生活動（包括實驗）是課堂不斷生成的有效催化劑。活動缺失的課堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。
活動要有充分的準(zhǔn)備，對活動的發(fā)生要有預(yù)設(shè)；要突出主題，明確活動目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗；活動的評價要及時、適切。
4．規(guī)律讓學(xué)生找
規(guī)律讓學(xué)生找實質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程。各門學(xué)科都有自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應(yīng)是一個動態(tài)、漸進(jìn)式的過程。引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生過程，規(guī)律讓學(xué)生自己找，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。
教師要給足學(xué)生找規(guī)律的時間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài)；學(xué)生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點；開展伙伴互助，合作學(xué)習(xí)，為找規(guī)律提供團(tuán)隊支撐。
5．收獲讓學(xué)生講
學(xué)習(xí)收獲的小結(jié)對于學(xué)習(xí)本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己小結(jié)課堂學(xué)習(xí)所得，對梳理、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。
引導(dǎo)人人在小組內(nèi)講學(xué)習(xí)收獲，注重對典型發(fā)言的分析點評；學(xué)生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)收獲，教師應(yīng)予以積極鼓勵。
五、基本模塊——“三引”
1．課前引導(dǎo)主動學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)
從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學(xué)生的'學(xué)習(xí)潛能，這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。
課前，教師要設(shè)計科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時間，積極主動地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師在設(shè)計引學(xué)單時，要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學(xué)習(xí)。要對學(xué)生課前小研究學(xué)習(xí)情況及時檢查、反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實施差異性教學(xué)。
2．課上引領(lǐng)互動學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習(xí)《學(xué)記》中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互切磋，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)效率。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，也可以在和同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識。課堂教學(xué)中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學(xué)生個體交往（個別提問）及全班學(xué)生交往（集體回答），還要重視與學(xué)生小組的交往。生生互動則是強調(diào)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間互動的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建以生生互動為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。
互動學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進(jìn)步才算是共同學(xué)習(xí)；要制定措施保證課堂學(xué)習(xí)秩序；要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立思考、分工合作、主動交流的習(xí)慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結(jié)合、重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，以評促學(xué)。要欣賞學(xué)生的成功，讓他感受成就；鼓勵沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴(yán)；喚醒自卑的學(xué)生，讓他發(fā)現(xiàn)自己；愛護(hù)出錯的學(xué)生，讓他多受啟發(fā)。
3．課后引發(fā)靈動學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習(xí)
課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運用信息的能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個性化的探究活動，有利于學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。
讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)7
我有幸成為鹽城市鄉(xiāng)村骨干教師培育站中的一員，通過這幾個月的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，讓我對"讓學(xué)引思"這一教育理念有了一個更全面、更深刻的認(rèn)識。
"讓學(xué)"就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生和正常展開，"引思"就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生思考，保證學(xué)生思維活動的深入進(jìn)行，養(yǎng)成思考的'習(xí)慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。
在實施"讓學(xué)引思"的課堂教學(xué)的路上，我有這樣的體會：
一、了解學(xué)生的想法
比如，針對"疑似學(xué)習(xí)"的學(xué)生，我們上課的時候我們更多的關(guān)注他，對他多提問，多一些表揚，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會認(rèn)真聽講，針對"學(xué)困生"，我們要更多地關(guān)心與愛心。
二、尊重學(xué)生的認(rèn)識
在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要做到這一點，就不能用同一把尺子衡量學(xué)生，讓學(xué)生自己的現(xiàn)在與過去比較找出進(jìn)步，指出亮點，為學(xué)生點燃希望之燈，樹立自信心。從而實現(xiàn)自我教育，以利于學(xué)生自我進(jìn)步。
三、小組合作，共同發(fā)展
我覺得"讓學(xué)引思"更需要小組合作，在農(nóng)村教育教學(xué)中，尤其需要小組合作，因為鄉(xiāng)村這一塊家庭教育比較薄弱，留守兒童居多，所以更多的學(xué)習(xí)是在學(xué)校，需要學(xué)校做這個大家庭來幫助他，所以我認(rèn)為要想"讓學(xué)引思"理念很好地運用到我們的教育教學(xué)中，小組合作尤為重要。
讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)8
前言：“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學(xué)迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革。在多年研究的基礎(chǔ)上，我在近年提出了“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，并帶領(lǐng)研究團(tuán)隊開展“基于兒童立場的讓學(xué)引思教學(xué)實踐研究”并成功申報為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項課題（20xxJK11-L152號），著力構(gòu)建基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學(xué)范式，堅持以學(xué)定教、為學(xué)設(shè)教、順學(xué)而引的實施原則，目標(biāo)讓學(xué)生定、問題讓學(xué)生提、活動讓學(xué)生做、規(guī)律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講，課前引導(dǎo)主動學(xué)、課上引領(lǐng)互動學(xué)、課后引發(fā)靈動學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；兒童立場；五讓三引；生本課堂
“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學(xué)迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的有益改革。為此，我們在“十五”期間，開展了“蘇北農(nóng)村小學(xué)自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的研究”，著眼課堂教學(xué)模式的建立；“十一五”期間，開展了“基于全面實施素質(zhì)教育的學(xué)校文化再造的實踐策略研究”，建設(shè)“努力文化”，實施全面育人；“十二五”期間，我們進(jìn)一步開展了“基于兒童立場的讓學(xué)引思教學(xué)實踐研究”，努力構(gòu)建基于兒童立場的生本課堂。
在多年來的實踐研究基礎(chǔ)上，我們形成了基于兒童立場的“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張，并結(jié)合我校實際及小學(xué)生的年齡特點，探索構(gòu)建了基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學(xué)范式，堅持以學(xué)定教、為學(xué)設(shè)教、順學(xué)而引的實施原則，目標(biāo)讓學(xué)生定、問題讓學(xué)生提、活動讓學(xué)生做、規(guī)律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講，課前引導(dǎo)主動學(xué)、課上引領(lǐng)互動學(xué)、課后引發(fā)靈動學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、指導(dǎo)思想
“基于兒童立場”是研究“五讓三引”課堂教學(xué)范式的理論基礎(chǔ)，“讓學(xué)引思”是構(gòu)建“五讓三引”課堂教學(xué)范式的指導(dǎo)思想。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是兒童的天性和本義，基于兒童立場就是順應(yīng)這種天性，堅守這一本義，引領(lǐng)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。兒童是基礎(chǔ)教育的對象，“現(xiàn)實的兒童”是其對象，“可能的兒童”也是其對象�；A(chǔ)教育不僅要關(guān)注現(xiàn)實中兒童的生存狀態(tài)，關(guān)心他們的生活方式，關(guān)懷兒童的生活質(zhì)量，而且要關(guān)懷兒童未來應(yīng)該怎樣活著，關(guān)懷其理想的可能生存狀態(tài)、生活方式�；趦和慕逃粌H僅要觀照兒童的情感、興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要把兒童看作完整而具有豐富可能性的人，作為活生生的生命個體，關(guān)注兒童的生命成長和精神發(fā)展，由內(nèi)而外彰顯兒童本質(zhì)的、自然的文化意蘊。對于教育者來說，從作用于兒童的可能性出發(fā)，進(jìn)行兒童教學(xué)實踐的系統(tǒng)研究，體現(xiàn)了教育對兒童的發(fā)展性目標(biāo)，體現(xiàn)了教育對兒童人生價值及其實現(xiàn)的建構(gòu)意義。
為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據(jù)兒童的成長特點，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點的課程資源，選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，重視回歸童心、回應(yīng)童心、引領(lǐng)童心，探索和設(shè)計有效教學(xué)的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進(jìn)兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長，促進(jìn)兒童由好學(xué)轉(zhuǎn)變到樂學(xué)的理想教育境界。
二、理念解讀
1．“讓學(xué)”：“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)�！白尅笔俏恢玫淖兓侵匦牡霓D(zhuǎn)移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。
2．“引思”：即通過“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“引思”的方法在于點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生思維能力、價值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐能力。
3．“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“讓”才能實現(xiàn)“引”�！耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)愛思，會學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。
三、實施原則
1．以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給孩子
以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，把教師的思路與學(xué)生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律。
2．為學(xué)設(shè)教：回歸兒童，把學(xué)習(xí)還給孩子
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。課堂應(yīng)確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幸福感。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生解決問題，實現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。為學(xué)設(shè)教的要求，落到實處就是“設(shè)教為學(xué)”。教學(xué)的設(shè)計核心要素是設(shè)計學(xué)生的學(xué)，所以備課的要素之一是備學(xué)法而不是僅僅是備教法。備學(xué)法的基本原則就是“五讓”，課堂教學(xué)設(shè)計的一切出發(fā)點都應(yīng)歸結(jié)于這五個讓。
