文化視角下我國古代文學(xué)的研究（通用8篇）
中國歷史源遠(yuǎn)流長,中國古代文學(xué)就是歷史更替的產(chǎn)物,因此,中國古代文學(xué)如果從原始歌謠和神話開始記錄,迄今已經(jīng)有五千年的歷史了。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
文化視角下我國古代文學(xué)的研究 篇1
摘要：隨著時(shí)代的變遷，人們的物質(zhì)生活越來越好，但是精神生活越來越缺乏。古代，古人并沒有那么多的娛樂生活，很注重文學(xué)素養(yǎng)，所以，在歷史上會(huì)出現(xiàn)“萬般皆下品，唯有讀書高”的現(xiàn)象。因此，流傳了數(shù)千年的古代文學(xué)還是能夠適用于現(xiàn)代文明，甚至還是我國的文化魁寶和經(jīng)典絕學(xué)，甚至有些經(jīng)典作品被收錄到教材中作為基礎(chǔ)教學(xué)的素材。古代文學(xué)從神話故事和原始民謠開始，慢慢發(fā)展成詩、詞、賦等帶有韻律美和意境美的文學(xué)，然后逐漸形成小說、散文集等大規(guī)模著作。文化視角下，如何判斷一篇古代文學(xué)著作是否經(jīng)典，不單單考查作者的文學(xué)功底，還要去體會(huì)文學(xué)中作者注入的思想，這才是文學(xué)的靈魂，也是讀者應(yīng)該去研究的重點(diǎn)。從詩詞歌賦到小說等古代文學(xué)著作中，有的抒發(fā)了心中對(duì)于美好大自然和浩瀚江河的喜愛之情，有的表達(dá)對(duì)于社會(huì)的諷刺以及對(duì)自身懷才不遇的憤懣之情。因此，筆者將古代文學(xué)分為幾大類，下面進(jìn)行詳細(xì)分析。
一、世俗與理想，桃花源的解讀
“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美……”陶淵明的《桃花源記》借助路人偶然地迷失在桃花林，從而發(fā)現(xiàn)了與世隔絕的世外桃源，里面土地平曠，屋舍儼然，良田美地，黃發(fā)垂髫，怡然自得，人人平等，沒有所謂的不平等制度和骯臟的斗爭。我們可以發(fā)現(xiàn)這里的桃花源是陶淵明心中理想的社會(huì)形式，但是“即出，得其船，便扶向路，處處志之”的小人形象將作者拉向現(xiàn)實(shí)。陶淵明所處的東晉時(shí)代不管是官場還是社會(huì)都是黑暗的，導(dǎo)致他有才華而不能展現(xiàn)，有抱負(fù)而不能施展，因此憤然地離開官場，樹立“不為五斗米折腰”的正直形象。在古代文學(xué)中，很多文豪通過文學(xué)抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣，對(duì)社會(huì)制度的諷刺以及表達(dá)自己渴望建功立業(yè)的偉大抱負(fù)，類似李白的“行路難，行路難，多歧路，今安在”、陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”等凄涼的心境。對(duì)于社會(huì)的黑暗制度的抨擊，在每個(gè)朝代都是常見的，我們最為了解的就是《水滸傳》中各路英雄好漢被逼上梁山的橋段，林沖作為朝廷官員也迫不得已淪為草寇，這從側(cè)面反映了宋朝制度和朝廷的。屈原遭受了黑暗勢(shì)力的迫害，最后留下千古絕唱《離騷》而投江自盡。從這些經(jīng)典的文學(xué)作品中，我們明白在每個(gè)人的心中都有一個(gè)桃花源，他們用絕美的詩句、文字筑造屬于他們的桃花源。
二、凄美的愛情，悲涼的女性
愛情是詩人、藝術(shù)家手中永恒不變的主題，它是浪漫的、多情的，同時(shí)也是凄美的。從古流傳至今的愛情文學(xué)中，我們熟知的是牛郎與織女的神話，唐玄宗與楊貴妃的千古絕唱，他們用生命去詮釋了“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝，天長地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期”的真諦。文豪用他們手中的筆將愛情的美好揮寫得淋漓盡致，歌頌了心中對(duì)于美好愛情的向往，同時(shí)也刻畫了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗。白居易的《長恨歌》讓許多人愿意去尊重這段不倫之戀，同時(shí)也讓讀者為紅顏薄命的現(xiàn)實(shí)而感嘆，另一方面，這也是女性命運(yùn)悲涼的體現(xiàn)。從古代文學(xué)上，我們可以知道有個(gè)為愛勇敢的女子卓文君，經(jīng)過一番愛情的糾纏和背叛，最后寫了《白頭吟》與《訣別書》，這是她為女權(quán)，為愛情做出的斗爭。另外，我們傳誦的《紅樓夢(mèng)》正是愛情以及女權(quán)悲涼的經(jīng)典之作，小說中女性的悲慘命運(yùn)以及賈寶玉和林妹妹的凄美愛情都讓讀者唏噓不已，而《紅樓夢(mèng)》中反映的社會(huì)，這也正是曹雪芹本人在現(xiàn)實(shí)中體會(huì)的，毋庸置疑《紅樓夢(mèng)》是一部經(jīng)典之作。文學(xué)是一種修養(yǎng)，它更是作者心中的一把利劍，能夠直接刺中黑暗的要害，為愛情做嫁衣，為女性抱不平。
三、杜甫的情懷，人道主義情感
杜甫是一位詩人，愛國是其詩歌的靈魂，同時(shí)他也熱愛祖國的大好河山，同情人民，人們將其統(tǒng)稱為杜甫的三大情懷。“自先君恕，預(yù)以祥，奉儒守官，未墜素業(yè)矣”，表達(dá)了他曾經(jīng)也有雄心抱負(fù)，奈何仕途不順，貧困與饑餓使他對(duì)窮苦人民產(chǎn)生了“悲天憫人”的情懷，在他的作品中體現(xiàn)了對(duì)人民疾苦的同情。杜甫的愛國情懷也源于儒家文化和屈原的愛國情操對(duì)他的影響，使他形成了愛國“魂”，在“國破山河在”的時(shí)候感嘆“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。杜甫在抒發(fā)對(duì)祖國的悲切之情的時(shí)候，還會(huì)贊頌祖國的大好山河，一句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”包含了多少驕傲與自豪。杜甫也是為數(shù)不多能夠?yàn)榧部嗳嗣裰氲膫ゴ笤娙�，其代表作“三吏三別”深刻反映了勞動(dòng)人民的不幸，詩人從自己“床頭屋漏無干處”想到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏，而吾廬獨(dú)破受凍死足矣”。正是這種憫人的愛國情懷，將他的詩歌作品推向了前所未有的高度，而影響他最大的就是儒家的“博愛”思想，促使他將人道主義情感表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、道家文化與李白思想
筆者認(rèn)為李白的詩歌能夠廣為流傳，不單單是由于其具有藝術(shù)性，還因?yàn)槠湓姼璋羁痰恼軐W(xué)道理，而這來自道家文化對(duì)他的熏陶。李白的詩歌中反映了天道自然無為思想、樸素唯物主義以及辯證法思想，這造就了他“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”豪情萬丈的性情。其次他反腐朽統(tǒng)治，破棄禮法，同時(shí)他還消極厭世，追求及時(shí)行樂和訪道求仙，這些表明了他與道家文化的聯(lián)系是密切的。李白的詩歌磅礴大氣，表達(dá)對(duì)秀麗山河的熱愛，一句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”將黃河的咆哮描寫得十分逼真。李白詩歌中水的意象，寫的多是水的豪情以及水的奔放，這和道家文化的《逍遙游》的思想很相似。莊子認(rèn)為，大如鯤鵬，小如塵埃，都有絕對(duì)的自由，這就是道家文化，一切順乎自然，超脫于現(xiàn)實(shí)。因此李白深受道家文化的影響，這種熏陶已經(jīng)貫徹到了他的詩歌當(dāng)中，正是這種豪邁、灑脫的詩歌風(fēng)格，他被眾人稱為“詩仙”。李白的詩歌充滿想象和夸張，經(jīng)常出現(xiàn)“西上蓮花山，迢迢見明顯”等尋道求仙的詩句，側(cè)面表達(dá)了他以仙界的美好反襯世間的齷齪，而他求的不是仙而是他自己，這也是道家文化的色彩之一。
五、思鄉(xiāng)情愫的寄托
縱觀我國古代文學(xué)作品，我們可以很容易體會(huì)到文人在文學(xué)作品中寄托的思鄉(xiāng)之情，求學(xué)、戰(zhàn)亂、遷徙等等都可能是思鄉(xiāng)情愫的直接原因。思鄉(xiāng)文學(xué)是古代文人在特定的社會(huì)時(shí)期產(chǎn)生的一種文學(xué)，可以借助文人所處環(huán)境中的任何意象寄托文人對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念之情。在戰(zhàn)亂不斷的古代，由于統(tǒng)治者的愚昧和制度的黑暗，大多數(shù)文人有著懷才不遇的經(jīng)歷，他們不能在朝堂上施展才華，反而被發(fā)配到邊疆去守衛(wèi)邊塞，面對(duì)浩瀚的邊塞風(fēng)光，文人心中的思鄉(xiāng)情愫溢滿心懷�！稘O家傲》是范仲淹率領(lǐng)大軍在西北平定西夏叛亂時(shí)所寫，其中“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)”表達(dá)了詩人對(duì)于家鄉(xiāng)和親人的濃濃思念之情。同時(shí)，這也是一首很有爭議的邊塞思鄉(xiāng)的詩歌，歐陽修認(rèn)為詩人作為主帥不抒發(fā)豪情壯志，卻去描寫凄涼的邊塞景象與思?xì)w之心，是不值得認(rèn)可的。古代文人一般將月亮、楊柳、杜鵑、猿聲作為意象來表達(dá)思鄉(xiāng)情愫，杜鵑的別名和蜀帝杜宇的傳說一直廣為流傳，詩人青睞借助子規(guī)啼來訴說思鄉(xiāng)之情。例如，李白的《蜀道難》“又聞子規(guī)啼，愁空山”以及白居易的《琵琶行》“其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”。
六、文人的人格和人文精神的重建
中國古代文學(xué)就是文學(xué)歷史的開端，在文化背景下不斷地影響文人的人格，還深刻地重建著古代人文精神。在我國幾千年的發(fā)展歷程中，漢族文化的影響對(duì)于文人尤為深遠(yuǎn)，尤其是儒家文化對(duì)文人在思想上的教育熏陶，使他們有著“修身齊家治國平天下”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。古代文學(xué)中的詩詞歌賦和小說等文學(xué)作品，都體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中人與自然的力量以及人文精神，正是因?yàn)楣糯膶W(xué)作品中飽含著濃厚的人文色彩和人文精神，才能使得中國古代文學(xué)在歷史的長河中流淌不息。同時(shí)，也正是正統(tǒng)的文學(xué)精神的引導(dǎo)，孟子的道家文化提倡“親親而仁民，仁民而愛物”的仁愛思想，范仲淹有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民意識(shí)，陶淵明面對(duì)黑暗勢(shì)力挺直腰桿，發(fā)出“不為五斗米折腰”的憤慨，屈原在千古絕唱《離騷》中表示“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的美好愿望，面對(duì)迫害時(shí)奮不顧身投江自盡，絕不與世俗同流合污。中國古代文學(xué)的魅力之處就在于能夠?qū)ξ娜似鸬秸_的價(jià)值引導(dǎo)，使其樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，讓文人的人格能夠在世俗中不被同化，還構(gòu)建了一種超越體制的人文精神，對(duì)社會(huì)、對(duì)人民都有著同情和憐憫。
七、結(jié)束語
綜上所述，中國古代文學(xué)能夠流傳至今，肯定有獨(dú)特的魅力，同時(shí)這也是古人智慧和藝術(shù)才華的結(jié)晶，我們要從文化視角出發(fā)研究中國古代文學(xué)，肯定要先研究時(shí)代背景、文化背景以及獨(dú)特的文學(xué)思維，只有從這三方面著手，我們才能理解和掌握中國古代文學(xué)的獨(dú)特之處，才能領(lǐng)悟中國古代文學(xué)史的真諦。
文化視角下我國古代文學(xué)的研究 篇2
《古代文學(xué)習(xí)用批評(píng)范式研究》簡介
寧波大學(xué)人文與傳媒學(xué)院趙樹功教授著，中國社會(huì)科學(xué)出版社2014 年 6 月出版。該書為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目的結(jié)題成果，納入寧波大學(xué)學(xué)術(shù)文庫。
中國古代文學(xué)批評(píng)體現(xiàn)了鮮明的中華文化特色，其相關(guān)思想、理論的論析范式與其思想、理論的論析具有相同的美學(xué)價(jià)值，并在漫長的文學(xué)批評(píng)史長河中得到堅(jiān)持。難易論、壓卷論、優(yōu)劣論、正變論等就是被當(dāng)下學(xué)術(shù)研究所忽略的古代文學(xué)批評(píng)習(xí)見范式。作為“范式”，它具有理論的集約性、基本內(nèi)涵的傳承性與方法的可操作性�！半y易論”肇始于六朝，基本出于“尊體”的需要�！皟�(yōu)劣論”從早期人物品目中衍生，在批評(píng)史上分別體現(xiàn)于作家優(yōu)劣與作品優(yōu)劣的論爭�！皦壕碚摗闭厥加谔拼纳脠稣�，是科舉衡文在文學(xué)批評(píng)浸淫的產(chǎn)物�！罢冋摗背鲎浴对娊�(jīng)》闡釋之中漢人所謂的風(fēng)雅與變風(fēng)變雅的對(duì)立，隨后成為中國文學(xué)理論與批評(píng)關(guān)注的核心話語。
該書每個(gè)習(xí)見批評(píng)范式的研究包含以下基本層次：對(duì)其出處源流的梳理;對(duì)其基本內(nèi)涵的界定;其在具體批評(píng)語境之中的表現(xiàn);其在文學(xué)理論批評(píng)史上的地位;其所包含的中國文學(xué)精神本質(zhì)。
《文明的悖論：約翰·密爾與印度》簡介
寧波大學(xué)人文與傳媒學(xué)院耿兆銳博士著，浙江大學(xué)出版社2014 年 6 月出版。
約翰·密爾(John Mill，1806-1873)是 19 世紀(jì)英國杰出的思想家、邏輯學(xué)家、倫理學(xué)家和文學(xué)批評(píng)家，其思想體系貫通政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、宗教、邏輯、倫理等諸多領(lǐng)域。他對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)巨大，其自由主義學(xué)說在西方世界更是有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。這位西方世界公認(rèn)的多才多藝的巨擘，是不列顛民族精神的象征，更被后人譽(yù)為“理性主義的圣人”。
作為國會(huì)議員，約翰·密爾整個(gè)人生職業(yè)生涯的 35 年都效力于英國東印度公司，并擔(dān)任高級(jí)官職，參與制定并決策了英國最大殖民地印度的各項(xiàng)事務(wù)。印度在約翰·密爾博大思想體系中扮演了重要角色。因此，無論從學(xué)術(shù)角度，還是從記錄歷史的一般意義上來講，都值得用心去探索和研究。
該著內(nèi)容新穎，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文筆流暢。在國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)之上，拓寬了學(xué)界對(duì)于西方思想偉人約翰·密爾研究的新領(lǐng)域，彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)界在該領(lǐng)域研究的不足，此外，也有助于我們更好地理解西方歷史上的帝國觀、殖民觀、文明觀和東方觀，也可為和平發(fā)展的中國在對(duì)外交往中妥善處理因文明差異所導(dǎo)致的分歧提供借鑒。
