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精選高中專業(yè)地理教學(xué)論文
第一篇
1．在推廣地理知識結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的問題
1.1師生矛盾激化：在高中地理老師授課的過程中，由于老師的講解方式與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，使得學(xué)生難以理解，并切難以消化老師在課堂上講的知識。[1]這樣使他們產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)和討厭老師認(rèn)為老師的經(jīng)驗(yàn)不足、能力不強(qiáng)的逆反心理。這樣老師的講課效果大打折扣，事半功倍。
1.2教學(xué)方式單一：現(xiàn)在板書式講課這樣傳統(tǒng)的授課方式在高中地理老師中間還是很受歡迎的。因?yàn)檫@樣的授課方式容易使學(xué)生跟著老師的思路聽講思考，可以給學(xué)生充足的時(shí)間去理解老師所講的知識要點(diǎn)。然而我們卻忽略了重要的一點(diǎn)，這種傳授的方式太單一，地理課堂本身就不是一個(gè)氣氛活躍課堂，長時(shí)間聽老師講課，會使同學(xué)們覺得枯燥無味，疲憊不堪，甚至在課堂上公然睡覺。老師的授課熱情也因此會受到影響。
1.3理論有余實(shí)踐不足：高中地理學(xué)能讓學(xué)生學(xué)到好多的知識，然而大多數(shù)高中地理老師在地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推廣過程中僅僅重視理論知識而已。在地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛應(yīng)用的今天，紙上談兵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需求了，雖然學(xué)習(xí)了多年的地理學(xué)，學(xué)生們依然是“睜眼瞎”，對生活中遇到的地理問題還是束手無策。這種情況下，地理學(xué)對他們來說，只是打開大學(xué)之門的工具而已。沒有達(dá)到素質(zhì)教育全面促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展的目的。
2解決在地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)推廣中所遇到的問題的對策
2.1考慮學(xué)生原有的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)中必然會逐漸形成一套自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這套認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅輔助他們思考，也能夠反映出他們的思維模式。地理老師在推廣地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)要考慮到學(xué)生原有的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因材施教，統(tǒng)籌兼顧絕大部分學(xué)生的思考方式。以下是某高中地理老師講解的2012年浙江省某普通高中會考的試題。圖14為我國局部地區(qū)某年2月26日~3月27日等降水線分布圖（單位:mm）（1）讀圖示信息可知，此時(shí)云南省最可能發(fā)生的氣象災(zāi)害為_____，判斷理由是_____。（2）昆明素有“春城”之稱，分析其冬無嚴(yán)寒的主要原因：_____、_____。（3）拉薩地勢高、空氣稀薄，大氣對太陽輻射的_____作用_____（強(qiáng)或弱），有“日光城”的美譽(yù)。（4）四川省東、西部交通線路的密度差異很大，其中較密的是_____，影響這種差異的主要自然因素是_____。（5）A城是著名的“山城”，長江對該城市的形成的作用主要體現(xiàn)在_____、_____。因?yàn)樯畹牡赜虻牟町�，地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生們會對上題有不同的.理解，或許會交出與標(biāo)準(zhǔn)答案完全相反的答卷。這時(shí)地理老師在講解時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)生們的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，詳細(xì)的講解四川省和云南省的地形，地勢，氣候，土壤，人文等知識。要讓所講地區(qū)的地理狀況在他們的腦海中有一個(gè)基本的框架。必要時(shí)地理老師要播放有關(guān)視頻，讓同學(xué)們充分了解到四川省和云南省的地理環(huán)境，正確的完成本道題。同時(shí)老師應(yīng)該有技巧的引導(dǎo)學(xué)生形成新的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.2采用板書與多媒體相結(jié)合的教學(xué)形式：高中地理老師在推廣地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)可以采用不同的教學(xué)形式。對于極其重要的內(nèi)容進(jìn)行板書，然后在下半節(jié)課時(shí)利用多媒體播放關(guān)于地理知識的視頻。通過動態(tài)的畫面，優(yōu)美的音樂刺激學(xué)生們的視覺、聽覺。[2]緩解因枯燥的講解帶來的疲勞感。人們通常對電視中的電影情節(jié)記憶深刻且長久的，動態(tài)的畫面也能加深學(xué)生們對地理知識的記憶。當(dāng)然利用多媒體教學(xué)還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多的地理知識。這樣的教學(xué)方式對于完善學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的幫助。當(dāng)然不得不提還有多媒體教學(xué)在一定程度上緩解了老師們板書的勞累感。
