關于人文地理學綜合實習的形成性評價研究的論文

　　摘要：人文地理學綜合實習是地理科學等專業(yè)實踐教學的必備環(huán)節(jié)。為了科學評定學生的實習成績，根據(jù)人文地理學綜合實習的過程設計，著重學生應用能力的培養(yǎng)和對知識的探究過程構建了形成性評價體系并進行了應用，學生作為評價主體之一要對指導教師和整個實習工作進行評價和反饋，以全面了解實習效果。

　　關鍵詞：人文地理學綜合實習形成性評價

　　科學的課程考核方式是實現(xiàn)課程教學目標的重要保障，它能激發(fā)學生的學習激情和創(chuàng)造性，而不合理的考核方式則會產生壓抑學生個性、束縛學生思想的不良后果[1]。人文地理學以人地關系為主旨，著重闡述人類社會、經(jīng)濟、文化活動等與地理環(huán)境的相互關系，以協(xié)調人地矛盾和促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為學科研究的主要任務。人文地理學綜合實習是課堂教學的補充和延續(xù)。通過實習，加深學生對基本理論的認識，培養(yǎng)學生人文地理現(xiàn)象的調查能力、人地關系的分析能力，使學生樹立科學的人地關系協(xié)調觀，形成可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護意識。但長期以來，人文地理學實踐教學往往依據(jù)學生的實習報告和教師對學生的印象由帶隊教師獨自定性評價，既不能綜合地評價學生實習的成績，又不能反映學生調研、分析能力的形成過程和整體的實習效果[2]。形成性評價將教學評價的“重心”由關注“結果”轉向關注“過程”，在教學過程中即時、動態(tài)、多次對學生實施評價，是一種在教學活動過程中多視點、全過程地評價學生學習過程和結果的相對客觀的評價方式[3]。20世紀90年代末，形成性評價開始逐漸應用于我國的各類教育活動中。近些年高校的形成性評價相關研究逐漸增多，但是針對課程實踐教學的形成性評價研究較少。在平頂山學院人文地理學綜合實習教學改革中，引入形成性評價的方法能更科學地反映學生能力的形成過程和整體的實習效果。

　　一、人文地理學綜合實習過程設計

　　1.前實習階段

　　前實習階段是實習順利進行的必要保證，包括實習動員和實習準備階段，為期一周。實習動員要向學生介紹實習目的和要求，強調實習注意事項，明確實習成績評定方法。實習準備包括：①人員準備：成立專業(yè)教師實習指導小組，指導學生分組，編制實習通訊錄；②經(jīng)費準備；資料及工具準備：實習指導教師指導各小組制訂調研方案、調查和整理相關文獻和統(tǒng)計資料、準備實習儀器和工具等。

　　2.實習實施階段

　　實習實施階段是人文地理學綜合實習的主體環(huán)節(jié)，為期一周。主要包括：①根據(jù)實習路線和地點選擇合適的交通工具到達實習地點；②在指定地點集合，由教師宣布調研方案，介紹調研方法，并下達本次實習任務和要求，強調注意事項；在教師的帶領下，按照每條實習路線安排的實習內容，以小組為單位進行實地考察，要求學生多觀察、多思考、多討論、多與當?shù)鼐用窠涣鳎�并且根�?jù)需要將實習所得及時選擇筆記、圖畫、錄音、攝像、攝影等方式進行記錄；③在指定時間集合，結束某專題內容的實習，并以小組為單位進行實習匯報與成果展示，重在監(jiān)督學生單次實習的態(tài)度，觀察學生有沒有按照實習要求進行觀察、調查、記錄與討論；④在每一天實習結束之后及時整理一天的實習所得；重在對白天實習所獲得的一手資料進行及時的梳理、總結。

　　3.后實習階段

　　后實習階段包括實習成果總結與實習效果評定，為期兩周。實習小組、個人分別完成小組實習項目調研報告、個人實習報告，指導教師對學生實習成績進行形成性評價，學生對實習指導教師的工作和人文地理學綜合實習工作進行評價與建議，實習指導小組對實習工作進行總結和反思。

　　二、人文地理學綜合實習形成性評價體系設計及應用

　　1.學生成績形成性評價

　　人文地理學實習成績評價是一個動態(tài)的過程評價，涵蓋實習前、中、后全程，著重于應用能力的培養(yǎng)和對知識的探究過程。評價項目包括調研方案及資料、實習態(tài)度、實習表現(xiàn)、專業(yè)表現(xiàn)、實習報告和是否按時上交實習材料六個方面（表1）。應用該評價標準對2016屆實習生進行考核，結果顯示所有學生順利完成本次實習，其中2013級地理科學專業(yè)17名學生成績優(yōu)秀，28名學生成績良好，2014級人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)20名學生成績優(yōu)秀，19名學生成績良好，3名學生成績中等，2名學生及格。

　　2.教師考核與實習總體評價

　　實習評價的主體還有學生。通過師生相互評價，才能全面地了解實習效果。在2016屆人文地理綜合實習校內總結階段，兩個班、共計89名學生對實習指導教師和實習效果進行評價（表2、表3）。通過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生對實習帶隊老師評價很高。普遍認為實習指導老師態(tài)度認真、責任心強，有豐富的專業(yè)知識，實施管理過程科學，采用科學合理的指導方法和手段�？偡值钠骄�分達到93分。兩個班的學生對實習總體評價較高，總分的平均分達到92分。

　　三、結語

　　人文地理學綜合實習的形成性評價更注重學生能力的形成和培養(yǎng)過程。通過實習，學生深刻理解和掌握人文地理學的基本理論，培養(yǎng)人文現(xiàn)象的觀察能力、人地關系的分析能力，樹立科學的人地協(xié)調觀和可持續(xù)發(fā)展思想。實習中樹立扎實嚴謹?shù)膶W風，吃苦耐勞、團結互助的精神，對學生之后的學習和工作生活起到積極的作用；實習中培養(yǎng)的人地協(xié)調觀、區(qū)域條件分析能力等為后續(xù)《土地利用規(guī)劃》、《旅游開發(fā)與規(guī)劃》等課程的學習打下良好的基礎；實習培養(yǎng)調查與分析能力，了解平頂山市人地關系的社會經(jīng)濟表現(xiàn)，對學生的畢業(yè)論文也有著積極的影響，如平頂山需要旅游與規(guī)劃學院2017屆

　　參考文獻：

　　[1]王浩鈺.設計類課程多元化考核體系研究[J].當代教育論壇，2010（16）：105-106.

　　[2]張海鷹.人文地理探究式實踐教學模式的構建[J].實驗室研究與探索，2015（11）：197-200.

　　[3]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013（3）：47-51.

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