文化視角下我國古代文學(xué)的研究 篇3
在當(dāng)前的古代文學(xué)教學(xué)與研究中，教師們所長期普遍使用的模式是文學(xué)史的梳理和文學(xué)作品的分析。文學(xué)史的梳理過程中往往是簡單的文學(xué)作品的產(chǎn)生流程介紹，而很少涉及到文學(xué)作品所產(chǎn)生的文化語境、文化傳統(tǒng);在分析文學(xué)作品時(shí)，往往是傳統(tǒng)的分析模式———時(shí)代背景、作家介紹、主題分析、人物形象、藝術(shù)特色等。這種模式的講解以簡單僵化的套式將千姿百態(tài)的文學(xué)創(chuàng)作單一化、模式化，輕易地把作品的豐富內(nèi)容遮蔽和拋棄了，而且學(xué)生不容易理解和接受，教學(xué)效果不理想。要想突破這種傳統(tǒng)的講解模式，就必須將古代文學(xué)作品還原到其所產(chǎn)生的文化語境之中，在大的文化語境下，闡釋每一部文學(xué)作品的獨(dú)特的深刻意義。
一、在時(shí)代語境中把握文學(xué)作品的主題
在各時(shí)代的文化語境中把握文學(xué)作品的主題，真正做到知其然又知其所以然。在古代文學(xué)的教學(xué)過程中，往往將具體的文學(xué)作品分析的比較到位，把握了各個(gè)點(diǎn)，但很少在史的聯(lián)絡(luò)中把握作品。比如對(duì)王實(shí)甫《西廂記》的解讀，以往關(guān)注的是反封建主題和“有情人終成眷屬”的喜劇性結(jié)尾，但很少有人追問，從唐代元稹的《鶯鶯傳》到金代董解元的《西廂記諸宮調(diào)》再到王實(shí)甫的《西廂記》，西廂故事由悲劇轉(zhuǎn)為喜劇的緣由何在?張生的“始亂終棄”變成崔張“私相結(jié)合”又是如何為人所接受的?這些問題的解答，都有賴于將文學(xué)作品還原至其所產(chǎn)生的文化背景中�！拔鲙适隆眲�(chuàng)作于不同的時(shí)代，反映了不同時(shí)代的婚姻習(xí)俗、文化傳統(tǒng)。元稹的《鶯鶯傳》以唐代文人士子與歌姬的愛戀故事為題材，崔鶯鶯的自薦枕席、投懷送抱，最后被張生拋棄，時(shí)人卻贊揚(yáng)“始亂終棄”是善于補(bǔ)過。崔鶯鶯對(duì)張生用情至深，卻落得紅顏禍水、天生尤物的評(píng)價(jià):“大凡天之所命尤物也，不妖其身，必妖于人，使崔氏子遇合富貴，乘寵嬌，不為云為雨，則為蛟為螭，吾不知其所變化矣。昔殷之辛，周之幽，據(jù)百萬之國，其勢(shì)甚厚。然而一女子敗之，潰其眾，屠其身，至今為天下笑�！�(元稹《鶯鶯傳》)而到了金元時(shí)期，少數(shù)民族獨(dú)特的婚姻觀念、婚姻習(xí)俗，使得崔張二人能夠突破傳統(tǒng)的門第觀念、突破“父母之命，媒妁之言”的封建婚姻觀念，從而成就美滿姻緣。金元時(shí)期，婚戀中的女性的主體意識(shí)加強(qiáng)，女性的貞操觀念有所淡化，因此，崔張二人的“愿普天下有情的都成了眷屬”才廣為人所接受、傳唱。在《欽定重訂大金國志》中記載“其婚嫁，富者則以牛馬為幣。貧者則女年及笄，行歌于途。其歌也，乃自敘家世、婦工、容色，以伸求侶之意。聽者有未娶欲納之者，即攜而歸，其后方具禮偕女來家以告父母。”［1］706貧家的女子有“行歌于途”，尋找如意伴侶的自由。還有“其俗謂男女自媒，勝于納幣而婚者”的情形，即男女有自行擇偶、自行婚配的自由。在金代還有“搶婚習(xí)俗”的變體，“唯正月十六日則縱偷一日為戲，妻女、寶貨、車馬為人所竊，皆不加刑�！嘤邢扰c室女私約，至期而竊去者，女愿留則聽之�！保�2］678正是這種寬松自由的婚姻觀念，才有了崔張二人共同反封建禮教的成功。這種主題是由當(dāng)時(shí)文化語境產(chǎn)生出來的。文化語境是理解和闡釋文學(xué)主題的非常重要的內(nèi)容，對(duì)此，必須注意給予足夠的重視，把握各時(shí)代的文化語境，才能更精準(zhǔn)地解讀文學(xué)作品，讓學(xué)生們有更深刻的理解。
二、在“圖志”背景下闡釋文學(xué)
注意在各種文化信息中解讀古代文學(xué)作品，而不是把古代文學(xué)固化為單純的文字表述。許多學(xué)者都把當(dāng)下的社會(huì)稱之為“讀圖時(shí)代”“后經(jīng)典時(shí)代”，在這樣的文化語境中，古代文學(xué)的教學(xué)尤其遭遇困境。以往經(jīng)典的文學(xué)巨著，已經(jīng)吸引不了學(xué)生的注意，他們的興趣更多在新型的傳媒之上，網(wǎng)絡(luò)、圖畫、影視等等。因此，在古代文學(xué)教學(xué)中，就要充分利用學(xué)生的興趣愛好，從各種“圖志”———繪畫、壁畫、石刻、石窟、陶瓷畫俑、考古實(shí)物———中，創(chuàng)造出“以史帶圖，以圖出史，圖史互動(dòng)”的形象生動(dòng)的文學(xué)史寫作形態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如一系列有關(guān)“熊圖騰”的圖像、考古實(shí)物的發(fā)現(xiàn)，為我們重新解讀中國古代的“鯀禹化熊”“黃帝號(hào)有熊氏”“禹會(huì)萬國以建熊旗”的神話傳說提供了生動(dòng)的實(shí)證。在2002年上海博物館展出的戰(zhàn)國楚竹書《容成氏》中描述了禹建熊旗的情形:“禹然后始為之旗號(hào)，以辨其左右，思民毋惑。東方之旗以日，南方之旗以蛇，中正之旗以熊，北方之旗以鳥”［2］。這則新發(fā)現(xiàn)的文獻(xiàn)詳盡記載了禹以熊為中正之旗，表明禹與熊的關(guān)系;而中國各地有關(guān)熊的考古實(shí)物的發(fā)現(xiàn)，二里頭文化遺址出土的鑲嵌綠松石的熊形銅牌、殷墟婦好墓出土的玉熊龍、河南禹州禹廟中的大禹化熊圖、黃帝故里的熊足大鼎、遼寧建平紅山文化遺址的熊頭骨、興隆洼文化遺址的石雕熊等等———為熊是黃帝、禹的象征性動(dòng)物提供了形象的說明，而這種“圖志”遠(yuǎn)比文字表述更具形象性說服力。因此，在古代文學(xué)的教學(xué)過程中，要充分利用各種“圖志”豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的圖志中，領(lǐng)略圖志背后的深意與真相。
三、在俗文化傳統(tǒng)中解讀俗文學(xué)的創(chuàng)作
突破傳統(tǒng)的雅俗文化界限，在民間文化的立場上解讀古代文學(xué)作品的價(jià)值與意義。中國古代文學(xué)的創(chuàng)作有其獨(dú)特的民族性，包含著豐富多彩的文學(xué)形態(tài)，既有陽春白雪的高雅文學(xué)也有下里巴人的通俗文學(xué)，既有文字記錄的書面文學(xué)，也有口耳相傳的口傳文學(xué)。在漫長的創(chuàng)作過程中，中國古代文學(xué)逐漸形成了大雅大俗、雅俗共賞、雅俗互動(dòng)的宏大格局。但從文學(xué)創(chuàng)作的源頭上看，中國古代文學(xué)的許多文體往往起于俗，成于雅。從文化根源上看，雅是源于俗的。因而，找到雅文學(xué)的俗文化根源，就是很重要的一個(gè)任務(wù)。《詩經(jīng)》中的國風(fēng)，詞中的“新聲”，“真詩在民間”的觀念，都表明了中國古代文學(xué)與民間文化有著不解之緣。尤其是長篇章回小說的創(chuàng)作，在其創(chuàng)作的起始階段，更是在民間文化的土壤中孕育成長起來的。早期的長篇章回體小說，大都是世代累積型創(chuàng)作，而非文人獨(dú)立創(chuàng)作的文學(xué)作品。以《三國演義》《水滸傳》最具代表性，它們的主題、人物、故事在民間廣泛流傳，經(jīng)過了幾百年的積淀、醞釀，最后在元末明初才被文人整理加工出來，成為膾炙人口的“奇書”“名著”。在這些作品被文人整理加工之前，在民間廣泛流行的是“說話”“雜劇”“傳說”“故事”等通俗文藝的表現(xiàn)，在這漫長的醞釀過程中，積淀了濃重的民間文化的特色。“三國故事人物”在民間發(fā)酵已久，已經(jīng)涂抹了鮮明的民間文化的特色，普通民眾的喜怒哀樂、愛恨喜憎已經(jīng)表達(dá)非常的充分———“涂巷中小兒薄劣，其家所厭苦，輒與錢令聚坐，聽說古話。至說三國事，聞劉玄德敗，顰蹙有出涕者;聞曹操敗，即喜唱快。”［3］可見在民間已經(jīng)形成了鮮明的“擁劉貶曹”的特色，《三國演義》小說是對(duì)這一民間文化特色的繼承與強(qiáng)化．“水滸人物故事”同樣在民間大眾中廣泛流傳，石頭孫立、花和尚、青面獸、武行者、及時(shí)雨等形象與故事已深入人心，“宋江事見于街談巷語”，民間已經(jīng)在這些耳熟能詳?shù)念}材中寄寓了強(qiáng)烈的感情，這些好漢最終受招安，官封節(jié)度使，這就是普通民眾的人心所向。因此，可以說《三國演義》《水滸傳》等作品都是在民間文化的基礎(chǔ)上加工出來的，只有從民間文化的立場上，才能更好的解讀文本�！度龂萘x》中的人物都是在民間文化的土壤中塑造出來的，民間文化的特色是善惡分明、好壞凸顯，所以三國人物都具有非常鮮明的極致化傾向，以致“欲顯劉備之長厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖”［4］，人物形象突出，這符合普通大眾的審美;《水滸傳》中的人物，所謂梁山好漢也是在民間立場塑造出來的，他們不是視金錢如糞土鏟奸除惡的江湖俠客，也不是濟(jì)世救民的英雄豪杰，在梁山好漢身上更具有民間市井的氣息———恩怨分明，意氣相投，快意恩仇，重情重義，他們聚在一起是義氣使然，向往“大碗喝酒、大塊吃肉、論秤分金銀”的狂歡式生活，他們是為了“快活”而聚在一起，而非單純的懲惡揚(yáng)善、替天行道。因此，《三國演義》《水滸傳》這一類民間性鮮明的文學(xué)作品，就不宜用傳統(tǒng)的雅文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其人物形象、藝術(shù)特色，更不能用現(xiàn)代人的審美標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)古人。在教學(xué)過程中，就要凸顯其民間性、大眾性特色。文學(xué)講授應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，應(yīng)該及時(shí)地吸收新的文學(xué)研究方法，打破那種單一化的解讀模式。
還原文化語境是其中一種非常重要的方法，能夠把某種文學(xué)同當(dāng)時(shí)的某種文化語境聯(lián)系在一起，從而找到某種文學(xué)得以發(fā)生的原因，以及某種文學(xué)主題出現(xiàn)的根由。離開了文化語境的文學(xué)解讀，往往顯得單薄、枯燥、隔膜和言不盡意，原因就在于，離開語境之后，就把文本架空了。某種程度上，講解一部文學(xué)作品就像講一棵離開了土地的樹，離開了土地，樹也就沒有了生命。文化語境會(huì)讓文學(xué)作品豐富起來，深刻起來，“活”起來。只有把古代文學(xué)作品還原到文化語境中，才能把握古代文學(xué)的精髓，才能真正的闡明古代文學(xué)作品的意義和價(jià)值。
文化視角下我國古代文學(xué)的研究 篇4
一、中國古代文學(xué)中幻境的美學(xué)特征
幻境是一種特殊的藝術(shù)意境，是中國藝術(shù)中別具神韻的審美境界，尤以那些想象神奇、意動(dòng)九天的詩歌和小說幻境最為集中地闡發(fā)了幻境美學(xué)之特征。
(一)非實(shí)冥空———意中之意、境中之境
中國山水畫講究以幻悟真，以幻啟真。蘇軾云:“安石作假山，其中多詭怪。雖然知是假，爭奈主人愛。”主張?jiān)诨镁持畜w驗(yàn)生命的真諦。幻境不是客觀存在的實(shí)體，而是藝術(shù)家心靈境界的呈現(xiàn)，它所描繪的情境要么借鑒于神話，要么發(fā)自于內(nèi)心，不受時(shí)空的障礙，創(chuàng)造出一種現(xiàn)實(shí)不能出現(xiàn)或不能實(shí)現(xiàn)的人生過程。這種“意境”體現(xiàn)得最多的就是詩歌和小說。王維雖然以“田園詩”名揚(yáng)天下，但在他的著名詩篇《桃源行》中，以陶淵明《桃花源記》為藍(lán)本，描繪了一處詭奇、夢(mèng)幻的世外桃源。最擅長以“象”化“境”的詩人當(dāng)屬“詩鬼”李賀，杜牧在《李長吉歌詩敘》中說，李賀詩“蓋《騷》之苗裔，辭或過之。”認(rèn)為盡管李賀詩中不少意象，“鯨呿鰲擲，牛鬼蛇神，不足為其虛荒誕幻”，但“求其情狀”，例如在看他的《浩歌》中捫心拷問“王母桃花千遍紅，彭祖巫咸幾回死?”又說“漏催水咽玉蟾蜍，衛(wèi)娘發(fā)薄不勝梳。”詩中各種意象應(yīng)接不暇，有的采自神話傳說，有的采自歷史故事，有的是現(xiàn)實(shí)生活的折射……詩人將所有意象作了打破時(shí)空秩序的“蒙太奇”式的組合。曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》可以說是中國夢(mèng)幻藝術(shù)的又一典范，眾多想象的意象，亦幻亦真，使整部作品處于一個(gè)如幻如夢(mèng)的境界之中，用一種浪漫的近乎神秘的筆調(diào)展示出人世的蒼桑巨變，顯示了人生中美的東西被踐踏、被毀滅的現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一出女性和人生的大悲劇。青埂峰下的頑石既是這人生悲劇里的見證人，也是參與者，茫茫大士、渺渺真人、跛足道人、癩頭和尚實(shí)際上就是作者的代言人，作者借他們之口用一種荒誕的手法傳達(dá)了對(duì)人生深邃的感悟和感嘆，以及飽經(jīng)富貴與浩劫之后的那種無可奈何的豁達(dá)。
(二)即真即幻———行而無常、法而不空
中國傳統(tǒng)之儒家，在學(xué)術(shù)思想上講“經(jīng)”講“�！保詾樘觳蛔儎t道不變;但在立身治國上，則純粹是針對(duì)人生生活面，所以講仁義禮智信，講誠正修齊治平，而不談生前，不論死后，既無天國信仰，也不相信有來世，唯一確實(shí)掌握者為其現(xiàn)前自身之生命。這種觀念，使中國人成為純粹的現(xiàn)世主義者。然而歲月無情，現(xiàn)在轉(zhuǎn)瞬即化為過去，萬歲賡替，雖圣賢亦然。求長生而長生不可得，求及時(shí)行樂縱情聲色而樂往哀來。我國文學(xué)史上最早的偉大詩人屈原亦早有感嘆:唯天地之無窮兮，哀人生之長勤，往者吾弗及兮，來者吾不聞。曹子建的“天地終無極，陰陽轉(zhuǎn)相因，人居一世間，忽若風(fēng)吹塵�！碧諟Y明的“人生無根蒂，飄如陌上塵。處處皆顯示人生無�？喽讨畱Q，故令霸氣逼人的曹孟德亦有“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日無多……”之慨。被列為我國四大奇書之一的《紅樓夢(mèng)》，根本上也就是通過賈府人物的興亡盛衰，表現(xiàn)人生若夢(mèng)、世事無常的道理，字里行間佛家思想流露無遺，曹雪芹在第五回即安排寶玉神游太虛幻境事，警幻仙子顯示金陵因果名冊(cè)，演唱十二曲紅樓夢(mèng)，暗示出生命的虛幻無常，與命運(yùn)前定的因果觀念:為官的，家業(yè)凋零;富貴的，金銀散盡;有恩的，死里逃生;無情的，分明報(bào)應(yīng);欠命的，命已還;欠淚的，淚巳盡;冤冤相報(bào)自非輕;分離眾散皆前定;欲知命短問前生;老來富貴也真徼律;看破的，遁入空門;癡述的，枉送了性命;好一似，食盡鳥投林;落了片白茫茫大地真干凈。
(三)不落有無———元而不盈、通透達(dá)心
佛教?hào)|傳以前，中國本土原也有類似思想，但卻與佛家所云大相逕庭。大抵言之，儒家講的是“天道福善禍淫”，是“積善之家必有余慶”，此種將人事因果歸之于天的“生死有命，富貴在天”的說法，往往令人有一種天威難測(cè)、捉摸不著的感覺，故而對(duì)儒家此種說法的確實(shí)性與周遍性，頗有商榷之余地。佛家之果報(bào)思想則不然，講的是生死輪回、三世業(yè)報(bào)。生死乃人生之大事，生從問來?死歸何處?大圣大智之若孔子者，對(duì)此問題，尚僅覆之以“未知生，焉知死?”遑論其余?而佛家輪回之說，非但解決了生死的問題，也為果報(bào)之說做了一圓滿之答復(fù)，因?yàn)椤懊涤跇I(yè)，業(yè)起于人;人稟命以窮通，命隨業(yè)而厚薄。厚薄之命，莫非由己�！边@一點(diǎn)，我們可以從小說發(fā)展史上看出這種趨勢(shì):在《紅樓夢(mèng)》中曹雪芹用夢(mèng)來表達(dá)他痛定思痛，不能消除的悔罪意識(shí);用夢(mèng)來承載他“千紅一窟(哭)”、玉石俱焚的悲劇意識(shí);用夢(mèng)來寄托他懷金悼玉的泛愛意識(shí)，這三重意識(shí)，“構(gòu)成了作者心靈廣袤、深邃的、奧秘?zé)o窮的內(nèi)宇宙”。
