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試論“英語寢室”教學(xué)模式中的組織管理制度和政策輔助
論文關(guān)鍵詞:“英語寢室” 組織管理 信息傳播系統(tǒng) 輔助制度 政策
論文摘要:“英語寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的研究是浙江工商大學(xué)面向非英語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生開展的浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。從某種意義上講，它是一個(gè)小型的學(xué)校組織。項(xiàng)目組成員—教師、學(xué)生和管理者都各自在組織中發(fā)揮著應(yīng)有的作用，并相互間構(gòu)成了一定的關(guān)系網(wǎng)，和學(xué)院及學(xué)校其他部門產(chǎn)生一定的相互關(guān)系，這些關(guān)系都將直接致力于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目組目標(biāo)、滿足項(xiàng)目組中個(gè)人的需求。此外，它還有兩個(gè)重要的組成部分，即信息傳播系統(tǒng)(成達(dá)如，2004)和輔助制度及政策。項(xiàng)目組的一切信息都由傳播系統(tǒng)在組織人員之間進(jìn)行傳播和交流，而輔助制度及政策則保障了此教學(xué)模式順利、有效地開展。
一、教師管理制度
由于“英語寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)”這個(gè)教改項(xiàng)目涉及到眾多的教師，因此如何依據(jù)一定的目標(biāo)、原則以及程序和方法把全體項(xiàng)目組教師積極有效地調(diào)動(dòng)組織起來，就各個(gè)成員層次的反饋信息做出決策，進(jìn)行有計(jì)劃的組織、控制和協(xié)調(diào)，以保證此教改項(xiàng)目有條不紊地向著預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)成了項(xiàng)目組首要的管理任務(wù)。它需要滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的全面性、反饋性、階段性、外向性、評(píng)估性等五項(xiàng)英語教學(xué)管理原則(陳堅(jiān)林，2000），最終以發(fā)揮教師們在此課題項(xiàng)目中的積極性、靈活性和創(chuàng)造性為目標(biāo)。
(一)教師教學(xué)原則
學(xué)校要求所有參加“英語寢室”項(xiàng)目組的教師在遵循七大教學(xué)原則的基礎(chǔ)之上，針對(duì)自身和學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮其個(gè)人的最大教學(xué)魅力。七大原則如下:1)每次上課，教師必須根據(jù)所教班級(jí)情況預(yù)留20到30分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生口語;2）每次上課，教師必須依據(jù)各班級(jí)學(xué)生人數(shù)請(qǐng)20到30位同學(xué)上臺(tái)做講演(其中英語寢室成員占一半左右)，講演形式可以多樣化;3)在每個(gè)學(xué)生1至2分鐘的演講完畢后，教師必須立即給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù);4)教師打分可采用2種計(jì)分制:10分或5分制，和A、B、C、D、F等級(jí)制(每等包括3個(gè)級(jí)別，例如，A 、A、A一);5)每次上課，教師必須隨機(jī)抽取上臺(tái)學(xué)生，但是上次成績不佳者，本次優(yōu)先再給予機(jī)會(huì)繼續(xù)上臺(tái)演講;6)每次打分以聲音是否洪亮為首要標(biāo)準(zhǔn)，其次再以語言的流利程度、準(zhǔn)確程度、語音語調(diào)等為標(biāo)準(zhǔn);7)每次上課，同時(shí)請(qǐng)英語寢室和非英語寢室的同學(xué)上臺(tái)講演，但優(yōu)先考慮英語寢室的同學(xué)上臺(tái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在他們中間形成非英語寢室對(duì)英語寢室的“羨慕效應(yīng)”。
〔二)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組聽課制度
為了在全校全面展開“英語寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的口語能力，學(xué)校通過采取教學(xué)督導(dǎo)組隨機(jī)聽課的方式，檢查老師是否努力遵循七大教學(xué)原則，是否把“以菩薩心腸，行霹靂手段”作為自己教學(xué)工作的座右銘。教學(xué)督導(dǎo)組聽課檢查的標(biāo)準(zhǔn)是:1)該教師每次上課時(shí)是否請(qǐng)了足夠數(shù)量(一般一半左右)的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行英語講演;2)該教師是否為每一位上臺(tái)的同學(xué)當(dāng)場打分，且打分是否嚴(yán)格;3)該教師所帶班級(jí)學(xué)生口語是否基本流利。如果上述3條標(biāo)準(zhǔn)都能滿足，那該教師可以評(píng)高分;否則該教師在教學(xué)督導(dǎo)組教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中第7—9項(xiàng)將被評(píng)低分。專家根據(jù)“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表”所打分?jǐn)?shù)將作為專家意見與學(xué)生的期末成績排名名次一起計(jì)算出加權(quán)平均作為該教師的最后教學(xué)評(píng)估分記人檔案。
(三)教師考核政策
考核是對(duì)教師的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)水平、工作成績的檢查和評(píng)價(jià)(陳堅(jiān)林，2000)。在師資管理工作中，教師的考核一般包括三個(gè)方面:即教師的政治思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)水平及工作成績。為了鼓勵(lì)全體大學(xué)英語任課教師積極參與“英語寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，學(xué)校確立了把教師開展這種教學(xué)模式活動(dòng)的情況和教師個(gè)人考核相掛鉤。教師參與情況和考核制度的相結(jié)合在很大程度上激發(fā)了教師的積極性，創(chuàng)造性和合作性，從而有效地推動(dòng)了英語寢室和課堂教學(xué)的互動(dòng)。
根據(jù)“英語寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)”模式對(duì)教師提出的要求，學(xué)生對(duì)教師的需求以及教師本身所應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校制定出相應(yīng)的對(duì)大學(xué)英語1—4級(jí)任課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的操作細(xì)則，如下圖所示:
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