2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)：地理學(xué)從來不是高高在上，不識人間煙火的貴族。它深入到社會中的每一個(gè)角落，時(shí)時(shí)刻刻的聯(lián)系著生活。高中地理老師在傳授知識的講堂上，要有意識地引導(dǎo)同學(xué)們做一些關(guān)于社會生活的實(shí)踐。結(jié)語：在高中地理教學(xué)中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)對同學(xué)們的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶力，健全自身的發(fā)展。當(dāng)然老師在對學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善直至重建的過程中占有舉足輕重的位置。老師們平時(shí)應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，充分的了解他們的思維方式，從學(xué)生的角度出發(fā)制定適合他們的授課方式，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然理論結(jié)合實(shí)踐也很重要，在授課時(shí)地理老師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在實(shí)踐方面的引導(dǎo)。實(shí)踐對改變和完善學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有重大的意義。
第二篇
一、中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)
經(jīng)過高一以及高二的地理學(xué)習(xí)之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，最主要的原因就是學(xué)生不能深入的了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)過程中，對地理學(xué)科產(chǎn)生了一定的誤解。所以，對于學(xué)生來說，若想學(xué)好地理，就需要正確的認(rèn)識到高中地理學(xué)科額特點(diǎn)。一般可以概括為以下幾點(diǎn)：首先關(guān)于學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，和初中有所不同，初中較為簡單，需要了解的是有什么特點(diǎn)，在什么地區(qū)等等，而高中則需要分析規(guī)律是什么，為什么會這樣。所以在內(nèi)容方面，許多內(nèi)容是需要記憶的，因此在這一方面，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就在于如何才能夠科學(xué)高效的對這部分內(nèi)容進(jìn)行記憶。高中地理最主要的目的是能夠了解地理事物出現(xiàn)的規(guī)律，對人類生活會帶來什么影響，再通過規(guī)律出現(xiàn)的原因，來形成相應(yīng)的對策。所以在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，就需要對相關(guān)的地理材料進(jìn)行綜合分析和歸納，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，對其成因進(jìn)行掌握，最終形成一定的.對策。所以從這一方面來看，高中地理若想學(xué)好，需要在記憶的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)理解和具體應(yīng)用。其次，不管是哪種類型的地理學(xué)習(xí)，都體現(xiàn)出了人地關(guān)系的特點(diǎn)。所以不管任何地理問題都與我們的生活息息相關(guān)，我們在學(xué)習(xí)時(shí)，就必須要把握好這條線路。第三，很多地理問題都是與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的。如自然地理，可以合生物學(xué)、數(shù)學(xué)等掛鉤，而人文地理方面則更多的會聯(lián)系到政治等方面。這對于高中生來說，意義極為重大。
二、高中地理復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)
�。保畬W(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)。比如說對能源以及自然資源的區(qū)分，內(nèi)涵有明顯不同，而外延上則存在相交的地方，可以通過圓圈方式來表示它們，二者的關(guān)系是不重合但相交。通過這一簡單方式可以讓學(xué)生對這二者的概念有更加深刻的認(rèn)識。二是地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面。一般在自然地理中會較多的體現(xiàn)出相應(yīng)的試題。難度比較大，但是有極強(qiáng)的規(guī)律性，所以對其進(jìn)行復(fù)習(xí)就可以采取理科方式來實(shí)現(xiàn)。三是地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面。如果采用地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規(guī)律和基本原理。
２．幫助學(xué)生整理知識，形成知識框架。不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，知識都是必須要整理的，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的過程，也是整理的過程，加工自己學(xué)到的知識，才能夠靈活運(yùn)用自己學(xué)到的知識。