二、幻境之說的原始生命觀
應(yīng)該說，中國幻境之說或者說古代神話過早過多地被歷史化，以屈原《離騷》中對(duì)于鯀描寫為例，“鯀婞直以亡身兮，終然夭乎羽之野。汝何博謇而好修兮，紛獨(dú)有此姱節(jié)?”王逸注謂“禹治洪水時(shí)，有神龍以尾化地，導(dǎo)水所注當(dāng)決者，因而治之也�！焙榕d祖補(bǔ)注引《山海經(jīng)圖》云“犁丘山有應(yīng)龍者，龍之有翼也。……夏禹治水，有應(yīng)龍以尾畫地，即水泉流通�！贝藨�(yīng)龍與禹的密切關(guān)系印證鯀化為龍的神話。另外，《天問》謂“伯鯀腹禹”，這不是現(xiàn)代人理解的父子意義，甚至不僅僅是鯀的腹中生子的奇異，這是鯀的直接復(fù)活。不管是黃龍，亦或黃熊，還是禹，都是鯀的新生命。當(dāng)然這些又非完全偶然:禹繼承鯀治洪水的心愿和神力，龍與鯀初生時(shí)的稱呼“白馬”關(guān)聯(lián)，《周禮夏官庾人》記“馬八尺曰龍”，天馬化龍，也就十分自然的事了。后來的應(yīng)龍更是在治水中頻頻現(xiàn)身，透出鯀義不容辭的治水熱情。它們屬于鯀的生命圖騰，而這圖騰不是簡單的崇拜或是奇異的幻想，在原始生命觀中，它們是“互滲”的。法國學(xué)者列維布留爾在《原始思維》中寫到“在原始人的思維的集體表象中，客體、存在物、現(xiàn)象能以我們不可思議的方式同時(shí)是它們自身，又是其他什么東西。它們也以差不多同樣不可思議的方式發(fā)出和接受那些在它們之外的被感覺的、繼續(xù)留在它們里面的神秘的力量、能力、性質(zhì)、作用�！�
中國神話中正包蘊(yùn)著這種原始生命觀。如果我們忽視了這一點(diǎn)，就會(huì)輕易陷入神話歷史化以后的許多“理性”解釋而曲解神話的本意。如果說《離騷》中記載的神話僅僅是原始生命觀的萌芽，那么明清小說則將這種原始生命觀發(fā)展成熟。例如，《西游記》中一段“眾僧議論佛門定旨，上西天取經(jīng)的原由……三藏道‘心生種種魔生，心滅種種魔滅，我弟子曾在化生寺對(duì)佛說下誓愿，不由我不盡此心’”。這些來自不同民族、不同時(shí)代的傳說，都揭示了原始生命觀中神秘的互滲律和生死循環(huán)、磨煉復(fù)生的信仰，然而平心而論，在《紅樓夢(mèng)》確實(shí)將這一思想詮釋得最婉轉(zhuǎn)曲折、深辟入里卻又自然生動(dòng)、逼真如實(shí)。例如在書中，通靈寶玉歷此半生，再非初始“自悼自嘆”的未用補(bǔ)天石，他與空空道人講:“歷來野史，或仙修君相，或貶人妻女，奸淫兇惡不可勝數(shù)……至若才子佳人等書，千部共出一套，且其中終不能不涉于淫濫，以至滿紙‘潘安子建’、‘西子文君’……竟不如我這半生親睹親聞的幾個(gè)女子，雖不敢說強(qiáng)似前代所有書中之人，……至若離合悲歡，興衰際遇，則又追蹤躡跡，不敢稍加穿鑿”。反映、繼承、傳遞了古人樸素的原始生命觀，而這些智慧的感受，靈性的領(lǐng)略，也不僅僅屬于原始人，也屬于整個(gè)人類的永恒的、共通的生命感受。
三、幻境之說的哲學(xué)淵源
儒家講究“子不語怪力亂神”，魯迅《中國小說史略》:“孔子出，以修身齊家治國平天下等實(shí)用為教，不欲言鬼神，太古荒唐之說，俱為儒者所不道，故其后不特?zé)o所光大，而又有散亡�！倍S著佛教?hào)|渡，佛教無常思想通過文人的彩筆，與中國原有的思想相結(jié)合，再攙和當(dāng)時(shí)社會(huì)上道教的色彩，進(jìn)而做了更深入、更徹底的探討與發(fā)揮，為中國古代文學(xué)開辟了一個(gè)新的境界。通過佛陀的睿智與高僧大德的西行求法，佛教的東傳，帶來了“萬法皆空”、“諸行無常”的觀念，這是何等的深入、徹底，而又是這樣的震撼人心，非但更強(qiáng)調(diào)提醒原有人生苦短之觀念，更充分地開拓刺激了中國人的哲學(xué)視野，在文學(xué)作品中可以看出一些端倪，對(duì)無常不再只拘限于人生苦短之一點(diǎn)上，而趨于“諸行”無常、“萬法”皆“空”上。在唐代的傳奇小說中，如沈既濟(jì)的《枕中記》，李公佐的《南柯太守傳》，以及清朝蒲松齡的《續(xù)黃粱》等，都是將人生數(shù)十年之種種遇合，濃縮到一場夢(mèng)的短促時(shí)間內(nèi)，來描寫功名富貴以及人生之幻滅，如曇花一現(xiàn)，空而無常。如《枕中記》結(jié)段有言:生蹶然而興曰:豈其夢(mèng)寐也?翁謂生曰:人生之適，亦如是矣!生憮然良久，謝曰:夫?qū)櫲柚�，窮達(dá)之運(yùn)，得喪之理，無生之情，盡知之矣。
自此，由唐詩宋詞發(fā)展到明清小說，佛教“無�！彼枷雽�(duì)于文學(xué)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，無論是吳承恩的《西游記》、陳仲琳的《封神榜》，還是蒲松齡的《聊齋志異》都將這一思想發(fā)揚(yáng)光大。特別是在《紅樓夢(mèng)》中，對(duì)于“一僧一道”和“經(jīng)幻仙姑”、“太虛幻境”的描寫，雖然篇幅不多而且寫得恍惚迷離，巧妙地表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人性的深刻思考，產(chǎn)生了特別的藝術(shù)效果。
文化視角下我國古代文學(xué)的研究 篇5
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才需求規(guī)格與要求的變化，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、以閉卷考試為主、偏重知識(shí)傳授的古代文學(xué)教學(xué)模式已迫在眉睫，“中國古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐”課題組通過四年的理論和實(shí)踐探索，構(gòu)建了一種“學(xué)生主體、能力本位、問題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、突出實(shí)踐”的古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和專業(yè)綜合能力得到明顯提高。
關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；研究式；教學(xué)模式；理論與實(shí)踐
中國古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，這一課程時(shí)間跨度大，內(nèi)容豐富，長期以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的教學(xué)主要還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在教學(xué)理念上偏重于知識(shí)的傳授，教學(xué)方法上以教師講授為主，考核方式上以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的單一閉卷考試為主。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求的規(guī)格與要求發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，自２００８年以來，懷化學(xué)院中文系中國古代文學(xué)教研室針對(duì)傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)存在的弊端，開展了題為“中國古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐的探索”的教學(xué)改革，探索出了一種“學(xué)生主體、能力本位、問題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、突出實(shí)踐”的全新教學(xué)模式。這一新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞問題開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)效果。經(jīng)過四年的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得了明顯的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合能力素質(zhì)均得到明顯提高�，F(xiàn)就本課題的理論研究及教學(xué)實(shí)踐作一闡述。
一、研究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
研究式教學(xué)，又稱探究式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為核心，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探究，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因及事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念與認(rèn)識(shí)。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是美國著名的哲學(xué)家、教育家、實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一的約翰杜威（１８５９－１９５２），他提出，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展表明，知識(shí)不是某種孤立的自我完善的東西，而是在生命的維持與進(jìn)化中不斷發(fā)展的東西，因此，知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程�！疤骄俊笔侵黧w在某種不確定的情境中的積極反應(yīng)，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)探索的結(jié)果。除了約翰杜威外，西方還有許多學(xué)者也從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等角度分析研究型教學(xué)及學(xué)習(xí)，如布魯納的認(rèn)知心理理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、威特羅克的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。布魯納認(rèn)知心理理論，在教學(xué)方法上主張發(fā)現(xiàn)法。認(rèn)為僅僅傳遞教材內(nèi)容是不夠的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)主要有以下幾個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)或提出問題；二是針對(duì)問題提出解答的假設(shè)；三是從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)；四是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出最后結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生自己去重新組織或轉(zhuǎn)換人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，并獲得新的領(lǐng)悟的過程。羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論提出“以學(xué)生為中心”的教育原則。認(rèn)為每個(gè)人生來就有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并能確定自己學(xué)習(xí)的需要，而天生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性發(fā)展的條件是“自由”。這種“自由”是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣去探索和發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)σ磺鞋F(xiàn)存結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，能夠根據(jù)自己的需要選擇自己發(fā)展的方向，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，教師只是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”“方便學(xué)習(xí)的人”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從皮亞杰有關(guān)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)發(fā)展而來的，其主要觀點(diǎn)有四：第一，知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)自己知識(shí)的過程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。第三，注重學(xué)習(xí)過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，即通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，來逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識(shí)的內(nèi)部圖式，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式把研究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；學(xué)生則積極地搜索原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學(xué)生的研究和探索心態(tài)，學(xué)生對(duì)沖突中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行研究和分析、推理，借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突，實(shí)現(xiàn)沖突過程的同化和順應(yīng)。應(yīng)用階段，學(xué)生通過練習(xí)，鞏固和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利實(shí)現(xiàn)遷移。第四，強(qiáng)調(diào)合作與協(xié)商會(huì)話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
二、古代文學(xué)教學(xué)新模式的主要內(nèi)容
