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地理空間思維能力的培養(yǎng)論文
摘要：地理學(xué)科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色，各種地理思維活動(dòng)（記憶、想象、判斷、概括、推理、分析綜合）無(wú)一不借助各種形式的空間展開，常常是借助正確的心理地圖來(lái)進(jìn)行。我們把這種借助圖形對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行各種空間維度思維的心理活動(dòng)稱之為地理空間思維。
關(guān)鍵詞：空間思維能力；地圖；地理教學(xué)
在地理教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生不能正確理解掌握基礎(chǔ)，尤其是自然地理知識(shí)，很大程度上是由于缺乏地理空間概念。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用生動(dòng)的語(yǔ)言、巧妙的手勢(shì)、形象的教具及簡(jiǎn)明的板圖等方法不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的空間思維能力。
一、繪制簡(jiǎn)易地圖、示意圖，強(qiáng)化空間思維
教師在平時(shí)的教學(xué)中，除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像（掛圖、課文插圖、地圖冊(cè)等）外，應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成板圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)其空間思維能力。例如：講解太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間往返移動(dòng)規(guī)律時(shí)，可將內(nèi)容設(shè)計(jì)成示意圖，邊講邊繪，可起到事半功倍的效果。
二、直觀演示，使抽象的空間具體化
人的一生與漫長(zhǎng)的地質(zhì)時(shí)代相比，只是短暫的一瞬間，許多地質(zhì)構(gòu)造的形成無(wú)法直接觀測(cè)。在講解地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，可用一些粗淺的演示。如講褶皺時(shí)，用書本代表水平巖層，在水平擠壓力作用下，發(fā)生波狀彎曲變形，向上拱起的部分叫做背斜，向下彎曲的部分叫做向斜。再如：講斷層時(shí)，用一粉筆代表巖層，當(dāng)巖層受力超過(guò)一定限度時(shí)，會(huì)發(fā)生破裂，這叫斷裂；再沿?cái)嗔衙姘讯胤酃P上下或左右錯(cuò)開，這叫斷層，學(xué)生自然得出：斷層等于斷裂加位移的結(jié)論。
三、用啟發(fā)式開拓空間思維
在學(xué)習(xí)“黃河”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以黃河為主線，將地形、氣候、植被及人文地理結(jié)合起來(lái)提出問(wèn)題的方案，層層追問(wèn)，步步啟發(fā)；黃河流向怎樣？這種流向怎樣受地形的制約？黃河特有的凌汛現(xiàn)象及多泥沙與緯度、位置、流向、地形、土質(zhì)結(jié)構(gòu)、氣候和植被有什么聯(lián)系？最后問(wèn)黃河沿岸資源和開發(fā)情況，并運(yùn)用填圖的方式讓學(xué)生繪簡(jiǎn)略地圖進(jìn)行總結(jié)。
這樣，可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)清晰的思路，對(duì)地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律掌握較牢固。
四、以逆向思維加深對(duì)空間的理解
在常規(guī)題目中，以逆向思維形式提出新的問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步訓(xùn)練其空間思維能力。例如：黃赤交角的存在是形成五帶的原因之一，若黃赤交角變大（�。�，五帶范圍如何變化？在講“太陽(yáng)日與恒星日”長(zhǎng)短時(shí)，可有意識(shí)地提出：如果地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)實(shí)相反，我國(guó)氣候會(huì)有什么變化？會(huì)出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對(duì)多雨區(qū)？這些地區(qū)分布在何處？相對(duì)多雨的原因是什么？用這些假設(shè)式的啟發(fā)性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，會(huì)激發(fā)他們對(duì)這些地理現(xiàn)象的深入思考，并加深對(duì)地理現(xiàn)象空間分布的理解。
五、培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的重要策略
讀圖是感知階段。主要獲得一些地理空間分布知識(shí)，諸如地名、位置、數(shù)字等知識(shí)。首先讓學(xué)生掌握必要的地圖知識(shí)：如熟悉不同比例尺的地圖，利用比例尺量算距離，確定方向。其次掌握讀圖順序：如政區(qū)圖，可從沿海省市→邊界省區(qū)→內(nèi)地的順序去記憶省區(qū)的相關(guān)位置，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)省區(qū)政區(qū)圖的輪廓發(fā)揮想象力進(jìn)行判讀；地形圖，讀海拔和地勢(shì)、地形種類，并與同比例尺政區(qū)圖疊加；水系圖要追根溯源，找出河流發(fā)源地、分水嶺、流經(jīng)省區(qū)和河口地區(qū)，氣候圖則以等值線圖為重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生歸納讀圖規(guī)律。
記圖的目的是積累地圖表象，使學(xué)生形成一定的空間觀念。主要記住地理事物的相對(duì)位置、空間順序、空間聯(lián)系、分布特點(diǎn)和規(guī)律等。轉(zhuǎn)繪地圖或繪分布示意圖的方法能強(qiáng)化學(xué)生觀察地理事物位置特征的能力。
地理圖像的判讀和使用是高中學(xué)生必備的地理能力，學(xué)生形成基本的能力后，能從圖上準(zhǔn)確判讀區(qū)域的范圍、緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等，能夠進(jìn)行區(qū)域的準(zhǔn)確定位并進(jìn)行描述。根據(jù)近幾年高考文綜試題的特點(diǎn)，在教學(xué)中多選擇一些局部區(qū)域交界地區(qū)的地圖，幫助學(xué)生建立區(qū)域之間的聯(lián)系。
綜上，進(jìn)行圖像教學(xué)，能幫助學(xué)生感知、體會(huì)、分析宏大的地理環(huán)境中的復(fù)雜地理事物、地理現(xiàn)象、地理景觀和地理演變過(guò)程，有助于學(xué)生掌握對(duì)生活有用的地理知識(shí)、有助于學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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