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我國西部MBA教育現狀及對策研究
關鍵詞：西部；MBA 教育；課程設置MBA（工商管理碩士）學位是專業(yè)學位的一種，是一種注重復合型及綜合型人才培養(yǎng)、能力培養(yǎng)的學位，MBA 教育的目的就是培養(yǎng)高素質的管理人員、職業(yè)經理人和創(chuàng)業(yè)者。MBA 教育具有務實性、綜合性、職業(yè)性和國際性的特點。MBA教育源于 20 世紀初的美國，我國于1991年開辦 MBA教育。20年來，我國的 MBA教育發(fā)展速度非�？�，特別是在東部地區(qū)，MBA 教育為我國經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)出大批MBA畢業(yè)生，為社會作出了積極貢獻。但在西部地區(qū)，由于經濟文化相對落后，市場化程度與發(fā)達地區(qū)相比較滯后，商務活動不夠頻繁，MBA教育起步也較晚，社會對 MBA教育的了解與認可遠遠不及發(fā)達地區(qū)，更不用說與國外 MBA教育相比了。西部發(fā)展需要大量高級管理人才，在西部地區(qū)大力發(fā)展MBA 教育正是解決這一需求的重要途徑之一。
1 我國西部 MBA 教育現狀
我國MBA教育始于1991年，截至 2012 年，全國具有 MBA培養(yǎng)資質的院校共 237 所，但分布不均勻，大部分集中在東部地區(qū)，西部地區(qū)較少，最少的省份只有3~4 所，并且大都是近年來新批準的。西部地區(qū)院校 MBA 教育理念、教育國際化、師資水平等諸多方面與東部地區(qū)存在明顯差距。
1.1 MBA 教育尚未完全市場化
西部地區(qū) MBA 教育相比東部地區(qū)，由于經濟及地理的差別，還沒有完全市場化。MBA教育必須接受學校及其他主管部門的領導，在人力資源管理、財務管理等方面均沒有自主權，導致MBA 教育對市場的反應遲鈍，不能適應市場對 MBA 教育的要求。
1.2 課程設置與市場需求存在差距
MBA 教育強調實用性，注重理論與實際的有機結合。在西部地區(qū)現有 MBA 教育中，還存在很大差距。首先，課程設置與市場需求間存在相當程度的差距。往往是課堂教學多，實踐訓練少；理論分析多，聯系實際少；傳授知識多，啟發(fā)智慧少。在許多課程中，“學術型人才”、“研究型人才”培養(yǎng)模式的影子依然可見，從而導致MBA課程與普通管理類碩士研究生的課程趨同。其次，缺乏具有本地特色的 MBA教材。目前，我們的 MBA教材主要是指定國外原版教材的中文譯本，但由于文化的差異，導致學員對管理、控制的不同理解引發(fā)對許多經濟現象的不同解釋，因而不受學員歡迎；也有少數自編教材，但教材質量遠達不到要求。第三，缺乏高質量的案例，特別是缺乏本土案例。西部地區(qū) MBA教學中，使用案例的數量和質量均不及東部地區(qū)，更不用說與國外MBA 教育相比了。實際教學中，大多采用國外經典案例，但由于案例環(huán)境的缺失、文化的差異，使用效果并不理想；對于本土化案例，由于我國企業(yè)自身發(fā)展歷程、體制和能力與國外企業(yè)存在差距，絕大多數企業(yè)并不能提供本土化案例，高校也很難有效組織人力進行案例庫的統(tǒng)籌工作。
1.3 師資水平的差距
多年來，國際一流 MBA 教育對師資水平有明確要求：博士學位，研究成果，企業(yè)實際運作經驗。MBA授課教師既應是大學教授，也應是咨詢公司的專家顧問，或在金融機構、大型公司任職。一方面，西部地區(qū)由于經濟文化相對落后，缺乏知識型人才，加之西部地區(qū)高校人才的持續(xù)流失，尤其是經濟和管理類教師流失更加嚴重。MBA授課教師要全部具有博士學位的條件是根本不可能達到的，最多也只能保證具有副教授以上職稱。另一方面，MBA授課教師雖然都具有較高理論水平，但他們與企業(yè)聯系較少，缺乏實踐經驗。導致在教學過程中，理論聯系實際不到位，經常出現教學理論化、空洞化，從而引起學員反感。這種情況不僅西部地區(qū)存在，國內絕大多數 MBA 教師都有類似情況。
1.4 難以形成有特色的 MBA 品牌
首先，西部地區(qū) MBA 教育起步較晚、知名度低，難以形成特色 MBA品牌。其次，西部地區(qū) MBA培養(yǎng)院校對 MBA教育品牌的創(chuàng)建重視不夠。