經(jīng)過四年的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，我們建構(gòu)了一種學(xué)生主體、能力本位、問題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、突出實(shí)踐的研究式教學(xué)模式。探索出了一種符合學(xué)生實(shí)際、提高學(xué)生古代文學(xué)素質(zhì)和專業(yè)綜合能力的研究式教學(xué)模式。在教學(xué)理念上突出了學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；在教學(xué)目的上著眼于學(xué)生的能力素質(zhì)的提高；在具體的教學(xué)過程中，圍繞問題來開展教學(xué)活動(dòng)。在考評(píng)中，主要考察的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課外輔導(dǎo)也重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。圍繞著問題教學(xué)，我們一方面調(diào)整優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將知識(shí)點(diǎn)分解為以單一知識(shí)點(diǎn)為主的問題、以綜合分析為主的問題、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的問題等，然后根據(jù)問題的性質(zhì)特點(diǎn)確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的單一講授方式，采用討論式、報(bào)告式、解答式等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生圍繞問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)；在考評(píng)環(huán)節(jié)上，制定了以檢測(cè)學(xué)生分析、解決問題為中心的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立了一套形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核機(jī)制。在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、專業(yè)校園文化活動(dòng)三位一體的學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式。
�。保抻喗虒W(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
中國古代文學(xué)涉及到上下幾千年的作家作品及文學(xué)現(xiàn)象，時(shí)間跨度大，內(nèi)容十分繁富，一般的文學(xué)史家均采用的是編年體式的編寫方法。在編寫的過程中，雖然均有所取舍，有所側(cè)重，但是因?yàn)閮?nèi)容容量太大，即便再精簡的古代文學(xué)史也是卷帙浩大的大部頭。而要在２６０余課時(shí)的時(shí)間里保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)的確不容易。因此，課題組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，將教材內(nèi)容分解為以單一知識(shí)點(diǎn)的問題，以綜合分析為主的問題，以及以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主的問題。然后根據(jù)問題的性質(zhì)特點(diǎn)確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。以唐代文學(xué)中“杜甫”一章的教學(xué)為例，關(guān)于杜甫的生平行實(shí)的知識(shí)，基本上是已經(jīng)專家學(xué)者考據(jù)定論的，這些內(nèi)容沒有太大的變化，可以確定為單一知識(shí)點(diǎn)的問題，對(duì)于這些問題，教師沒有必要在課堂上再花時(shí)間講解，可布置學(xué)生在課外預(yù)習(xí)。而關(guān)于杜甫的思想與創(chuàng)作風(fēng)格之間的關(guān)系以及一些具有代表性的作品則屬于綜合分析類的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。而一些目前學(xué)界尚有爭論且沒有定論的問題則屬于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的問題，如《長恨歌》的主題等問題，對(duì)于這類問題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生去認(rèn)真思考，廣泛收集資料，在此基礎(chǔ)上，撰寫出具有獨(dú)立的研究性報(bào)告，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上召開課堂報(bào)告會(huì)。通過以問題為中心來優(yōu)化教材內(nèi)容，教師的教學(xué)目的更加明確，哪些問題應(yīng)該精講，哪些問題應(yīng)該略講，哪些問題應(yīng)該交給學(xué)生來解決，哪些問題應(yīng)該由教師來引導(dǎo)，均了然一心。如此一改革，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)的效率。
�。玻⒁詥栴}為中心的課堂教學(xué)模式
在課堂教學(xué)中，課題組緊緊圍繞問題來組織課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方法，探索出了討論式、報(bào)告式、解答式的課堂教學(xué)方法。討論式就是將傳統(tǒng)“課前預(yù)習(xí)---課堂講授---課后練習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)改成了“課前準(zhǔn)備—課堂討論—教師總結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以隨機(jī)發(fā)言，互相啟發(fā)思維；報(bào)告式主要是針對(duì)“以培養(yǎng)創(chuàng)新性能力”的問題，由教師布置論題，發(fā)動(dòng)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫出論文或報(bào)告，學(xué)生在課堂上以報(bào)告的形式交流，學(xué)生或教師加以點(diǎn)評(píng)；解答式就是要求學(xué)生在課前主動(dòng)提出問題，教師在課堂上選擇重點(diǎn)問題作深入解答。如一位教師在講授枚乘的《七發(fā)》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合分析的思考題：
�。ǎ保┏硬∮泻伟Y狀？根源是什么？在我們這個(gè)時(shí)代人們的身上是否有楚太子病？癥狀是什么？有何危害？
（２）從屈原的《招魂》到枚乘的《七發(fā)》，到漢樂府及唐詩、宋詞中的飛蓬、浮萍、游魂，再到《紅樓夢(mèng)》中的富貴閑人和魯迅筆下的畸零人、零余人，這一系列文學(xué)形象之間有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和相似的本質(zhì)特征？
這兩個(gè)問題屬于綜合分析性質(zhì)的問題，它的特點(diǎn)在于將文學(xué)作品的同類人物緊密地聯(lián)系起來思考，既緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，又不拘泥課堂教學(xué)的內(nèi)容，上下溝通，前后映照，給學(xué)生留下了廣闊思考的空間。學(xué)生對(duì)這一問題頗感興趣，討論很熱烈，起到了很好的課堂教學(xué)效果。
�。常⒁越鉀Q實(shí)際問題為目標(biāo)的多元化測(cè)評(píng)體系
我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元心智理論為基礎(chǔ)，初步建構(gòu)了形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的古代文學(xué)課程考核機(jī)制：一是建立“知識(shí)＋能力”的考核目標(biāo)。在期末考試中，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，增大分析實(shí)際問題的內(nèi)容和專業(yè)綜合能力考核的比例；在平時(shí)成績考核中，將學(xué)生課外的課程活動(dòng)項(xiàng)目一并納入課程平時(shí)成績，如將學(xué)生在古典詩文吟誦比賽、古典文學(xué)名著讀書報(bào)告會(huì)、學(xué)生研究性課題、發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時(shí)成績。二是建立多樣化的考核方式。調(diào)整了期末閉卷考試與平時(shí)成績的比例，將期末考試成績降低到５０％，平時(shí)成績提高到５０％，做到期末考試與平時(shí)考核并重，并建立和落實(shí)由閉卷考試、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、默寫背誦、課外活動(dòng)項(xiàng)目等多樣化的考核評(píng)價(jià)方式。合理設(shè)計(jì)《平時(shí)成績登記表》，將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課外活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行如實(shí)記錄，作為考核的重要依據(jù)。《平時(shí)成績登記表》分“課堂表現(xiàn)”“上課出勤”“課程作業(yè)”“默寫背誦”“課外活動(dòng)項(xiàng)目”“其他”等欄目，基本涵蓋了古代文學(xué)課程教學(xué)過程中的各方面內(nèi)容。平時(shí)成績的構(gòu)成，教師可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)變化，如課堂表現(xiàn)，有的教師根據(jù)上課回答問題、與教師互動(dòng)情況給分，有的'教師還專門設(shè)計(jì)了課堂回答問題登記表、學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告登記表，對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)如實(shí)記錄。課程作業(yè)，有的是專題小論文，有的是古文翻譯、有的是課堂問題提綱，有的多者兼有。還有一種做法是將古詩文默寫從期末考試中獨(dú)立出來，進(jìn)行強(qiáng)化，每學(xué)期快結(jié)束時(shí)各任課老師都要組織一次全班的默寫，將其記入平時(shí)成績。課外活動(dòng)項(xiàng)目主要登記學(xué)生在課外自學(xué)與專業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如文學(xué)名著讀書活動(dòng)獲獎(jiǎng)、公開發(fā)表古典詩詞、古典詩文吟誦活動(dòng)獲獎(jiǎng)等體現(xiàn)古代文學(xué)綜合能力的項(xiàng)目，將其作為平時(shí)成績的權(quán)重分?jǐn)?shù)綜合考慮。
４．建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、校園文化活動(dòng)三位
一體的課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式學(xué)生課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，它既是研究性教學(xué)的補(bǔ)充，也是研究性教學(xué)的有機(jī)組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這一環(huán)節(jié)基本上處于自然無序狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自覺性。而在研究式教學(xué)模式中，則通過有明確指向性的自學(xué)及教師輔導(dǎo)來規(guī)范這一重要的環(huán)節(jié)，構(gòu)建了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制與校園文化相結(jié)合三位一體的課外輔導(dǎo)模式，從根本上改變了課外學(xué)習(xí)的自然無序狀態(tài)。從學(xué)生的自學(xué)角度上說，因?yàn)槲覀兇_立了以學(xué)生為主體、問題為中心的課堂教學(xué)模式，教師在課前即布置思考題，學(xué)生在課堂上需要報(bào)告、討論，并且還將上課的表現(xiàn)與成績掛鉤，這就促使學(xué)生不得不在課堂之外圍繞教師布置的問題查閱資料，閱讀文獻(xiàn)，形成初步的意見，從而規(guī)范了學(xué)生的課外自學(xué)，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)具有明確的指向性，提高了課外學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)師制目前是許多學(xué)校所提倡和采用的一種重要的課外輔導(dǎo)方式，說明這種課堂之外的以小范圍為單位的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式已經(jīng)為社會(huì)所廣泛認(rèn)同。導(dǎo)師制固然不失為一種可取的課外輔導(dǎo)方式，但是，其效率還在于如何去實(shí)施。如果僅僅有其形式，而沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，或者不能堅(jiān)持落實(shí)，所謂的導(dǎo)師制也只能是有名無實(shí)。而我們?cè)跇?gòu)建研究式教學(xué)模式時(shí)，特別注重導(dǎo)師制的落實(shí)，將其作為研究式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。為此，我們不僅有制度、有要求，包括指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、研究輔導(dǎo)的方向，開展活動(dòng)的形式及要求，同時(shí)還制定了系統(tǒng)的監(jiān)督評(píng)估方案。課題組的成員們積極性很高，不僅按要求積極落實(shí)，而且在輔導(dǎo)的方式上各具特色，成效明顯。
