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談地理教學(xué)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中,大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧,論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那要怎么寫好論文呢?下面是小編整理的談地理教學(xué)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)論文,歡迎閱讀與收藏。
談地理教學(xué)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)論文 篇1
每改學(xué)生試卷,常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題解答中有這樣一些錯(cuò)誤:
。1)因果顛倒,主次不分;
。2)語言不準(zhǔn)確,表述不透徹;
。3)要點(diǎn)不全面,不完整。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤跟學(xué)生遣詞造句的能力、解題經(jīng)驗(yàn)、智力等有關(guān),更與學(xué)生的思維品質(zhì)有關(guān)。如果學(xué)生思維混亂,抓不住問題的關(guān)鍵,思維面狹窄,表達(dá)出來的思想當(dāng)然不嚴(yán)密、不完整、不深刻,解答題目必然會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤。為此教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生的思維具有邏輯性、深刻性、廣闊性等優(yōu)良品質(zhì)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這些思維品質(zhì)需注意以下幾點(diǎn):
一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行分析
高中地理教材中有許多抽象概念,這些概念都具備這樣一些特征:
。1)反映的是事物的本質(zhì)屬性;
(2)具有嚴(yán)密的邏輯性;
(3)表述精煉準(zhǔn)確、完整。而概念的形成首先需要人們分析事物的現(xiàn)象、現(xiàn)象的各個(gè)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系,認(rèn)識(shí)事物的主要屬性,再比較、分析、抽象出事物的本質(zhì)屬性,并據(jù)此把同類事物聯(lián)合起來,經(jīng)過這種由現(xiàn)象到本質(zhì),由具體到一般的分析、抽象、概括的思維活動(dòng),最后才能得出正確的概念。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌給學(xué)生,不僅使學(xué)生難記,也很難形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)、較高的思維能力。教者應(yīng)該根據(jù)大綱要求和課時(shí)的安排,在講授概念時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生的思維過程,著意養(yǎng)成學(xué)生按事物內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行思維的`習(xí)慣,提高抽象概括事物本質(zhì)屬性的能力,也就是從中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。
二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理
教材中對(duì)有些重要知識(shí)點(diǎn)的介紹因考慮到學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ),是以結(jié)論的形式直接表示出來的,省去了某些推理過程,或略去了對(duì)事物之間關(guān)系的介紹。其目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和思維能力。我們?cè)趥魇谶@些知識(shí)時(shí),則不能忽略教材編者的良苦用心,讓學(xué)生去死記硬背。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理、分析。比如教材對(duì)“地形倒置”成因的介紹,只很簡練地說“不少褶皺構(gòu)造的背斜頂部因受到張力,常被侵蝕成谷地,而向斜槽部受到擠壓,物質(zhì)堅(jiān)實(shí)不易被侵蝕,反而成為山嶺!睂W(xué)生常因不了解張力、擠壓力對(duì)巖層的不同影響,這種情況下內(nèi)外力相互關(guān)系的和地形倒置的發(fā)育過程,在解答“地形倒置”成因時(shí)出現(xiàn)講不清楚、不嚴(yán)密、不科學(xué)等錯(cuò)誤,即使死記硬背書上的幾句話,遇到特殊情況又無從下筆,或回答得亂七八糟。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“地形倒置”形成的過程:順地形(背斜軸部受頂部張力影響,裂隙較為發(fā)育,向斜軸部受局部擠壓力影響,巖層破壞程度相對(duì)較差→差異蝕不斷進(jìn)行→出現(xiàn)侵蝕平面→地殼不斷隆起,差異蝕繼續(xù)進(jìn)行→背斜成谷,向斜成山)進(jìn)行推理。再如在學(xué)生學(xué)習(xí)冷暖鋒過境后的天氣變化,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析推導(dǎo)氣團(tuán)、氣溫、氣壓、天氣狀況之間的因果聯(lián)系,必要時(shí)可以用箭頭圖示出來(如:冷鋒過境后,冷氣團(tuán)占據(jù)原暖氣團(tuán)控制地區(qū)→這一地區(qū)就氣溫下降→氣壓上升→天氣轉(zhuǎn)好。)在這種推導(dǎo)過程中,學(xué)生不僅深刻理解了這些知識(shí)點(diǎn),而且理清了學(xué)生思維脈絡(luò),使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何順著事物發(fā)生發(fā)展規(guī)律考慮問題,加強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。在此以后的答題也就不會(huì)出現(xiàn)“天氣轉(zhuǎn)好,氣壓上升,氣溫下降”諸如此類的邏輯錯(cuò)誤了。
三、引導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)上下功夫
首先要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思想用口頭或書面語言表達(dá)出來。因?yàn)樗季S是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的一種心理過程,內(nèi)部言語不像外部言語那樣要求很強(qiáng)的邏輯性和條理性,它通常是以簡化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)。正是由于這種特點(diǎn),一方面使思維有可能快速地進(jìn)行,另一方面也有可能使思維變得不連貫,不符合邏輯或模糊不清。學(xué)生如果能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z言,并對(duì)展開的外部言語進(jìn)行加工、整理,使之用詞恰當(dāng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,前后聯(lián)貫,符合邏輯,那么他們必將能迅速形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。
這就要求教師在課堂教學(xué)中盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生講話。在對(duì)各種概念知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推導(dǎo)時(shí),要盡量地引導(dǎo)學(xué)生自己用書面語言或口頭語言將推導(dǎo)過程表示出來。學(xué)生在回答問題時(shí),教師可通過提示、暗示等方式創(chuàng)造一種導(dǎo)向,讓學(xué)生在將自己思想表達(dá)出來之前先在腦中進(jìn)行加工,檢查自己答題角度是否正確,是否抓住問題的關(guān)鍵,要點(diǎn)是否全面。當(dāng)學(xué)生將思想表達(dá)出來后,在有可能的條件下讓學(xué)生自己評(píng)價(jià),找出不正確、不精確、不完整、不嚴(yán)密之處。
在批改學(xué)生練習(xí)試卷時(shí),應(yīng)通過面批、評(píng)講讓學(xué)生不僅明白錯(cuò)在何處,還要讓學(xué)生明白這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)與思維活動(dòng)的關(guān)系,懂得如何修正自己的思維。
這種對(duì)外部語言進(jìn)行加工整理的訓(xùn)練,有利于使學(xué)生在力求語言表達(dá)準(zhǔn)確過程中,深化自己的思維,形成思維的邏輯性、深刻性、廣闊性等品質(zhì)。
綜上所述,學(xué)生地理各種思維品質(zhì)的高度發(fā)展,就是他們地理思維能力的提高和智慧的增強(qiáng)過程。在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì),是培養(yǎng)能力的一條主渠道,應(yīng)該引起我們的充分重視。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)是教學(xué)中長期的艱巨任務(wù),方法也可多種多樣?傊,我們應(yīng)力求做到這一點(diǎn):讓學(xué)生在理解掌握知識(shí)的同時(shí)提高思維能力,形成優(yōu)良的思維品質(zhì)!
談地理教學(xué)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)論文 篇2