2 對策
MBA 教育在我國發(fā)展非常迅速，但西部地區(qū) MBA 培養(yǎng)院校相對較少，為促進西部地區(qū)MBA 教育的發(fā)展，國家應增加西部地區(qū) MBA 培養(yǎng)院校的數量，給予政策傾斜，并加大支持力度。
2.1 建立適應 MBA 教育快速發(fā)展的機制
MBA教育是受市場運作影響較大的一種教育模式，因此，MBA教育要走向市場，參與市場競爭，就必須采用市場化的運行機制。西部地區(qū)在MBA辦學方式上，更多要利用市場化的方式來進行，各MBA培養(yǎng)院校要在人力、財物等方面給MBA教育部門更多自主權，特別是在引進和淘汰師資、教師業(yè)績考核和激勵、管理人員聘用、財務分配等方面，給予更多的靈活性。
2.2完善MBA教育課程體系
在MBA教育課程設置上，必須以市場需求為導向，注重轉變培養(yǎng)模式，進行應用型教育模式的探索。在 MBA教育教學過程中，要充分體現應用型人才培養(yǎng)目標，包括采用不同的教學形式及其他形式在教學過程中的比重、企業(yè)的參與及參與程度等。教學過程中，案例討論、講座、模擬等形式需保持一定比重，并盡可能邀請企業(yè)參與其中。管理理論要與管理實踐相結合，聘請有豐富實踐經驗的企事業(yè)專家參與到 MBA 教學、討論、講座等過程中。加大本土化案例教材建設力度[1]。MBA 教育是一種實踐性教學，它的最大特色是案例教學。要提高 MBA 教學質量，必須重視案例本土化。針對我國案例教材本土化建設滯后的實際情況，我們應從以下兩方面努力：（1）在全國范圍內制訂案例教材本土化建設規(guī)劃，力爭通過 5 年或更長時間的努力，初步建立涵蓋各類學校特點并包括所有主干課程的本土化案例教材；（2）各MBA 培養(yǎng)院校應根據自身特色，在深入總結已有成功教學經驗的基礎上，組織力量積極編寫具有本校特色的本土化案例教材。
2.3 提高 MBA 師資隊伍素質
根據 MBA教育的發(fā)展需要，首先，引進具有博士學位的高水平人才，以促進 MBA 師資隊伍的建設與發(fā)展；其次，對尚不具有博士學位的青年教師，積極創(chuàng)造條件讓其攻讀博士學位，并鼓勵MBA 授課教師到公司、企業(yè)任職，以增加實踐經驗；第三，積極從企事業(yè)單位聘請有豐富實踐管理經驗的董事、經理及高級主管擔任MBA 兼職教授；第四，在 MBA 教學過程中，邀請國內外專家和成功企業(yè)家參加一些如MBA論壇、優(yōu)秀企業(yè)家論壇等專題活動，以促進企業(yè)家與教師、學員之間的溝通。此外，還可聘請優(yōu)秀企業(yè)家、董事、經理及高級主管擔任 MBA 學員的校外導師。
2.4加強MBA教育品牌特色建設
知名 MBA教育品牌對于 MBA 教育意味著優(yōu)秀的生源、一流的師資、卓越的學術和先進的文化，對于 MBA 學員則意味著更多的發(fā)展機會、更優(yōu)厚的薪酬[2]。要建立 MBA 教育的品牌特色，就要對MBA 教育項目進行科學準確的品牌定位[3]。（1）以特色定位。要秉承辦學理念，時刻關注學校外部環(huán)境帶來的機遇與挑戰(zhàn)，并綜合考慮教育消費者對學校的需求和期望，確認自身的優(yōu)勢與劣勢，選準突破口，形成特色，促進學校 MBA 教育項目品牌發(fā)展，形成教育消費者對學校品牌的忠誠和偏好。（2）以理念、文化定位。理念定位就是學校用自己鮮明教育理念和大學精神作為 MBA教育項目品牌的定位訴求，體現學校的內在本質。同時，將大學文化內涵融入 MBA 教育項目品牌，形成文化上的品牌識別，并注重本土實踐，管理、教育要凸顯區(qū)域文化，使 MBA教育項目品牌形象更加獨具特色。（3）以目標市場定位。依據市場細分結果，根據學校自身資源、學科基礎、管理水平和競爭態(tài)勢，結合 MBA教育的發(fā)展目標，選擇進入最有優(yōu)勢和吸引力的細分市場，這是品牌建設的重要環(huán)節(jié)。MBA教育的一切品牌經營活動都必須圍繞目標市場展開，在對 MBA 教育項目品牌定位時，必須考慮最終能使該品牌獲得目標市場教育消費者的理解與認同，必須與目標市場需求特征相一致。
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