如一位教師將文本的閱讀與理解作為課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)，并選擇了其比較熟悉的領(lǐng)域中國古代小說戲曲文本的閱讀作為輔導(dǎo)的重點(diǎn)，首先為學(xué)生制訂了一個(gè)比較科學(xué)的輔導(dǎo)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期研讀與討論兩部作品，先花一個(gè)月左右的時(shí)間反復(fù)閱讀文本，對(duì)重點(diǎn)情節(jié)以及感受最深的部分做好筆記，然后在此基礎(chǔ)上將自己在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來（僅限于學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，而其他參考資料以及老師在課堂中曾經(jīng)涉及到的問題不在此之列）。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)，對(duì)文本十分熟悉的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提議召開第一次研討會(huì)。研討會(huì)由小組長主持。其基本環(huán)節(jié)是：首先由教師查看筆記，從學(xué)生所摘錄的筆記來檢查學(xué)生的閱讀情況，然后就文本的細(xì)節(jié)提出一些問題，檢查學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，如提出一些類似《三國演義》中在潼關(guān)棄袍斷須的人物是誰，《儒林外史》中是誰主持了“泰伯祠大祭”等相對(duì)生僻的問題。然后，學(xué)生將梳理出來的問題公布出來，教師對(duì)這些問題進(jìn)行清理，篩選出一些比較有意義的問題提交大家討論，學(xué)生就這些問題發(fā)表意見。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師略加點(diǎn)評(píng)，然后布置學(xué)生將自己的意見撰寫成為小論文，在下一次討論會(huì)上宣讀交流，教師給出成績。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，學(xué)生思維活躍，提出了許多精辟的問題，如討論《儒林外史》時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣的問題：匡超人在大火蔓延、濃煙滾滾之際，情急之間，為什么他首先救的是嫂子而不是父親？這是一個(gè)很耐人尋味的問題，而且在過去也沒有引起學(xué)者們的關(guān)注，盡管對(duì)這一問題的回答可能會(huì)有不同的答案，但是，能提出這樣的問題來，一方面說明這位學(xué)生讀書十分認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)，也說明對(duì)文本的思索是很深刻的。再如，討論《金瓶梅》時(shí)，有一位學(xué)生提出，文本中李瓶兒這一形象在嫁給西門慶前，性格很潑辣，也很不守婦道，而嫁給了西門慶后則變成了一個(gè)溫柔守婦道之人，前后性格差異太大，人物塑造出現(xiàn)了明顯的敗筆。這一問題提出來后，在小組引起了熱烈的討論，最后形成了明顯不同的兩種意見，一類認(rèn)為是敗筆，而另一種認(rèn)為不是敗筆，而是成功的塑造，因?yàn)樽髡咴诿鑼懤钇績盒愿褡兓瘯r(shí)，繳足了鋪墊的筆墨。這些討論很精彩。課外導(dǎo)師學(xué)習(xí)輔導(dǎo)制使學(xué)生受益頗多，對(duì)文本的反復(fù)閱讀與研討，不僅加深了他們對(duì)文本的理解，更使他們培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了他們從原始文本、原始文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這比他們從課堂上聽教師的講授印象會(huì)深刻得多。
經(jīng)歷了導(dǎo)師制輔導(dǎo)的學(xué)生，撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文幾乎是水到渠成之事，根本不用為選題發(fā)愁，因?yàn)槿粘５拈喿x與研討已經(jīng)為論文的選題、撰寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如剛才提到的那位討論《金瓶梅》的同學(xué)，其畢業(yè)論文選題是《論明清小說人物形象塑造的敗筆描寫》，這一選題就是由閱讀《金瓶梅》生發(fā)出來的，很自然。專業(yè)性的校園文化活動(dòng)也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們主要選擇古代詩文吟誦比賽及古代詩文默寫比賽兩種形式，開展這兩種形式的校園文化活動(dòng)主要是為了促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。它看似與研究式教學(xué)關(guān)系不大，實(shí)際上是密切相關(guān)的。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，作為一名中文系的學(xué)生，對(duì)文本的正確把握無疑是最重要的。他們通過不斷的吟誦甚至角色的扮演，在投足舉手、顰笑的揣摩之間更加深了對(duì)作品的理解，這實(shí)際上也是一種體驗(yàn)式的研究學(xué)習(xí)。
三、取得的成效
經(jīng)過四年的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉玫某尚呛苊黠@的。第一，教師們加深了對(duì)研究式教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了以改革促發(fā)展的意識(shí)。第二，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的興趣明顯增強(qiáng)。開展研究式教學(xué)以來，學(xué)生主動(dòng)與教師配合，上下互動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的興趣增強(qiáng)了，古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量也明顯提高了。第三，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高，專業(yè)綜合素質(zhì)明顯提升。２００８年以來，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)主持了“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目共７項(xiàng)，學(xué)生發(fā)表古代文學(xué)論文８篇，有近２００人畢業(yè)論文選擇古代文學(xué)課題，其中１０篇論文獲得懷化學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文，有２６人考取古代文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)研究生，以上項(xiàng)目的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本專業(yè)其他課程。
四、存在的問題
第一，如何解決重點(diǎn)問題教學(xué)與建構(gòu)課程系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾問題。研究式教學(xué)的核心是以問題為中心組織課堂教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生主體性得到充分展示，學(xué)生自主探究的積極性得以增強(qiáng)；其缺限是課程必要的知識(shí)鏈條難以建構(gòu)起來，學(xué)生往往缺乏對(duì)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)把握。若基本知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固，考試往往不理想，我們對(duì)此也采取了一些措施，如以問題為中心建構(gòu)課程的知識(shí)體系，是比較理想的辦法，但如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，問題的難易程度、知識(shí)覆蓋面的把握，問題之間的層級(jí)性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性如何權(quán)衡等，這些方面均需認(rèn)真思考，進(jìn)一步研究實(shí)踐。第二，研究性學(xué)習(xí)需要完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，單憑古代文學(xué)這一門課程是難以解決的，如何完善優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是需要思考的問題。新的教學(xué)模式的構(gòu)建，給古代文學(xué)課程建設(shè)注入了新的活力，使古代文學(xué)教學(xué)工作面貌煥然一新。作為一種新的教學(xué)模式，盡管它還存在著這樣或那樣的問題或者欠完善之處，但這種探索本身給我們的啟示，是具有深遠(yuǎn)意義的。隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，古代文學(xué)，乃至于所有的傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)工作都將面臨如何適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求問題，這就需要我們敢于改革創(chuàng)新，大膽探索，努力尋找發(fā)展的新路子、新方法�！八悸窙Q定出路”，只有這樣，我們才能夠突破傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)的瓶頸，迎來事業(yè)發(fā)展的明媚春天。
文化視角下我國古代文學(xué)的研究 篇6
【摘要】中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，五千年的文明積淀了民族的瑰寶。中國古代文學(xué)作為中華文化的一種具體表現(xiàn)形式，承擔(dān)著向人類傳遞歷史，傳遞文學(xué)的責(zé)任。中國古代文學(xué)作為我國大部分高校必設(shè)的一個(gè)專業(yè)，不僅對(duì)于民族的傳承起著重要的作用，而且影響著學(xué)生的成長，有利于學(xué)生提高自身修養(yǎng)，全面思考問題，豐富學(xué)生的精神世界，有助于促進(jìn)學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)人格的升華。但是目前中國高校古代文學(xué)教學(xué)處于一個(gè)尷尬的境地，面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，如何對(duì)高校中國古代文學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革是當(dāng)前許多人正在思考的問題。本文從高校中國古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及改革措施等方面做出了探討。
【關(guān)鍵詞】古代文學(xué)；高校；教學(xué)；改革
目前我國高校中國古代文學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀很嚴(yán)峻，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代學(xué)科越來越受到國家的重視，而偏重理論教學(xué)的中國古代文學(xué)則不再受到學(xué)生的熱捧。為此，學(xué)校對(duì)于該學(xué)科的投入力度也變得越來越小，在資金，技術(shù)，人才等方面給予不了充足的支持。對(duì)目前我國中國古代文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，是許多高校面臨的嚴(yán)峻任務(wù)。
1．高校中國古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
高校對(duì)于中國古代文學(xué)教學(xué)的投入力度較小，給予不了充足的資金，技術(shù)，人才支持。師資力量較小，資金運(yùn)行困難，使得中國古代文學(xué)教學(xué)有許多實(shí)踐不能進(jìn)行。另外，中國古代文學(xué)是一個(gè)貫穿古今的學(xué)科，需要大量查閱文獻(xiàn)以及資料，由于學(xué)校的資金，技術(shù)支持有限，使得學(xué)校的圖書館建設(shè)，數(shù)據(jù)庫建設(shè)處于一個(gè)尷尬的境地，學(xué)生無法獲得更多的資料，不能擴(kuò)展視野，使中國古代文學(xué)教學(xué)陷入困境。部分教師未能明確中國古代文學(xué)教學(xué)的目的，不能合理的制定教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂缺乏生動(dòng)性，缺乏新穎的題材，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍不活躍，也是高校中國古代文學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要障礙。
2.高校中國古代文學(xué)教學(xué)改革措施
2.1完善數(shù)字圖書館建設(shè)
書籍的貯存場所圖書館在高校的地位至關(guān)重要。大力加強(qiáng)數(shù)字圖書館信息資源建設(shè)，提高圖書館服務(wù)水平，提高讀者閱讀舒適度，增強(qiáng)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，為讀者提供更加全面的書籍種類，對(duì)讀者，對(duì)高校，都有著重要的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)到來，普通圖書館已不能滿足學(xué)生尤其是中國古代文學(xué)專業(yè)學(xué)生日益增長的閱讀需求。在電子信息時(shí)代，數(shù)字圖書館的建設(shè)迫在眉睫。另外，圖書館的服務(wù)水平也是影響讀者閱讀質(zhì)量的重要因素，信息資源豐富，服務(wù)水平較高的數(shù)字圖書館是每一個(gè)讀者所向往的。為此要大力加強(qiáng)數(shù)字圖書館信息資源建設(shè)，提高圖書館服務(wù)水平。
2.2增強(qiáng)情景模擬教學(xué)在中國古代文學(xué)教學(xué)上的運(yùn)用力度