三、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)
�。ǎ保┤绾晤A(yù)習(xí)。在人文地理的學(xué)習(xí)方面，如何做好預(yù)習(xí)工作？最初需要對預(yù)習(xí)具體的環(huán)節(jié)進(jìn)行確定。首先：需要對教材進(jìn)行通讀，對其中主要的概念進(jìn)行了解。在這部分教材中，區(qū)位以及社會經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化等都是最基本的概念。首先對于教材中為我們提供的概念進(jìn)行閱讀，隨后嘗試通過自己的語言來對這部分內(nèi)容進(jìn)行概括，并適當(dāng)拓展延伸。如區(qū)位和一名詞的概念，首先可以表示為事物具體的位置，另外也代指該事物和其他事物空間上的聯(lián)系。在進(jìn)行了解時(shí)，我們可以自己嘗試問問自己，這里的位置表示的是什么呢，是事物的自然地理位置還是什么。另外如果我們以農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，農(nóng)業(yè)發(fā)展是否可以跳脫在自然或者是經(jīng)濟(jì)條件之外呢，很顯然是不能的。首先從自然位置來看，農(nóng)業(yè)的生長需要合適的地理位置，需要適當(dāng)?shù)臍夂蚝屯寥罈l件等，而農(nóng)作物收貨之后就需要通過市場來實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，具體能夠賣出多少錢，還需要受到多方面因素的影響，如價(jià)格等。所以我們在這里提到的位置絕不僅僅是自然和經(jīng)濟(jì)中的任何一個(gè)，必然是二者的融合。另外，對于課后練習(xí)我們還需要進(jìn)行嘗試，我們可以將碰到的問題帶入到課堂中去，解決你面對的問題。雖然這樣的做法，看似極為浪費(fèi)時(shí)間，但是如果你能夠堅(jiān)持下去，你會發(fā)現(xiàn)課堂的聽課效率將得到很大的提升，課后作業(yè)將比原來花費(fèi)的時(shí)間少很多，久而久之，學(xué)習(xí)就可以在你不斷地探索中完成，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，最后用于預(yù)習(xí)的時(shí)間也將減少很多，復(fù)習(xí)效果自然也是極好的，對于學(xué)習(xí)來說，這是最高的境界。
�。ǎ玻┤绾温犝n。在上一步驟中，我們能夠?qū)φn文有充分的預(yù)習(xí)認(rèn)識，因此在聽課時(shí)，你會帶著問題以及困惑進(jìn)入其中，課堂僅僅４０多分鐘，所以你需要集中精力來聆聽教師對這些問題的解釋，通過和同學(xué)的討論來解決上述問題，必然會提升你的上課效率。同時(shí)，上課時(shí)，還需要適當(dāng)?shù)淖龉P記，將教師講授的重點(diǎn)記錄下來，重點(diǎn)部分是你自己的認(rèn)識和教師講解不一致的地方，或者是你在預(yù)習(xí)中沒有看到的地方。同學(xué)以及老師提出的看法如果你認(rèn)為較有價(jià)值你也可以記錄下來。另外教師為了講述清楚某一問題，具體的思路以及板書等，也需要記錄下來。
第三篇
一、利用一些新奇的地理現(xiàn)象或事物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
第一步，指導(dǎo)“模擬制作”，即指導(dǎo)學(xué)生用泥沙石等模擬制作沙盤模型、模擬堆成起伏的地表形態(tài)模型、模擬在彎曲的河流上游堆成山區(qū)模型、模擬在彎曲的河流中游堆成平原模型和模擬在彎曲的河流下游堆成三角洲模型。第二步，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的山區(qū)的部分地區(qū)、中游平原的部分地區(qū)和三角洲的部分地區(qū)的地面放上苔蘚，代表地表植被；將分別刺有大孔、中孔、小孔的空塑料瓶裝滿水，通過大孔、中孔、小孔分別向模擬地表噴水，代表不同強(qiáng)度的大氣降水。第三步，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者把學(xué)生分成四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、探究與討論山區(qū)、平原、三角洲等地區(qū)流水侵蝕（向源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕）或流水堆積的作用，并描述看到的現(xiàn)象，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教學(xué)過程中，筆者通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方式，讓學(xué)生模擬河流的演化過程與侵蝕、堆積作用及河流地貌的形成過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)、自主操作實(shí)驗(yàn)，自行觀察、討論描述、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，成為課堂的真正主人。事實(shí)證明，當(dāng)教師將新奇的地理事物以生動、活潑的形式展現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生會感到新奇，產(chǎn)生探究興趣。這樣的教學(xué)情境是有效的。
二、尋找地理知識與現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
