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淺談地理課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)教育論文
隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為一種常見(jiàn)的、具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組的集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，不僅能提高同學(xué)們思維活動(dòng)的有效性，達(dá)到互教互學(xué)的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，增進(jìn)同學(xué)間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問(wèn)題，但“教無(wú)定法”，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，才能使這種方法逐步完善。那么，怎樣的小組合作才算是行之有效的呢？
一、前提條件
1。教師轉(zhuǎn)變觀念，變“主講”為“主導(dǎo)”。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，也是一個(gè)合作的時(shí)代。而“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)的教學(xué)已無(wú)法滿足時(shí)代的需要，因?yàn)閷W(xué)生在全盤接受老師的知識(shí)的同時(shí)，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)。作為新時(shí)代的教育者，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要由傳統(tǒng)的重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，改變以往“主講”的模式，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而小組合作模式因其在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用和優(yōu)勢(shì)成為改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益的一種有效的學(xué)習(xí)方式。
2。學(xué)生轉(zhuǎn)變習(xí)慣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。當(dāng)教師有意識(shí)地退出了“主講”的位置，學(xué)生主體地位便凸現(xiàn)出來(lái)，那么如何讓學(xué)生自覺(jué)投入到合作學(xué)習(xí)之中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣是相當(dāng)重要的。首先課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)大量事例讓學(xué)生親身感受到地理知識(shí)無(wú)處不在，無(wú)處不用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的欲望；其次，課堂中的創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，能有效提高學(xué)生的探求新知的好奇心；再次，問(wèn)題的復(fù)雜性讓學(xué)生切實(shí)感到僅憑個(gè)人力量無(wú)法解決，唯有與同學(xué)合作發(fā)揮群體的作用才行。在這樣的層層激發(fā)、誘導(dǎo)之下，當(dāng)學(xué)生一次次地體驗(yàn)合作成功的喜悅之后，實(shí)踐參與、合作交流就會(huì)成為學(xué)生自發(fā)的需要。
二、準(zhǔn)備工作
1。分組。要能有效地進(jìn)行小組合作，合理的分組也是相當(dāng)重要的，目前常見(jiàn)的分組遵循以下三種原則：①就近原則。所謂就近原則就是同桌和前后的4~6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。它的好處是位置變動(dòng)小，利于課堂上臨時(shí)分組。缺點(diǎn)是組與組之間存在著知識(shí)水平、能力的差異，因而如進(jìn)行競(jìng)賽類活動(dòng)或難度較大的問(wèn)題探討時(shí)就存在組際間的不公平。②自發(fā)原則。自發(fā)原則就是讓學(xué)生課前根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等自我組合而形成學(xué)習(xí)小組，它的好處是有一定的向心力和凝聚力，合作探討的積極性更高。缺點(diǎn)同就近原則一樣，也存在組際間的不公平。③組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。就是教師在學(xué)生自愿的前提下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格、心理素質(zhì)等綜合評(píng)價(jià)，合理分配，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這是目前合作學(xué)習(xí)中最有效的學(xué)習(xí)小組，因?yàn)樗粌H兼顧到小組成員的多樣性，而且考慮到組與組之間的公平性，便于組間競(jìng)賽。當(dāng)然，這樣的分組教師需在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上于課前提前分好，并在課前及時(shí)調(diào)整好座位。
2。課前資料（材料）準(zhǔn)備。有不少的問(wèn)題，學(xué)生僅憑以往的經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法快速地在課堂上予以解決的，需要在課前準(zhǔn)備充足的資料，如講到“促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”，課前布置各小組選擇有關(guān)家鄉(xiāng)自然、人文、經(jīng)濟(jì)等方面作社會(huì)調(diào)查、整理資料，再在課上小組討論，分析家鄉(xiāng)的區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)，把握家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，并向全班匯報(bào)交流。
三、課堂實(shí)施過(guò)程
當(dāng)準(zhǔn)備工作一切就序，合作交流之際，教師應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？那就是課堂管理者、導(dǎo)學(xué)者、學(xué)生的合作者。首先要了解各組討論熱烈程度以及學(xué)生個(gè)體情況，對(duì)那些喜歡以自我為中心，搶占別人發(fā)言機(jī)會(huì)的，以及因能力或性格原因默不作聲的，教師都要用暗示、鼓勵(lì)等方法加以引導(dǎo)；另外教師還要關(guān)注學(xué)生合作進(jìn)展情況，了解合作效果，以便準(zhǔn)確把握結(jié)束時(shí)間；對(duì)學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可適當(dāng)?shù)靥崾荆擅畹攸c(diǎn)撥，提高學(xué)生思維的有效性�？傊�，當(dāng)學(xué)生合作之際，教師積極真實(shí)的參與對(duì)小組合作可起到推波助瀾的作用，才能真正做到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。
總之，地理課堂中如能用好、用實(shí)小組合作模式，一定能起到良好的教學(xué)效果。
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