情景模擬教學(xué)法是近些年來一種新型的教學(xué)方式，它具有實(shí)踐性，經(jīng)濟(jì)性，有效性以及多種特性。它能創(chuàng)造一個(gè)仿真的環(huán)境，使人們能夠在接近真實(shí)狀況的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)與演練，激發(fā)人們的思維能力，使人們自覺的將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式注重理論性的缺點(diǎn)。2.2.1實(shí)踐性傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上，教師會(huì)傳授學(xué)生理論知識(shí)，但是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐能力卻得不到鍛煉，無法將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。而情景模擬教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)，學(xué)生在情景模擬教學(xué)中可以有效的將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。2.2.2經(jīng)濟(jì)性情景模擬教學(xué)法是一種有效的鍛煉學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)能力的方法。同時(shí)，我們所了解的社會(huì)實(shí)踐法也是一種有效的鍛煉學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的方法，但是二者相比較，情景模擬教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì)，由于受時(shí)間，經(jīng)費(fèi)等限制，社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程。而情景模擬教學(xué)法由于其快速性，有效性，被更多人所接受，它耗費(fèi)的時(shí)間短，耗費(fèi)的資金少，也不用受時(shí)間地點(diǎn)的制約，就可以有效地鍛煉學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力，是一種快速高效的實(shí)踐能力鍛煉法。2.2.3有效性在情景模擬教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生成為情景模擬教學(xué)活動(dòng)的主體。在整個(gè)過程的參與中，學(xué)生可以充分鍛煉多種能力，還可以將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)之中，在實(shí)踐能力鍛煉的同時(shí)也可以充實(shí)自己的理論知識(shí)能力，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)理論知識(shí)的不足，加以改正，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生尋找古代文學(xué)與現(xiàn)實(shí)人生的契合點(diǎn)。2.3豐富師資力量大部分高校的中國古代文學(xué)專業(yè)師資力量較小，師資隊(duì)伍不算龐大，而具有豐富經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)間長久的高校教師資源非常匱乏。為此，學(xué)校應(yīng)該大力招攬有學(xué)識(shí)，接受過高等教育的青年教師。但是青年教師也會(huì)為教學(xué)的發(fā)展帶來雙重影響，大部分青年教師都是剛剛從學(xué)校畢業(yè)，接受了嚴(yán)格的理論訓(xùn)練，掌握了豐富的理論知識(shí)和新穎的教學(xué)方式，懂得與學(xué)生進(jìn)行溝通，并且青年教師年輕，充滿朝氣，新穎的教學(xué)方式會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也會(huì)樂于與老師進(jìn)行溝通。但是青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，不懂得如何更好的傳播知識(shí)，無法將自己所掌握的專業(yè)知識(shí)合理的傳授給學(xué)生。青年教師可以多聽有經(jīng)驗(yàn)老師的講解，在聽課的過程中注意總結(jié)，思考自身的不足，及時(shí)改正。學(xué)校也應(yīng)該為新老師的經(jīng)驗(yàn)交流建立一個(gè)平臺(tái)，可以舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)來促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)的交流，促進(jìn)資深教師對(duì)于青年教師經(jīng)驗(yàn)的傳遞。學(xué)校也可以聘請(qǐng)一些知名教師，為他們舉辦講座，使本學(xué)校教師在聽解講座的過程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。
2.4調(diào)動(dòng)課堂氛圍
中國古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，但是教學(xué)方式不當(dāng)，就會(huì)枯燥無味，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍沉悶。高校中國古代文學(xué)的課堂現(xiàn)狀往往是班里積極的學(xué)生較少，大部分學(xué)生都不積極于在課堂表現(xiàn)自己。授課時(shí)間本來就短，如果老師再不能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生緊跟自己的教學(xué)步奏，那么可以說這節(jié)課上得是相當(dāng)失敗了。繁重的課堂任務(wù)使得部分教師只知道趕上教學(xué)進(jìn)度，而忽略了學(xué)生的接受能力。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是由于課堂中的學(xué)生人數(shù)比較多，老師照顧得不太全面，導(dǎo)致部分學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)比較少，使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不如一些活潑積極的學(xué)生，這也是我國高校中國古代文學(xué)教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題。另外，教師應(yīng)該合理制定教學(xué)計(jì)劃。高校中國古代文學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。老師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)有趣的有新意的教學(xué)計(jì)劃去吸引他們的注意。其次，還應(yīng)該有效利用學(xué)生注意力集中的那個(gè)時(shí)間段提高授課質(zhì)量。中國古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含“聽”和“說”這兩個(gè)大的領(lǐng)域。教師們要幫助學(xué)生們養(yǎng)成善于聆聽的好習(xí)慣，另外還得讓學(xué)生們養(yǎng)成善于表達(dá)自己想法觀點(diǎn)的好習(xí)慣。但是，也不能將古代文學(xué)教學(xué)簡單地等同于“聽”和“說”，因?yàn)樵诼牶驼f的過程中，學(xué)生還必須學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析所聽到的內(nèi)容，然后仔細(xì)思考，在大腦中組織語言，進(jìn)而再表述自己的想法。這就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的應(yīng)用，促使學(xué)生思考，活躍課堂氛圍。中國古代文學(xué)是一個(gè)具有深刻內(nèi)涵的學(xué)科，但是由于我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國古代文學(xué)教學(xué)由于缺乏立竿見影的功利性而被人們所忽視，使得中國古代文學(xué)的發(fā)展陷入了一個(gè)兩難的境地。但是文學(xué)素養(yǎng)的提升對(duì)于個(gè)人以及社會(huì)的發(fā)展是具有深刻影響的，只有大力支持文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)新時(shí)代文學(xué)人才的培養(yǎng)，才能促進(jìn)我國優(yōu)秀文化的傳承，促進(jìn)更多群體內(nèi)心精神世界的豐富與提升。高校中國古代文學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，這是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的改革，為了使這個(gè)社會(huì)少一些浮躁，多一些平靜，高校中國古代文學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
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文化視角下我國古代文學(xué)的研究 篇7
【內(nèi)容提要】
中國古代文學(xué)的近代研究已走過了百年歷程，但仍有一些問題尚未得到充分討論和反思。其首要問題是文學(xué)觀念的僵化和滯后，給中國古代文學(xué)研究帶來諸多負(fù)面影響，如過分追攀學(xué)術(shù)時(shí)尚、老問題翻新等。
【關(guān)鍵詞】 古代文學(xué) 反思
從上世紀(jì)初黃人、林傳甲等人編寫《中國文學(xué)史》起，中國古代文學(xué)的近代研究也已走過了百年歷程。在進(jìn)入21世紀(jì)門檻的前后，古代文學(xué)研究界對(duì)這一學(xué)科的百年歷史曾紛紛撰文進(jìn)行回顧和總結(jié)，應(yīng)該說，通過這些相對(duì)集中的討論，古代文學(xué)研究中有些問題明確了，過去的模糊認(rèn)識(shí)得到了澄清;有些問題趨于明確，過去的模糊認(rèn)識(shí)有望得到澄清。但是仍有一些問題尚未得到充分的討論和反思，直到今天仍不免讓人感到困惑。本文擬選擇在筆者看來對(duì)當(dāng)下古代文學(xué)研究影響較大的若干問題，發(fā)表一管之見，以就正于方家。
反思中國古代文學(xué)研究，我以為其存在的首要問題是文學(xué)觀念的僵化和滯后。與其他專業(yè)和學(xué)科相比，古代文學(xué)研究的歷史較為悠久，積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較多，因此，就總體而言，它的成熟程度應(yīng)該是優(yōu)于其他學(xué)科的。但是，幾十年來的文學(xué)研究現(xiàn)實(shí)卻并不令人樂觀。我們常常感到，古代文學(xué)研究所持基本觀念是相對(duì)比較簡單的，對(duì)于文學(xué)中敏感的理論性問題也幾乎不感興趣。比如說機(jī)械的文學(xué)反映論在業(yè)內(nèi)仍然占有很大的市場，作家創(chuàng)作中的主體性作用還沒有得到充分的理解。再比如，早在上世紀(jì)初，《中國文學(xué)史》研究的第一代學(xué)者在他們研究伊始，不僅明確提出了“什么是文學(xué)”的問題，而且從理論闡釋上給予了較好的回答。把這樣的問題不僅提出來而且先行予以理論的界定雖看似基礎(chǔ)，但卻并不簡單。因?yàn)檫@樣的做法表明，那一代學(xué)人是明確具有理性地劃分文學(xué)邊界的鮮明意識(shí)的，在他們看來，只有這一問題得以明確，此后的研究和討論才可能是建立在可靠基礎(chǔ)之上的。當(dāng)然，明確地提出問題并不等于完滿地解決問題，那一代學(xué)者所提出的問題并沒有在他們的研究實(shí)踐中得到完滿解決，甚至很多問題幾乎沒有解決。但是他們當(dāng)時(shí)明確提出這一問題時(shí)所具有的問題意識(shí)和理論敏感是很值得我們今天肯定的，因?yàn)橛袩o這個(gè)意識(shí)和敏感，其實(shí)是有很大區(qū)別的。但是，在走過百年長路以后，在古代文學(xué)研究成果取得的數(shù)量是百年前的十倍百倍的今天，類似這樣的問題意識(shí)和理論敏感反倒不多見了。我們?cè)谘芯恐兴质氐亩嗍俏膶W(xué)觀念中最最基本的東西，而這些東西中的相當(dāng)一部分是僵化和滯后的。
在僵化和滯后的觀念制約下，也就很難產(chǎn)生對(duì)相關(guān)文學(xué)對(duì)象研究的突破。僵化、滯后的觀念往往帶來僵化和滯后的文學(xué)研究現(xiàn)實(shí)。要說明這一問題，我們不妨舉一個(gè)例子。眾所周知，在我們幾十年通行的文學(xué)理論中，有一個(gè)觀點(diǎn)一直是占據(jù)主流地位的，那就是“文學(xué)產(chǎn)生于勞動(dòng)”說。當(dāng)然，我們?nèi)绻接懳膶W(xué)的發(fā)生問題，這一觀點(diǎn)仍有重要的參考價(jià)值，因?yàn)樗旧硎呛泻侠沓煞值�。起碼截止目前被大多數(shù)人認(rèn)可的也是占主流地位的兩種觀點(diǎn)“文學(xué)產(chǎn)生于勞動(dòng)”和“文學(xué)產(chǎn)生于游戲”中，“文學(xué)產(chǎn)生于勞動(dòng)”還是一個(gè)有相當(dāng)影響力的觀點(diǎn)。實(shí)在說來，“文學(xué)產(chǎn)生于勞動(dòng)”是一個(gè)誕生于革命遠(yuǎn)比文學(xué)重要的特殊年代的理論，從它產(chǎn)生之日起，這個(gè)理論就帶有很強(qiáng)的排他性和革命色彩。在很長一段時(shí)間里，這一雖包含合理性但更多地帶有革命色彩的理論是不允許被懷疑更不可能對(duì)之進(jìn)行平等討論的，由此日復(fù)一日年復(fù)一年，包含合理性就成了唯一正確性。不僅如此，它還沿著正確的方向不斷被夸張不斷被放大，以至于到了不僅在討論文學(xué)的起源，就連我們?cè)谘芯刻接懩撤N文學(xué)文體產(chǎn)生的時(shí)候，也幾乎都可以毫不費(fèi)力地習(xí)慣成自然地貼上這一標(biāo)簽，判定它產(chǎn)生的根源在勞動(dòng)而不在其他。問題在于，這一觀點(diǎn)首先不是不可商量的，它不具有也不應(yīng)該具有唯一性;其次作為一個(gè)理論它應(yīng)該具有自己的邊界，不能放之四海而皆準(zhǔn)。但是，多年來我們的古代文學(xué)研究差不多都把這一觀點(diǎn)當(dāng)成了真理，奉之為圭臬，從而一遇到問題也就習(xí)慣性地簡單地照搬照套了。事實(shí)上，中國古代文學(xué)史上許多文學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的真實(shí)原因都要比這一理論復(fù)雜，也可以說都與這一理論相左。特別是在文體問題上，“文學(xué)產(chǎn)生于勞動(dòng)”理論邊界的盲目擴(kuò)大，恰恰導(dǎo)致惟命是從的研究者在研究中犯下本可避免的基礎(chǔ)性失誤。別的不用說，僅以漢賦為例，如果仍以勞動(dòng)理論認(rèn)定漢賦的產(chǎn)生和發(fā)展，我們認(rèn)為就是極不準(zhǔn)確的。根據(jù)我們的研究，漢賦文體的形成既與勞動(dòng)無關(guān)，也與我們一向認(rèn)為的楚辭淵源并不構(gòu)成一一對(duì)應(yīng)的影響關(guān)系。我們倒是能夠找到可靠的證據(jù)證明，漢賦文體產(chǎn)生的更為真實(shí)的源頭是先秦隱語。先秦隱語的問對(duì)形式，先秦隱語的巧言狀物和描摹繪飾，構(gòu)成了漢賦的基本骨架和基本結(jié)構(gòu)。從先秦隱語，中經(jīng)楚宮廷文人賦，再到漢代散體大賦，這是漢賦形成的基本線索。從漢賦發(fā)展變遷的整個(gè)過程看，貫穿始終的、促進(jìn)漢賦成長的一個(gè)重要因素是游戲。先秦隱語的生產(chǎn)和生活化操作是為游戲，楚宮廷文人以賦斗智是為游戲，漢王朝中群臣競相獻(xiàn)呈、盛極一時(shí)的煌煌大賦依然充滿著以繁辭麗句為勝、以鋪排揚(yáng)厲為尚的游戲心態(tài)和游戲規(guī)則 （參見拙作《漢賦文體形成新論》，載《文藝研究》2004年第4期） 。除了漢賦以外，其他文體的產(chǎn)生和發(fā)展也還有不少與游戲有關(guān)者，茲不一一列舉，相信在未來的研究中，人們會(huì)越來越深切地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。但是，由于多少年來我們無意識(shí)或下意識(shí)地接受了一套陳舊的、僵化的理論和觀念，從而也就使得我們?cè)谒^“經(jīng)典”的陳舊觀念面前窒息了創(chuàng)新力和想象力，于是剩下的就只有墨守陳規(guī)認(rèn)同舊說了。實(shí)際上直到今天，類似的情況仍然還在一定程度、一定范圍內(nèi)有形無形地制約著我們的古代文學(xué)研究。
