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生態(tài)學實踐教學在地理科學類專業(yè)中的應用問題探究論文
當前，我國經濟社會正處于產業(yè)轉型升級的關鍵時期，需要大量高層次應用技術型人才，但高校人才培養(yǎng)結構與社會需求存在脫節(jié)現象，已成為近年來高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因，新建地方本科高校尤為突出。20xx年國家頒布實施了《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》和《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（20xx-20xx 年）》，積極引導和推動地方本科院校向應用技術類型高校轉型發(fā)展，促使地方本科院校發(fā)揮其學科專業(yè)建設優(yōu)勢，加大技術技能型人才培養(yǎng)力度，培養(yǎng)面向生產一線的高層次技術技能人才。
就地理科學類專業(yè)來說，錢學森認為地理科學是具有基礎理論、應用理論和應用技術三個層次的學科專業(yè)[1],地理科學類專業(yè)人才的培養(yǎng)就是要使其成為既具有地理基礎理論，又掌握地理應用技術的復合創(chuàng)新型人才。應用生態(tài)學是地理科學類專業(yè)課程體系中的一個重要環(huán)節(jié)，解決資源可持續(xù)利用問題、生態(tài)破壞問題和環(huán)境污染問題是應用生態(tài)學的核心內容[2],這與地理科學類專業(yè)復合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標是相契合的。但是當前國內在地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中還存在不少問題，諸如培養(yǎng)目標定位及方向不明確、畢業(yè)生就業(yè)難等，這些問題的實質在很大程度上是培養(yǎng)過程中的理論與實踐相脫節(jié)。尤其處于轉型發(fā)展時期的地方本科高校，對于應用技術型人才培養(yǎng)方法和途徑的深入研究顯得尤為必要和緊迫�；谝陨险J識，結合近年來在地方高校的教學實踐，對地理科學類專業(yè)應用生態(tài)學實踐教學的若干問題進行探討，以期為轉型發(fā)展高校地理科學復合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一定借鑒。
1 地理科學類專業(yè)應用生態(tài)學課程教學體系的實踐特點。
地理科學類專業(yè)應用生態(tài)學課程的教學體系是一個由基礎理論、應用理論和應用技術三大教學模塊貫通理論教學和實踐教學的動態(tài)的、開放的“知識--技能--應用”復合系統(tǒng)[3].應用生態(tài)學課程教學體系具有突出的應用屬性，三大教學模塊中，應用理論模塊是應用生態(tài)學的核心，主要包括農業(yè)生態(tài)、森林生態(tài)、草地生態(tài)、城市生態(tài)和污染生態(tài)等反映應用生態(tài)學學科發(fā)展的核心理論。應用技術模塊是分別對應于上述應用理論而發(fā)展起來的工程技術、生態(tài)規(guī)劃與管理等應用技術。這一應用屬性與地理科學類專業(yè)的應用方向及畢業(yè)生社會服務需求之間形成了內在的共性和契合，應用生態(tài)學的應用屬性為地理科學類專業(yè)應用人才培養(yǎng)提供了知識與技術基礎，而專業(yè)應用方向與社會服務需求又影響著應用生態(tài)學應用屬性的展開，而且日益提高的社會服務需求也對地理科學類專業(yè)應用性提出了更高的要求。
應用生態(tài)學涵蓋了農業(yè)生態(tài)與農業(yè)生態(tài)工程，森林生態(tài)與林業(yè)生態(tài)工程，草地生態(tài)與草地生態(tài)系統(tǒng)管理，水域、濕地生態(tài)與流域管理，旅游生態(tài)與生態(tài)旅游規(guī)劃管理，污染生態(tài)與環(huán)境生態(tài)工程，城市生態(tài)與城市生態(tài)建設，景觀生態(tài)與區(qū)域生態(tài)建設，生物多樣性保護和全球重大生態(tài)問題與對策等內容[2,4-5].而從地理相關專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場來看，主要集中于城市與村鎮(zhèn)規(guī)劃，旅游規(guī)劃與開發(fā)，土地規(guī)劃與評估，水利開發(fā)與工程，環(huán)境與生態(tài)規(guī)劃，環(huán)境咨詢與環(huán)境影響評價，房地產開發(fā)，地理信息系統(tǒng)，資源調查，測繪和工程施工等規(guī)劃設計、開發(fā)和工程領域的企事業(yè)單位，計委、城鄉(xiāng)建設、國土資源、環(huán)境保護、旅游管理、農林和水利等行政管理部門，以及考取研究生以及在教學研究機構從事地理相關領域的教學研究等。由此可見，應用生態(tài)學與地理類專業(yè)的就業(yè)需求緊密契合，這也體現了應用生態(tài)學在地理科學類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中的地位和作用。因此，加強應用生態(tài)學課程實踐教學符合轉型高校地理科學類專業(yè)的發(fā)展需要，也有利于更具針對性的地理學應用技術型人才的培養(yǎng)。