為學(xué)設(shè)教首先要做的就是研究讓學(xué)生學(xué)什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學(xué)生學(xué)什么，要從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)開始，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，研究文本解讀，研究習(xí)題取舍，設(shè)計學(xué)生活動。只有學(xué)什么（教什么）考慮清楚了，研究怎么學(xué)、怎么教才真正有意義，如果要讓學(xué)生最終學(xué)會什么都沒有搞清楚，甚至弄錯了，怎么教越精致可能情況越糟糕。從所以某種意義上說“研究讓學(xué)生學(xué)什么比研究老師怎么教更重要”。
3．順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學(xué)的最佳時機，適時調(diào)整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的成功，實現(xiàn)對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的超越。
如果說第
1、第2分別是內(nèi)容和方法層面的確立原則，那么第3順學(xué)而引，就是策略層面的原則。這一原則更注重的教學(xué)過程中的生成性資源的創(chuàng)設(shè)和利用，強調(diào)的是師生之間的互動協(xié)作和教師主導(dǎo)與學(xué)生主動之間的辯證關(guān)系的科學(xué)處理。
四、基本要求——“五讓”
1．目標(biāo)讓學(xué)生定
目標(biāo)讓學(xué)生定是推進(jìn)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點的，不同的學(xué)習(xí)個體在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是有差異性的。教師在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)（共同目標(biāo)），更應(yīng)通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生確立自己在課堂達(dá)成的發(fā)展性努力目標(biāo)（個體目標(biāo)）以及階段性發(fā)展目標(biāo)。教師無視學(xué)情，主觀代替學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，會極大影響學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。目標(biāo)讓學(xué)生定，會讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。
教學(xué)實施中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和現(xiàn)有認(rèn)知水平，給足學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間、空間；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需課前考慮，多調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎(chǔ)，多組織討論；學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達(dá)方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。
2．問題讓學(xué)生提
問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學(xué)生習(xí)慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識的有價值的問題。提問權(quán)還給學(xué)生，可以改善課堂對話文化，讓學(xué)生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。
無論是對課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問題，還是在課堂細(xì)節(jié)中生成的即時性、零散式的'問題，都可以讓學(xué)生自己提；學(xué)生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，注意提問的有效性，同時鼓勵、包容提問的個性化。
3．活動讓學(xué)生做
課堂上的各種學(xué)生活動（包括實驗）是課堂不斷生成的有效催化劑�；顒尤笔У恼n堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。
活動要有充分的準(zhǔn)備，對活動的發(fā)生要有預(yù)設(shè)；要突出主題，明確活動目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗；活動的評價要及時、適切。
4．規(guī)律讓學(xué)生找
規(guī)律讓學(xué)生找實質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程。各門學(xué)科都有自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應(yīng)是一個動態(tài)、漸進(jìn)式的過程。引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生過程，規(guī)律讓學(xué)生自己找，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。教師要給足學(xué)生找規(guī)律的時間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài)；學(xué)生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點；開展伙伴互助，合作學(xué)習(xí)，為找規(guī)律提供團(tuán)隊支撐。
5．收獲讓學(xué)生講
學(xué)習(xí)收獲的小結(jié)對于學(xué)習(xí)本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己小結(jié)課堂學(xué)習(xí)所得，對梳理、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。
引導(dǎo)人人在小組內(nèi)講學(xué)習(xí)收獲，注重對典型發(fā)言的分析點評；學(xué)生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)收獲，教師應(yīng)予以積極鼓勵。
五、基本模塊——“三引”
1．課前引導(dǎo)主動學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)
從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。
課前，教師要設(shè)計科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時間，積極主動地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師在設(shè)計引學(xué)單時，要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學(xué)習(xí)。要對學(xué)生課前小研究學(xué)習(xí)情況及時檢查、反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實施差異性教學(xué)。
2．課上引領(lǐng)互動學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習(xí)