如果說上述由于滯后、陳舊的文學(xué)觀念帶給中國古代文學(xué)研究的不利后果主要來自于我們?cè)械膫鹘y(tǒng)的話，那么自上個(gè)世紀(jì)30年代前蘇聯(lián)文學(xué)思想和文學(xué)理論對(duì)中國文學(xué)領(lǐng)域的全面占有和全面控制以來，更使我們?cè)诤芏嗲闆r下自覺不自覺地走上了文學(xué)研究的歧途。舉例來說，20世紀(jì)50年代以后，全國各大專院校中文系全面開設(shè)中國文學(xué)史課程，大學(xué)本科學(xué)生使用的教材中，不管是著名專家編寫的還是師生共同編寫的，不管是編寫體例還是編撰原則，不論是作家選擇還是價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，其基本框架和基本模式幾乎一無例外是從前蘇聯(lián)照搬照抄過來的。我以為，蘇聯(lián)文學(xué)理論帶給中國文學(xué)研究最深刻的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是階級(jí)分析法，二是思想內(nèi)容與藝術(shù)形式二分論。前者基本屬于世界觀范圍，是決定方向的;后者是方法論，它直接限定了文學(xué)史編寫的具體操作。尤其是階級(jí)分析法，事實(shí)上它對(duì)古代文學(xué)研究的最大影響無非是強(qiáng)調(diào)政治標(biāo)準(zhǔn)第一藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二，而在長期非正常研究環(huán)境中，階級(jí)分析的大面積運(yùn)用，政治標(biāo)準(zhǔn)第一的強(qiáng)調(diào)，使研究者在堅(jiān)持政治立場的同時(shí)而把文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無情地置于可有可無的無足輕重的地位，選擇作家要先看他的階級(jí)地位、階級(jí)出身，看他是站在剝削階級(jí)立場上還是站在被剝削階級(jí)立場上。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，文學(xué)和文學(xué)性就只好退避三舍。其結(jié)果就像我們大家所看到的，政治標(biāo)準(zhǔn)第一成為政治標(biāo)準(zhǔn)唯一，文學(xué)研究成了政治批判的第二戰(zhàn)場。而在對(duì)具體的作家作品討論時(shí)，按照習(xí)慣的格式和通行的套路，文學(xué)史總是要先分析某一作家作品的思想內(nèi)容，照例總結(jié)出一、二、三、四等若干條，并逐一舉例加以分析論證。然后是綜合敘述分析該作家作品的藝術(shù)特點(diǎn)，也無非是總結(jié)一、二、三、四等若干條。交代完這些內(nèi)容，文學(xué)史上某位作家的功過是非包括文學(xué)史地位就大體有了結(jié)論。這樣的文學(xué)史研究和文學(xué)史寫作，長期以來一直被視為是理所當(dāng)然的。那種思想內(nèi)容與藝術(shù)形式二分的結(jié)構(gòu)套路，雖不能說正是因?yàn)樗攀雇暾淖骷易髌吩獾絿?yán)重割裂，但確確實(shí)實(shí)由于這一結(jié)構(gòu)套路長期占據(jù)古代文學(xué)研究的強(qiáng)勢(shì)地位，從而使文學(xué)史研究和文學(xué)史寫作的無障礙創(chuàng)新受到了一定程度的制約則是沒有疑問的。從某種意義上講，古代文學(xué)研究長時(shí)期以來基本上是走在蘇聯(lián)老大哥為我們?cè)O(shè)定和鋪平的舊路上的。我們堅(jiān)信，中國古代文學(xué)界絕對(duì)不乏實(shí)力和創(chuàng)新精神，而且事實(shí)上近年來一些有識(shí)之士在他們的文學(xué)史研究和文學(xué)史寫作中已經(jīng)作了突破舊有研究方式和格局的努力，但是，即使是已經(jīng)意識(shí)到這一問題并試圖盡快扭轉(zhuǎn)此種局面的學(xué)人，要想在短時(shí)間內(nèi)徹底擺脫幾十年蘇聯(lián)模式的影響，重建自己的新知識(shí)系統(tǒng)，也非一蹴而就，也很難在短時(shí)間內(nèi)想做到就能做到。因?yàn)檫@種機(jī)械看待文學(xué)和簡單闡釋文學(xué)的做法一旦構(gòu)成固定的模式和形成傳統(tǒng)，耽誤的可能只是一代人或一茬人，而受其影響的就不僅是一代人或一茬人的問題了，實(shí)際上人們?cè)诮邮軅鹘y(tǒng)的同時(shí)也在培育著傳統(tǒng)。我以為問題的復(fù)雜性和問題的難度恐怕主要表現(xiàn)在這里。
文學(xué)觀念的落后和僵化給中國古代文學(xué)研究的確帶來了不少問題，從大的方面看，文學(xué)研究的理性缺失，墨守陳規(guī)，還有受政治牽引而盲信盲從，都在一定程度上、一定范圍內(nèi)影響和制約了古代文學(xué)的正常發(fā)展。在這樣的文學(xué)大背景下，古代文學(xué)研究時(shí)不時(shí)受到其他因素的干擾和影響也就勢(shì)所難免。不過，問題的復(fù)雜性在于，這些影響和干擾有的是非學(xué)術(shù)性的，有的還是學(xué)術(shù)性、學(xué)術(shù)色彩濃厚的。面對(duì)前者，以我們今天所具備的學(xué)術(shù)免疫力和學(xué)術(shù)判斷力，防止和應(yīng)對(duì)相對(duì)還比較容易;而面對(duì)后者，我們應(yīng)對(duì)起來有時(shí)就不那么容易，不那么從容，古代文學(xué)研究還需要保持更加清醒的頭腦，保有更加自信的定力。下面就簡要探討一下這方面的問題。
首先是學(xué)術(shù)時(shí)尚對(duì)古代文學(xué)研究造成了沖擊。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的學(xué)術(shù)時(shí)尚，甚至一個(gè)階段也有一個(gè)階段的學(xué)術(shù)時(shí)尚。作為一個(gè)有著較長時(shí)間學(xué)術(shù)積累，有著自身研究范圍和研究邊界的獨(dú)立學(xué)科，中國古代文學(xué)如何面對(duì)和處理自身發(fā)展和學(xué)術(shù)時(shí)尚的關(guān)系，如何在波濤滾滾的學(xué)術(shù)時(shí)尚面前，既不被潮流拋棄，又能保持本學(xué)科的學(xué)術(shù)獨(dú)立立場，就顯得特別重要。在這一點(diǎn)上，古代文學(xué)研究實(shí)踐是存在問題和偏差的。我們似乎不必追溯太遠(yuǎn)，僅近二十余年真正進(jìn)入改革開放以來，古代文學(xué)研究就經(jīng)歷了一波又一波的時(shí)尚沖擊。諸如系統(tǒng)論、控制論、信息論、組合論、現(xiàn)象學(xué)、文化批評(píng)、形式主義批評(píng)、原型批評(píng)、知識(shí)考古學(xué)，還有什么熵定律、文人心態(tài)研究等等，眾多觀念和方法差不多悉數(shù)登場，來一種思潮來一種觀念，古代文學(xué)就緊跟在哲學(xué)、文藝學(xué)的馬首后面，以一種“朝聞道，夕死可矣”的迫切的追隨心態(tài)，盡最大力量、以最快的速度學(xué)習(xí)、模仿著那些似是而非、似懂非懂的問題和概念，并同時(shí)在未加認(rèn)真消化的情況下，就倉促上陣迅速拿起新工具參加戰(zhàn)斗，企圖用洋理論和洋方法立竿見影地解決中國古代文學(xué)研究中的問題。今天的我們肯定不會(huì)一般性地反對(duì)新理論、新方法的引進(jìn)，“他山之石，可以攻玉”，這個(gè)通俗而深刻的道理人們?cè)缇推毡榻邮懿⑶乙辉僖虼硕芤�。但問題是，舶來的理論方法是否真的有效，水土不服問題能否解決，這是其一;其二，我們應(yīng)怎樣對(duì)待舶來的理論方法，是唯新是視，照單全收，還是理性冷靜地將其放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙�。特別是像控制論、信息論，尤其是熵定律這種完全是自然科學(xué)的概念，前些年不僅被古代文學(xué)研究不問青紅皂白地全盤接受，而且竟風(fēng)靡一時(shí)、轟動(dòng)一時(shí)，在今天看來可以說此舉已經(jīng)相當(dāng)不理智了。很顯然，二十多年的實(shí)踐證明，我們對(duì)待時(shí)尚往往是熱情有余而理性不足，對(duì)新理論洋方法吹捧多、批評(píng)少，盲從多、分析少。理性的力量總是顯得過分薄弱。定力不足，學(xué)科本位立場堅(jiān)持不夠，結(jié)果只能導(dǎo)致古代文學(xué)也像許多新興學(xué)科一樣，東風(fēng)來了唱東風(fēng)，西風(fēng)來了唱西風(fēng)，學(xué)術(shù)風(fēng)標(biāo)左右搖擺，到頭來時(shí)髦思潮過了一波又一波，雖不能說經(jīng)受洗禮的古代文學(xué)因此一無所獲，但算起總帳來，投入產(chǎn)出失衡，付出和收獲是很不成比例的。所以，古代文學(xué)界在經(jīng)過一次次學(xué)術(shù)時(shí)尚的云詭波譎之后，我們最終還不得不重整河山，再次回到如何建立真正的中國風(fēng)格、中國氣派的中國古代文學(xué)研究這一原點(diǎn)上來。
面對(duì)洋理論洋方法如此，面對(duì)相鄰相關(guān)學(xué)科的變化和牽動(dòng)，古代文學(xué)也同樣存在瞻“馬首”問題。一分為二地看問題，古代文學(xué)研究產(chǎn)生的時(shí)間長，積累的實(shí)踐比較多，學(xué)科也相對(duì)比較成熟。但是，從事古代文學(xué)研究的學(xué)者，一般要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來讀原典、打基礎(chǔ)。那么，在同樣的有效時(shí)間里，其他學(xué)科的人完全可以騰出比我們多得多的時(shí)間和精力去接受新信息，我們則只能把大部分時(shí)間和精力用于為本學(xué)科研究作準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性工作方面。這是這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，也同時(shí)是它的劣勢(shì)。在這樣的情況下，你在獲得研究古代文學(xué)的基本資質(zhì)以后，思考問題和解決問題的問題意識(shí)與信息來源，就經(jīng)常會(huì)比其他的相鄰、相關(guān)學(xué)科慢半拍甚至慢一拍。再有，古代文學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象也同時(shí)決定了這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，即它的發(fā)展比較緩慢，它的觀念很難超前，它不大可能引領(lǐng)時(shí)尚和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)發(fā)展新潮流。有了這些基本前提，古代文學(xué)就不可避免地要接受相關(guān)相鄰學(xué)科的牽動(dòng)和影響了。這里仍然需要舉例加以說明。眾所周知，由于受文化熱的影響，近年的考古學(xué)、考古發(fā)現(xiàn)在一定程度上幾乎成了學(xué)術(shù)時(shí)尚的代名詞，包括文史哲在內(nèi)的各學(xué)科各專業(yè)學(xué)人，差不多到了言必稱考古發(fā)現(xiàn)、言必稱地下發(fā)掘的程度，學(xué)界仿佛真的“開篇不談考古學(xué)，讀遍詩書也枉然”了。形勢(shì)逼人，古代文學(xué)研究的注意力再次被吸引和被轉(zhuǎn)移。早些年的長沙馬王堆出土文物不說，阜陽漢簡也可以不提，更晚近的荊門竹簡的出土，特別是上博簡的面世，可以說一夜之間打破了學(xué)術(shù)界的平靜。我似乎有這樣一種感覺，學(xué)術(shù)界特別是古代文學(xué)界已經(jīng)把百分之五十左右的學(xué)術(shù)發(fā)展期待寄托于地下發(fā)掘了。當(dāng)然，我本身不是考古學(xué)圈內(nèi)人，對(duì)考古完全是一個(gè)外行，我這樣描述這一狀況絕非有意對(duì)考古學(xué)心存不敬，而是覺得學(xué)術(shù)界尤其是古代文學(xué)界對(duì)地下發(fā)掘的追捧明顯過熱，期待值明顯超出實(shí)際。僅以上博簡而言，直到今天還沒有哪一位權(quán)威學(xué)者對(duì)它的出土地和出土?xí)r間作過肯定性的說明。既然它有如此重要的意義，說明其出土地和出土?xí)r間真的就那么難嗎?再有，其中《孔子詩論》一篇對(duì)《詩經(jīng)》研究意義非同小可，不過，在許多學(xué)者那里，它也存在被過度闡釋的危險(xiǎn)。因?yàn)樵谖铱磥�，《孔子詩論》并不能有效地解決《詩》本義問題。我以為，孔子在兩千五百年前論《詩》，與我們今天論《詩》，其間并沒有本質(zhì)性的不同。當(dāng)然，孔子去古未遠(yuǎn)，對(duì)《詩經(jīng)》的了解或許更接近事實(shí)。但從理論上講，孔子所理解的《詩》之本義也只是他的理解，孔子的理解并不是真正的《詩》之本義。目前古代文學(xué)界圍繞通過上博簡中的《孔子詩論》企圖就此徹底弄清《詩》本義的所作所為很可能又于無意間制造出一場新的誤解。我認(rèn)為，這一誤解的產(chǎn)生恐怕主要來源于古代文學(xué)對(duì)考古學(xué)的崇拜性期待。我們不妨這樣提出問題，如果古代文學(xué)仍然一如既往地寄厚望于考古學(xué)，如果以后考古學(xué)界不能像此前一樣陸續(xù)為我們提供新的地下發(fā)掘，古代文學(xué)界的文物期待倘得不到滿足，那么我們的古代文學(xué)研究下一步該怎么搞?這樣下去，中國古代文學(xué)研究應(yīng)該如何確定自己下一步的發(fā)展戰(zhàn)略?起碼就現(xiàn)實(shí)的狀況看，這個(gè)問題還沒有展現(xiàn)令人信服的答案。還有，與追隨考古學(xué)相仿，古代文學(xué)研究近年來出現(xiàn)的禪佛熱也是一個(gè)值得關(guān)注的傾向。無庸諱言，佛教不僅對(duì)漢以后的中國古代文學(xué)產(chǎn)生過重要影響，而且也創(chuàng)造了有足夠理由在中國文學(xué)史上占有一席之地的佛教文學(xué)。但是，佛教既不是與中國文學(xué)史上任何一段文學(xué)都有關(guān)系，也不是任何文學(xué)現(xiàn)象都適合引進(jìn)禪佛視角進(jìn)行研究，更不是任何知識(shí)結(jié)構(gòu)、任何素養(yǎng)和研究風(fēng)格的研究者都能從事佛教與中國文學(xué)研究。從這個(gè)意義上講，古代文學(xué)研究中的禪佛熱似乎也有適當(dāng)降溫的必要。