近年來,在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下,經(jīng)過多種形式的培養(yǎng),“新課程”改革的春風(fēng)已吹遍神州大地,深入每位教師的心中,在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式的革新,學(xué)生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化,但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映,具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中,對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性,考察地理事物或現(xiàn)象,把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系,達(dá)到全面深刻的認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理思維能力,有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展,是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么如何通過教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展,也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問題,下面我從幾個(gè)方面談?wù)劤踔袑W(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問,利用感性材料,引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成
首先在地理教學(xué)中提問很重要,提問的方式和方法要新穎,因?yàn)槌踔猩鷮?duì)創(chuàng)新的新奇的事情才會(huì)感興趣,這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想,亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”,學(xué)生有了疑問他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問題。在平時(shí)的教學(xué)中,我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國日本時(shí),我借用朱自清的幾句話慢慢的導(dǎo)入“盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了,桃花、梨花、櫻花,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花,一說到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動(dòng),從而導(dǎo)出櫻花之國日本。另一方面,我努力在教學(xué)過程中不斷的創(chuàng)設(shè)問題,如在講亞洲的河流時(shí),我先問亞洲的地形怎么樣?地勢(shì)怎么樣?降水怎么樣?然后再過渡到河流的特征?這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
其次,在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的`抽象能力有限,教師必須從實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分的利用形象思維的材料,把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示,教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳尽?/p>
如在講海陸變遷時(shí)我首先叫學(xué)生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想,學(xué)生就會(huì)很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化,然后再叫學(xué)生思考原因?在講解地球的自傳運(yùn)動(dòng)時(shí),為了更形象更直觀的看出晝夜的交替,我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒,叫兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行表演,并叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
二、通過地圖,重視筆記,培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣
地圖被稱為是地理的眼睛,在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖,可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力,為學(xué)生開拓廣闊的思維空間,使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí),首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn),通過教師的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高,再看降水的特點(diǎn),學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨,這樣通過圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn),也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”,這充分的說明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分,針對(duì)初中學(xué)生自覺性較差,在地理教學(xué)過程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。
三、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手,積極開展課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性
地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字,從一個(gè)問題到另一個(gè)問題,就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化,達(dá)到融會(huì)貫通,學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí),我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)試,講中國地理時(shí),可以叫學(xué)生動(dòng)手畫中國地圖,在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的`智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境,學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛,獨(dú)立自主的發(fā)展,在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理,去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。
四、加強(qiáng)討論靈活思考,培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問題,能夠激發(fā)學(xué)生的靈感,如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么?這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答,這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維,其次在教學(xué)的過程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問題,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
五、重基礎(chǔ)、研方法,培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化
新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵,在教學(xué)中力爭搞清重點(diǎn),突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件,教師在講授知識(shí)的過程中不僅僅是知識(shí)的傳授,更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,如在講解美國時(shí)分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法,從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場(chǎng)、交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等)分析,這樣學(xué)生就能夠舉一反三,不僅能夠分析美國也會(huì)分析其他國家,這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
思維是人類智力的核心,初中生隨著年齡的增長和知識(shí)面的拓寬,思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,應(yīng)該引起我們每一位地理老師的高度重視。
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