2 地理科學類專業(yè)應用生態(tài)學課程實踐教學內容設計。
一直以來，地理科學類專業(yè)相關課程的實驗教學多以教師講解演示為主，實驗類型也多為觀摩性、驗證性實驗，而技術性、綜合性、設計性和生產性實驗則較少，學生在實驗過程中往往缺乏主動性和探索性。應用生態(tài)學的課程實驗以往也大多僅安排一些基礎生態(tài)學的傳統(tǒng)實驗項目。應用生態(tài)學雖然具有突出的應用屬性，但往往具有較強的宏觀性和綜合性，這也是以往應用生態(tài)學實踐教學難以開展的主要原因。為了強化學生綜合應用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，轉型高校必須在加強實踐教學環(huán)節(jié)上進行深化改革。因此，應用生態(tài)學課程的實踐教學內容應在以往較單一的基礎生態(tài)學實驗項目的基礎上，針對地理科學類專業(yè)方向，增加技術性、綜合性、設計性和生產性實驗、實習項目。基于以上認識，應用生態(tài)學課程的實踐教學應從三個方面進行內容設計。一是應用生態(tài)學基本方法與技能的實驗項目；二是針對某一應用技術專題所開設的技術性、綜合性、設計性和生產性等實習項目，這是應用生態(tài)學課程實踐教學的核心內容，需要格外重視；三是探索性、創(chuàng)新性實習項目，這是應用生態(tài)學創(chuàng)新性實踐技能訓練的拓展環(huán)節(jié)，在條件允許的情況下可以實施。
2.1 應用生態(tài)學基本方法與技能訓練。
該項內容為基礎生態(tài)學常規(guī)實驗項目，主要包括生態(tài)因子的測量、植物群落數量特征調查與種的多樣性測定、種內種間關系分析、種群空間分布格局調查、生態(tài)系統(tǒng)結構與功能的野外調查與觀測、樣品采集（包括大氣、水體、土壤和生物樣品的野外采集）、土壤養(yǎng)分和有機質測定、污染水體重金屬含量測定以及植物光合作用測定等。此類實驗一般在相應的理論講授結束后即安排實施，實驗場地根據實驗內容需要可以安排在野外、室內實驗室或實驗基地等。此類實驗適宜安排 5~8 項，需要 10~18 學時。通過此類實驗項目的實施，可以使學生在生態(tài)學基本技能與方法上得到訓練，為后續(xù)的應用生態(tài)學專題綜合實習及其它探索性實習的開展奠定技能與方法基礎。
2.2 應用生態(tài)學專題性綜合實習訓練。
應用生態(tài)學課程教學體系是脫潁于生態(tài)學，又吸納了生物學、地學和許多產業(yè)科學的知識而形成的一門開放性科學。應用生態(tài)學的應用理論與應用技術涵蓋了農業(yè)生態(tài)與農業(yè)生態(tài)工程等 10 多個學科分支方向，可以根據各分支方向的應用特點及可操作性，開設不同專題性綜合實習。結合地理科學類專業(yè)特點及社會服務技能的需求，認為適宜開設的專題性綜合實習內容包括：小區(qū)域或庭院生態(tài)農業(yè)模式調查與設計，生態(tài)園林調查與設計，生態(tài)工業(yè)園區(qū)調查與設計，環(huán)境要素（大氣、水、土壤）污染監(jiān)測與評價，工礦企業(yè)（污水處理廠、燃煤電廠等）污染物處理處置及資源化利用工藝調查，自然保護區(qū)（森林、濕地、水域）生物多樣性調查與評估，旅游景區(qū)生態(tài)環(huán)境影響調查與評價，小區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃以及某地景觀分析與景觀生態(tài)規(guī)劃等。