學(xué)習(xí)活動總是發(fā)生在一定的情境之中，有效的教學(xué)情境可以把抽象的問題感性化，把枯燥的知識生動化，幫助學(xué)生運(yùn)用舊知理解新知，并使之融入原有的知識體系中，提高學(xué)習(xí)效率。那些與地理相關(guān)的諺語、民俗、故事等都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，教師要以慧眼尋找生活與地理知識的最佳結(jié)合點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中思考、探索與合作。譬如，教學(xué)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件投影“污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位選擇”圖，讓學(xué)生了解各種工業(yè)排放的污染物及其對大氣和水等環(huán)境的污染程度，然后通過練習(xí)讓學(xué)生選擇工業(yè)的合理布局并說出理由。但筆者隨后提問，如將有水污染的工業(yè)布局在流經(jīng)居民區(qū)的河流下游，那下游的水是不是還是遭到了污染，擴(kuò)大了污染范圍？那對居住在河流下游的居民來說，這樣做是否真的合適呢？再如，將有大氣污染的工業(yè)設(shè)在盛行風(fēng)的下風(fēng)向或跟冬夏季風(fēng)方向垂直的郊區(qū)，那么這個(gè)地方的郊區(qū)是不是遭受了大氣污染？這樣做是否又真的很合適呢？筆者在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)針對各種有污染的工業(yè)排放廢棄物的情況應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)宣傳教育，提高公民的.環(huán)境保護(hù)意識；二是加大科技投入，改造現(xiàn)有設(shè)備，提高資源的利用率，廢棄物須經(jīng)處理達(dá)標(biāo)后再排放；三是綜合利用，實(shí)施清潔生產(chǎn)，從源頭上做起，減少垃圾產(chǎn)生；四是加大執(zhí)法力度，對未按要求排放廢棄物的企業(yè)給予關(guān)停、整改等處罰措施。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)似乎已成定論的方案提出質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，得出有理有據(jù)的解釋。
三、瞄準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知能力的“最近發(fā)展區(qū)”，問題深度要略微超過學(xué)生原有的認(rèn)知水平，要從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，思維活躍，迅速投入到創(chuàng)設(shè)的情境中。譬如，教學(xué)“世界海洋表層洋流的分布”時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀懂課本上的插圖，然后按如下順序引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動：第一步，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，回憶并畫出已學(xué)過的地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的模式圖，在圖上標(biāo)出O°、30°、60°等緯度值；第二步，引導(dǎo)學(xué)生思考并畫出空白的洋流模式圖，圖上標(biāo)出O°、30°、60°等緯度值；第三步，強(qiáng)調(diào)洋流形成的主要原因是盛行風(fēng)吹拂，另外“陸地輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力”會對洋流的流向產(chǎn)生一定的影響；第四步，分別畫出在東北信風(fēng)、東南信風(fēng)、南北半球的中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)的吹拂下形成的北赤道暖流、南赤道暖流、南北半球的西風(fēng)漂流和南北半球的極地環(huán)流，再畫出受陸地輪廓影響和海水運(yùn)動的連續(xù)性、水平補(bǔ)償作用下形成的赤道逆流和其他洋流，完成整個(gè)洋流模式圖；第五步，結(jié)合各緯度的海區(qū)（副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)），讓學(xué)生找出不同海區(qū)的“順”、“逆”時(shí)針的運(yùn)動規(guī)律。反思這一教學(xué)過程，筆者先讓學(xué)生大致了解世界海洋表層洋流的分布情況，然后始終圍繞洋流的成因展開教學(xué)，設(shè)計(jì)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的心理需要，使學(xué)生積極主動地參與，并在積極動手的同時(shí)主動思考，使手與腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和地理思維能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、掌握和內(nèi)化。
綜上所述，在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要遵循“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，以引發(fā)學(xué)生的互動和共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)律的理解。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅要追求有趣，還要讓趣味問題激活學(xué)生思維，讓學(xué)生經(jīng)過一番思考與探究順利解決問題。因此，教師要努力更新教學(xué)觀念，注重教學(xué)情境的真實(shí)性，關(guān)注自己和學(xué)生的生活世界，從中尋找教學(xué)素材。
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