《學(xué)記》中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互切磋，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)效率。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，也可以在和同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識。課堂教學(xué)中的互動包括師生互動和生生互動，在師生互動中，不僅要與學(xué)生個體交往（個別提問）及全班學(xué)生交往（集體回答），還要重視與學(xué)生小組的交往。生生互動則是強調(diào)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間互動的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建以生生互動為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。
互動學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進(jìn)步才算是共同學(xué)習(xí)；要制定措施保證課堂學(xué)習(xí)秩序；要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨立思考、分工合作、主動交流的習(xí)慣。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時間。采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結(jié)合、重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，以評促學(xué)。要欣賞學(xué)生的成功，讓他感受成就；鼓勵沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴(yán)；喚醒自卑的學(xué)生，讓他發(fā)現(xiàn)自己；愛護(hù)出錯的學(xué)生，讓他多受啟發(fā)。
3．課后引發(fā)靈動學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習(xí)
課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運用信息的能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個性化的探究活動，有利于學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。
六、實踐感悟
我們倡導(dǎo)基于兒童的立場設(shè)計教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律，并與“引學(xué)單”配合使用。引學(xué)單不同于以前一些教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)單，它不是課堂教學(xué)的學(xué)案，也不是教材教案的替代，更不是習(xí)題練習(xí)的補充。它重點強調(diào)是一種教學(xué)理念的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的提示，學(xué)生活動的補充，之所以印發(fā)出來，只是想給學(xué)生的學(xué)生提供一個方向性的提示和參考，避免小學(xué)生過多的抄寫作業(yè)要求本身，避免教學(xué)的隨意性，同時為我們的課題研究提供有力的資料支撐和研究研究素材。
在教學(xué)實施過程中，我們根據(jù)學(xué)情，適時調(diào)整實施策略，把學(xué)生的學(xué)與教師的引動態(tài)地融合在一起，辯證地實施“讓學(xué)”與“引學(xué)”，共同致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的整體提升。基于兒童立場的“五讓三引”課堂教學(xué)范式是“讓學(xué)引思”教學(xué)思想的具象化，是一系列教法、學(xué)法的科學(xué)銜接和有效組合。在具體實施時，既要基于范式，又不要囿于范式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科課堂教學(xué)實情、學(xué)生發(fā)展需要有選擇性地運用或創(chuàng)造性地重組，它既可以聚焦課堂某一模塊的實施，也可指向教材某一內(nèi)容的處理。在實際操作中切忌循規(guī)蹈矩或面面俱到，一切出發(fā)點都應(yīng)該基于兒童、發(fā)展兒童。
基于兒童立場的“五讓三引”教學(xué)范式的實施還處于起始階段，我們將且行且思，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂的學(xué)園，讓我們的課堂成為樂學(xué)的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長。
讓學(xué)引思學(xué)習(xí)總結(jié)9
數(shù)學(xué)的歷史就是數(shù)學(xué)思想的發(fā)展史，抽象、推理、建模等數(shù)學(xué)基本思想原本就是和"過程"聯(lián)系在一起的。因而，基于數(shù)學(xué)基本思想來規(guī)劃教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索性的學(xué)習(xí)過程，用"再發(fā)現(xiàn)"的方式習(xí)得數(shù)學(xué)基本思想，應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種方向。向這個方向努力有很多的途徑和方式，以"思"引"思"，以"學(xué)"促"學(xué)"是理想的選擇。
一、以"思"引"思"
以"思"引"思"，就是以"數(shù)學(xué)基本思想"為主導(dǎo)來謀劃教學(xué)，重在改變課堂形態(tài)，讓教學(xué)彰顯數(shù)學(xué)基本思想的力量。
1.以"基本思想"引導(dǎo)教學(xué)"思路"。
課堂教學(xué)是整體的，也是流動的.。一節(jié)課的教學(xué)思路是否清晰，不僅影響著教師的教學(xué)實施，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以前，我們比較多地是從教學(xué)內(nèi)容的角度來確定教學(xué)思路，如導(dǎo)入、新授、鞏固、拓展、提升，其核心是知識的掌握和技能的訓(xùn)練。當(dāng)我們將視角轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)基本思想后，我們更多地要考慮如何來抽象、如何來推理、如何來建模、如何來應(yīng)用等。而要落實到這些點上，或許流程不必有多大改變，但是目光要聚焦到過程、聚焦到學(xué)生、聚焦到如何將數(shù)學(xué)基本思想蘊含在教學(xué)內(nèi)容之中，以及如何通過過程性的學(xué)習(xí)來感悟數(shù)學(xué)基本思想，提高學(xué)習(xí)水平。
2.以"基本思想"引領(lǐng)數(shù)學(xué)"思維"。
孫曉天教授指出，學(xué)生在探索、挖掘和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思維活動，就是數(shù)學(xué)基本思想的再現(xiàn)。而數(shù)學(xué)的思維活動往往都是面對問題解決的，可以是從現(xiàn)實情境中產(chǎn)生問題，再抽象成數(shù)學(xué)問題，然后形成解決問題的方式方法，進(jìn)而擴展運用，也可以是數(shù)學(xué)的邏輯推演。但不管怎樣，要讓思維活動具有"含金量"，就要有意識地圍繞數(shù)學(xué)基本思想來展開，并讓隱性的思想逐步浮出水面，鮮亮起來。
3.以"基本思想"引發(fā)評價"思考"。
新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)是當(dāng)前比較盛行的口號。然而，教學(xué)不是喊口號。一堂數(shù)學(xué)課到底"新"在何處?它和先前的教學(xué)到底有哪些不同?具體到每一節(jié)課，這些問題都是由實實在在的內(nèi)容來回答的。如果我們認(rèn)同史寧中教授所講的，"數(shù)學(xué)基本思想是學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)的人所具有的思維特征"，那么，毫無疑問，"基本思想"應(yīng)該是一節(jié)好課、"新"課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。也只有將其納入到評價體系之中，才會從根本上讓我們的教學(xué)出"新"、出奇、出彩。
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