由于應用生態(tài)學應用理論與應用技術分支方向較多，在教學運行中是不可能把所有的分支學科都納入到教學體系中的，應當結合開設專業(yè)的應用特點及社會服務需求，有所選擇和側重。與此相適應，應用生態(tài)學專題性綜合實習項目也應結合所開設的專業(yè)進行設置，每個專業(yè)可以設置 1~2 個專題實習項目實施，此類實習適宜安排 2~4 周的專項實習課時，以保證實習的連續(xù)性和質量。此類實習項目為技術性、綜合性、設計性、生產性專題實習，必須有穩(wěn)定的野外實踐基地和依托廠礦企業(yè)建立的生產性實踐基地等。實踐基地建設是轉型發(fā)展高校實踐教學順利開展的保證，也是培養(yǎng)地理科學創(chuàng)新型、復合應用型專業(yè)技術人才的重要途徑。如實習項目為綜合設計型、技術型，前期必須深入野外實踐基地或項目實地進行考察、調研及采集數據，后期可以回校內完成室內分析處理、評價或設計等任務。如為生產性實習項目，則需要深入生產現場，在企業(yè)技術人員指導下進行生產考察、咨詢及現場討論等，了解生態(tài)設施或生態(tài)工藝以及工程的規(guī)劃設計、運行和管理情況，了解生產過程中資源配置、廢棄物處置或循環(huán)再利用的過程以及環(huán)境污染物的產生與控制等，并利用實測和觀察的現場數據進行分析和總結，從中提高分析問題和處理問題的能力[6]。
2.3 應用生態(tài)學探索性、創(chuàng)新性實習訓練。
應用生態(tài)學課程實踐教學是在學習了應用生態(tài)學課程及其它地理科學主干專業(yè)方向課程之后，在具備了一定專業(yè)綜合分析能力的基礎上而設置的一項探索性、創(chuàng)新性實習項目，通過這一項目使學生掌握綜合運用應用生態(tài)學及相關課程專業(yè)理論與技術方法進行文獻查閱、數據采集、實驗分析、專業(yè)分析并形成專業(yè)設計、規(guī)劃或報告等成果。實習內容一般由學生結合自己的專業(yè)興趣在教師的指導下自主選定，也可以借助校級、省級大學生科技創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)活動、教師縱橫向課題的帶動，在教師指導下進行。
3 地理科學類專業(yè)應用生態(tài)學課程實踐教學過程設計。
應用生態(tài)學課程實踐教學如何實施是體現教學效果及檢驗是否達到教學目標的重要保障。由于應用生態(tài)學基本方法技能訓練一般隨理論教學的進度安排實施，單項實驗課時少（2~3 學時），內容固定，任務較簡單，在此不作專門討論。重點對應用生態(tài)學專題性綜合實習的教學過程依照時間順序進行探討。
3.1 實習前準備。
實習分為生產性實習和綜合性、設計型實習兩種類型進行討論。生產性實習一般在依托廠礦企業(yè)建立的生產性實踐基地進行，實習任務在滿足專題實習大綱框架下，由企業(yè)或基地負責人與校內指導教師共同安排。因此，指導教師應在實習前 2 周根據實習大綱計劃，深入實踐基地進行考察交流，制定專題生產性實習的具體實施計劃。綜合性、設計型實習應發(fā)揮學生的自主學習能力，在實習前 3 周由指導教師將實習目標任務下達，并向學生介紹野外實踐基地的自然地理和生態(tài)環(huán)境狀況等。學生以小組為單位自主進行實習設計，編制小組實習任務書和實習計劃，包括階段性內容安排、實習路線和實習分工等，然后由指導教師組織各實習小組進行公開答辯，每名學生都是答辯評委。在教師總體指導及學生互評的基礎上，各小組對實習任務書進行修改完善，經指導教師審閱之后方可在實習過程中實施。
3.2 開展綜合性實習。
此階段由各實習小組依據實習任務書和實習計劃，圍繞實踐教學目標，在教師指導下組織實施。生產性實習由實踐基地技術人員和指導教師共同負責指導；綜合性、設計型實習先由指導教師組織所有學生到實踐教學基地考察，熟悉實習區(qū)域的地理概況，然后由各小組根據既定任務和計劃自主實習，在實習過程中可以采取啟發(fā)式和現場討論的方式進行具體指導，對所存在的問題通過引導及時糾正。
3.3 實習成果交流與評定。
野外實習結束后，指導教師指導學生進行實習總結，匯總實習成果，進行資料分析、評價與設計工作，形成實習報告。然后，組織學生分小組進行畢業(yè)實習總結交流與評定，各小組分別向指導教師及全體學生匯報交流實習成果及經驗教訓，并進行成果展示，學生及指導教師可以進行自由提問和質疑，并由指導教師及學生按預先設定的成績構成進行成果評定。
4 結語。
應用生態(tài)學是涵蓋了生態(tài)學、生物學、地學和許多產業(yè)科學的一門綜合性應用科學，其應用屬性與地理科學類專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及社會服務需求相契合。尤其對于轉型發(fā)展的地方高校，在地理科學類專業(yè)加強應用生態(tài)學課程實踐教學是很有必要的。但應用生態(tài)學課程不同于其它應用性課程，各應用理論與技術分支均體現了較強的綜合性。結合應用生態(tài)學的應用特點，提出了轉型高校地理科學類專業(yè)應用生態(tài)學課程實踐教學的思路。在內容設計上，認為應該從應用生態(tài)學基本方法與技能實驗、專題性綜合實習訓練及探索性與創(chuàng)新性實習三個方面進行實踐教學，并結合綜合性實習，從實習前準備、開展實習及實習成果交流與評定三個階段進行了實踐教學過程的設計。
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