怎樣利用課外讀物中的地理教學(xué)素材論文
課程改革改變了地理教師對(duì)課程消極、依賴的態(tài)度，要求地理教師從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者。在素材性資源中，圖片、視頻資源由于其具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)而受到重視，但文本資源部分的課外讀物較少受到關(guān)注。筆者認(rèn)為，課外讀物是學(xué)生在生活中獲得地理信息的重要渠道之一，與視頻、圖片資源相比，它具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同樣應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)拈_發(fā)。
一課外讀物是學(xué)生在生活中獲取信息的重要渠道
課程標(biāo)準(zhǔn)要求“地理課程要提供給學(xué)生與其生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題”。任何人的生活范圍都是有限的，對(duì)學(xué)生而言，只能獲得對(duì)自己生活區(qū)域內(nèi)地理環(huán)境的直接感知。而世界上的其他地區(qū)，在生活中只能通過電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)紙等渠道獲取信息，進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，這些渠道提供著海量信息同時(shí)造成負(fù)面影響，如使學(xué)生沉溺于電視或上網(wǎng)成癮，因此閱讀課外讀物可能更容易被家長所接受和鼓勵(lì)。
二課外讀物中包含著豐富的地理教學(xué)素材
1．知識(shí)與技能方面
課外讀物中包含著豐富的地理知識(shí)，課外讀物的作者們?cè)趧?chuàng)作時(shí)不可避免地會(huì)將自己對(duì)周圍地理環(huán)境的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)帶入作品中，來自不同地域的作者會(huì)將不同地域的地理信息帶入課外讀物中。
在描寫現(xiàn)實(shí)生活的小說中，地理環(huán)境經(jīng)常作為故事的背景，從而增強(qiáng)了真實(shí)感。學(xué)生在閱讀故事時(shí)，也會(huì)不知不覺地接觸到地理知識(shí)。例如，曾獲國際安徒生獎(jiǎng)提名，受青少年歡迎的作者秦文君的《十六歲少女》，描寫一個(gè)女孩從上海到黑龍江林場的經(jīng)歷。在這個(gè)故事中，一方面描繪了上海的城市景觀；另一方面，又細(xì)致地描述了黑龍江林場的自然環(huán)境、氣候、水文、植被以及當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村的風(fēng)土人情。表現(xiàn)出我國各地區(qū)間的差異，不僅是自然環(huán)境的差異，也有經(jīng)濟(jì)、文化、人口方面的差異。又如，沈石溪的動(dòng)物小說，他的很多作品都以云南為背景，講述以該地區(qū)動(dòng)物及人與動(dòng)物關(guān)系為主題的故事，表現(xiàn)云南當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光和風(fēng)土人情。通過閱讀，可以增加讀者對(duì)云南地區(qū)地理環(huán)境的了解。
國內(nèi)兒童讀物的作者們將自己所熟悉的地理環(huán)境融入作品，表現(xiàn)出我國自然、人文地理的區(qū)域差異。閱讀這樣的作品不但可以增長對(duì)我國地理環(huán)境的了解，也可培養(yǎng)對(duì)祖國的熱愛。
類似的，來自世界其他國家的作者也會(huì)把自己周圍的地理事物帶入書中，表現(xiàn)出世界不同區(qū)域地理環(huán)境的差異。學(xué)生在閱讀時(shí)，也就不知不覺地增進(jìn)了對(duì)世界其他地區(qū)的了解，同時(shí)感嘆世界的神奇和豐富多彩。例如，比較經(jīng)典的兒童讀物《海蒂》，這本書講述了一個(gè)叫海蒂的小女孩和爺爺在阿爾卑斯山生活的故事。通過閱讀，很容易注意到書中對(duì)于阿爾卑斯山的山地垂直地帶性的描述。
由此可見，兒童讀物中包含著豐富的地理知識(shí)。與視頻、圖片相比，針對(duì)記憶方面，文字可能更具有優(yōu)勢。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使之豐富自身的地理知識(shí)，提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。 2．過程與方法方面
教學(xué)目標(biāo)中過程與方法維度要求學(xué)生“從生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)地理問題”，“根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。”在生活中，學(xué)生獲得的地理信息并非全部來源于直接的感知，很多地理信息是通過電視、報(bào)紙、書籍等渠道獲得的。課外讀物是學(xué)生在生活中獲得地理信息的重要渠道之一，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從課外讀物中提取地理信息，并提出問題、搜集資料，通過總結(jié)、分析、歸納獲得對(duì)地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)�？梢蕴岣邔W(xué)生從生活中接觸到的文本資料中提取信息、提出問題、研究問題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀方面
“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是地理課程目標(biāo)的三個(gè)維度之一，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。兒童課外讀物的自身特性使其成為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的`良好素材。兒童文學(xué)關(guān)注自然、描述自然、描述人對(duì)自然的感情。而且這種對(duì)自然的關(guān)注和熱愛是非功利性的。優(yōu)秀的兒童文學(xué)可以通過語言描述將讀者帶入書中的世界，看到書中描寫的自然景觀，體驗(yàn)情感的波動(dòng)，這是圖片和視頻資料難以做到的。比如，《鹿苑長春》描寫一個(gè)男孩收養(yǎng)一頭小鹿的故事。作者用平靜、細(xì)膩的筆觸描述著森林、水塘、各種動(dòng)物，讀者似乎也可以體會(huì)到男孩對(duì)于森林的依戀和喜愛。而小鹿因糟蹋莊稼被男孩父母殺害后，男孩傷心地離家出走，讀者也會(huì)跟著為小鹿的死感到痛苦、傷心。通過閱讀這本書，讀者仿佛跟隨男孩經(jīng)歷了一切，感受到了他對(duì)大自然的愛和對(duì)野生動(dòng)物受到傷害的痛心。這種強(qiáng)烈的感情波動(dòng)是難以通過觀看森林圖片或關(guān)于鹿的視頻而產(chǎn)生的，但這種感情正是培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)。
綜上所述，課外讀物是學(xué)生在生活中獲取信息的重要渠道。其中包含著豐富的地理信息，充分利用課外讀物有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生提取信息、分析和解決問題的能力。也可以用課外讀物中關(guān)于自然和人的關(guān)系的描寫，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的觀念，與視頻和圖片相比，課外讀物具有自身的優(yōu)勢，作為地理課程資源同樣應(yīng)該得到重視。
【怎樣利用課外讀物中的地理教學(xué)素材論文】相關(guān)文章：