如果說古代文學(xué)研究受新時(shí)期以來的一次又一次學(xué)術(shù)時(shí)尚的牽制尚屬于老學(xué)科遇到新挑戰(zhàn)的話，那么，于古代文學(xué)研究中長期存在的老問題也經(jīng)�；臃碌嘏f話重提以吸引學(xué)界的關(guān)注，事實(shí)上也一定程度地分散了正常研究的學(xué)術(shù)注意力。這樣的問題盡管常常是關(guān)注的人不少，但是要想把它成功地向前推進(jìn)哪怕是一小步幾乎都是很困難的，因?yàn)榇祟悊栴}有的就是由某權(quán)威人士的一個(gè)名言警句而來，原本問題的核心就未得充分論證，或命題在命名之后就未經(jīng)過認(rèn)真考慮其是否具備學(xué)理的根據(jù)。史學(xué)界長盛不衰、久爭不下的所謂“亞細(xì)亞生產(chǎn)方式”問題就是一個(gè)典型的例子。所以，大家爭辯駁難，無非是那么幾條僅有的人所共知的材料，無非是那么僅有的可供選擇的若干答案。中國古代文學(xué)研究中關(guān)于文學(xué)的自覺問題似也可歸入此類。這一話題原本是由魯迅先生所謂魏晉是“人的覺醒”和“文的自覺”時(shí)代一語而來。但是，由于此言出于魯迅先生之口，它也因此就成了中國文學(xué)研究中的大問題。當(dāng)然，魯迅先生作出這樣的判斷無疑是有其學(xué)術(shù)根據(jù)的，例如進(jìn)入魏晉以后，中國文學(xué)史上出現(xiàn)了曹丕的《典論·論文》，而后又陸續(xù)出現(xiàn)了陸機(jī)的《文賦》和劉勰的《文心雕龍》，文體的劃分越來越細(xì)，文體的自覺追求越來越明確，由此，遂導(dǎo)致后來持續(xù)較長時(shí)間的文、筆之分和文、筆之爭。有了這些理由，斷定魏晉是“文的自覺”時(shí)代就已經(jīng)相當(dāng)堅(jiān)實(shí)了。不過，自打魯迅先生作出這樣的判斷以后，文學(xué)界對(duì)于這一話題的討論就基本沒有停止過。近年來，人們?cè)絹碓讲粷M足當(dāng)年魯迅先生的時(shí)間認(rèn)定，而企圖把中國“文的自覺”到來的時(shí)間提前，于是就有了東漢說、西漢初年說，乃至先秦說。如果對(duì)這一現(xiàn)象稍加審視，就不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)引起學(xué)人扎堆討論的現(xiàn)象起碼暗含了一個(gè)非學(xué)術(shù)化問題:那就是崇古尚早心態(tài)，似乎中國“文的自覺”的發(fā)生時(shí)間越早就越能證明中國文學(xué)的偉大。但是，實(shí)際上我們今天許多學(xué)者不假思索地把當(dāng)年魯迅先生“文的自覺”對(duì)譯為“文學(xué)的自覺”，這本身就是一個(gè)不小的誤會(huì)，就已經(jīng)是差之毫厘而謬以千里了。很顯然，魯迅先生所謂“文”是指“文體”，他之所以斷定魏晉是“文的自覺”時(shí)代的理由也都是側(cè)重“文體”而言的。不僅如此，就是王國維所說的“一代有一代之文學(xué)”中的所謂“文學(xué)”也指的是“文體”，否則他就不會(huì)在下面按時(shí)代先后逐一羅列先秦散文、漢賦、南北朝駢文，乃至唐詩、宋詞、元曲、明清小說了。事實(shí)上，在中國文學(xué)史上，如果不把“文體”和“文學(xué)”相混淆，“文體”的變遷是有跡可尋的，也是可以討論的，而“文學(xué)”的自覺與否則是一個(gè)相對(duì)比較難以進(jìn)行學(xué)理討論的話題，因?yàn)檫@一語境下的“文學(xué)”的核心是“文學(xué)性”、“文學(xué)因素”或曰“文學(xué)色彩”等等，而這些描述性概念是很難確定其準(zhǔn)確內(nèi)涵的。沒有準(zhǔn)確內(nèi)涵，討論和駁辯只能導(dǎo)致公說公有理婆說婆有理的無謂爭執(zhí)。
由此可見，過分追攀學(xué)術(shù)時(shí)尚，古代文學(xué)以其先天的劣勢(shì)往往非但不能搭上時(shí)尚的末班車，反倒不免受時(shí)尚之誤、之累、之害，最后在五顏六色的時(shí)尚面前一無所獲，而不得不重新收拾行囊，再次從起點(diǎn)出發(fā);以著名的老話題來作新文章，又不免常常像孫悟空落入如來佛的掌心一樣，由于從根本上缺乏超出如來佛法的能力而空作無意義的掙扎，最終只能在白白忙乎許多時(shí)辰之后依然束手就擒。在這方面，但愿今后的古代文學(xué)研究還是力爭少繳學(xué)費(fèi)為好。
上述不無苛刻和偏頗的討論純粹是筆者的一己之見，錯(cuò)誤之處懇請(qǐng)批評(píng)。有一點(diǎn)必須聲明，中國古代文學(xué)在近二十年里取得了巨大的成績，特別是與改革開放之前相比，其研究觀念、研究成果和研究隊(duì)伍等方面所取得的突破性進(jìn)展都是有目共睹的。但是，有成績并不說明它沒有問題，我想正視問題是解決問題的前提，而解決問題之后，古代文學(xué)研究才可能更好更快地發(fā)展。
文化視角下我國古代文學(xué)的研究 篇8
摘要：古代文學(xué)課程教學(xué)對(duì)傳承優(yōu)秀中國古代文化至關(guān)重要。受到傳統(tǒng)教學(xué)思路與市場經(jīng)濟(jì)的影響，部分高校的古代文學(xué)課程教學(xué)存在重形式、輕能力等問題，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這不僅不利于我國優(yōu)秀古代文化的傳承，而且不符合社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。在此基礎(chǔ)上，本研究從教師培訓(xùn)、課程設(shè)置與內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面入手，為基于能力培養(yǎng)的古代文學(xué)課程教學(xué)尋求方向。
關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；古代文學(xué)；教學(xué)策略
中華文化源遠(yuǎn)流長、影響深遠(yuǎn)，形成于中華民族的發(fā)展歷程中，又對(duì)整個(gè)中華民族后續(xù)的發(fā)展有著不可估量的影響。中國古代文學(xué)作為中華民族傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，具有獨(dú)一無二的價(jià)值。深入學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還能陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的審美情趣。但是，在當(dāng)前一些高校的古代文學(xué)課程教學(xué)中，依然存在重形式、輕能力的現(xiàn)象。教師過分重視對(duì)文本字句的理解，卻忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這既無法加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的古文學(xué)修養(yǎng)，也無法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。因此，將古代文學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來對(duì)人才的培養(yǎng)和古代優(yōu)秀文化的傳承至關(guān)重要。
一、培養(yǎng)學(xué)生古代文學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力的必要性
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)古代文學(xué)課程教學(xué)方式忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)能力的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)西方教育學(xué)的發(fā)展過程中，在教育學(xué)家分析傳統(tǒng)教育觀念弊病時(shí)被首次提出。歐洲的心理學(xué)家和教育學(xué)家認(rèn)為，傳統(tǒng)教育觀念的最根本弊病在于過分重視固有知識(shí)的重復(fù)積累，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主性的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者一旦缺乏自主性，脫離了教師、家長等的監(jiān)督，將難以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的目標(biāo)。這樣的問題在傳統(tǒng)的古代文學(xué)課程教學(xué)過程中表現(xiàn)得尤為明顯。受到我國長期以來應(yīng)試教育的影響，一些古代文學(xué)教師在教學(xué)過程中往往急于讓學(xué)生將考試可能出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)多加記憶和背誦，對(duì)與考試關(guān)系不大的歷史背景、文史資料等內(nèi)容，教師則會(huì)一筆帶過。不僅如此，為了追趕教學(xué)進(jìn)度、節(jié)省課堂時(shí)間，教師甚至?xí)䦟W(xué)生自主預(yù)習(xí)、閱讀資料、討論交流的時(shí)間省去。需要指出的是，教師在省去這些讓學(xué)生自主思考和交流的時(shí)間的同時(shí)，也省去了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在日復(fù)一日的背誦和默寫中，學(xué)生們記住的只是古代文學(xué)的皮毛，他們無法領(lǐng)悟到古代文學(xué)的真正魅力，也無法燃起學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣。
�。ǘ┦袌鼋�(jīng)濟(jì)沖擊使古代文學(xué)課程教學(xué)重形式、輕能力
隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，高校在專業(yè)課程的設(shè)置過程中更重視課程的實(shí)用性和操作性，高等教育的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)為為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的掌握更多知識(shí)和技能的人才。這使一些高校教師對(duì)古代文學(xué)教學(xué)的重視程度大大降低。負(fù)責(zé)古代文學(xué)教學(xué)的教師有些還在使用陳舊的教案和資料，在課上也只是簡單地帶學(xué)生讀課文、聽寫默寫，極少開展課堂活動(dòng)或者布置需要學(xué)生查閱資料、深入思考的課后作業(yè)。部分高校古代文學(xué)課程的教學(xué)逐漸流于形式。
（三）自主學(xué)習(xí)能力是古代文學(xué)課程發(fā)展的關(guān)鍵
馬克思主義哲學(xué)將事物發(fā)展的推動(dòng)因素歸為內(nèi)因和外因。二者之中，外因是條件，往往指的是外部條件的推動(dòng)和影響，而內(nèi)因則是根本和關(guān)鍵，指的是事物本身的主觀能動(dòng)性。換言之，要想真正推動(dòng)當(dāng)代學(xué)子對(duì)古代文學(xué)的興趣，不斷積極學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2005年1月，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，指出將提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為當(dāng)代高等教學(xué)的重點(diǎn)。這也說明被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于當(dāng)代大學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)，只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式才能夠深化大學(xué)生對(duì)中國古代文學(xué)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和應(yīng)用的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生古代文學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力的策略
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)教師培訓(xùn)，發(fā)揮引導(dǎo)作用
教師在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程中有重要的作用。在古代文學(xué)課程教學(xué)過程中，正確的引導(dǎo)方式和教學(xué)策略能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要加強(qiáng)對(duì)教師的日常培訓(xùn)，讓教師采用科學(xué)合理的引導(dǎo)方法帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在日常的教師職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，必須樹立起教師“引導(dǎo)者”的意識(shí)。具體來說，就是將教師在古代文學(xué)教學(xué)過程中的自我定位從課程的“管理者”“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。受到傳統(tǒng)觀念和舊有課堂模式的影響，絕大多數(shù)教師在進(jìn)行古代文學(xué)教學(xué)時(shí)往往習(xí)慣于直接將固定的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)灌輸給學(xué)生，卻忽略了向?qū)W生傳遞科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生僅僅只會(huì)記憶和背誦，對(duì)古代文學(xué)真正內(nèi)涵的理解能力將大大降低。只有掌握科學(xué)的方法，理解古代文學(xué)的核心內(nèi)涵，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到古代文學(xué)之美，迸發(fā)出持久的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
�。ǘ﹥�(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生興趣
科學(xué)合理的課程設(shè)置是一門學(xué)科廣受歡迎的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的古代文學(xué)課程設(shè)置往往較為枯燥，多以傳統(tǒng)篇目的背誦和理解為主，鮮有幫助學(xué)生理解古代文學(xué)的其他的形式。這種方式看似能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的古文基礎(chǔ)，實(shí)則是將學(xué)生有限的精力浪費(fèi)在了無用的重復(fù)上。長此以往，學(xué)生非但不會(huì)對(duì)古代文學(xué)產(chǎn)生興趣，還會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭惡、抵觸情緒，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化課程設(shè)置、培養(yǎng)學(xué)生興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在古代文學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。與現(xiàn)代文學(xué)不同，古代文學(xué)與當(dāng)代生活距離較遠(yuǎn)，語言體系和行文習(xí)慣也與當(dāng)代人日常所用的有著很大區(qū)別。因此，在古代文學(xué)課程的設(shè)置中，不僅要有教會(huì)學(xué)生進(jìn)行理解、記憶和背誦的課程，還應(yīng)該有相應(yīng)的背景介紹課程、影片賞析課程等，將學(xué)生帶入到具體的古代文學(xué)語境中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的語感和興趣。不僅如此，對(duì)于不同專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展方向的學(xué)生，古代文學(xué)的課程設(shè)置也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。比如，古漢語專業(yè)、中文專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的文化底蘊(yùn)和文學(xué)功底，在他們的古代文學(xué)課程設(shè)置中，就應(yīng)適當(dāng)增加寫作、對(duì)比等專業(yè)性更強(qiáng)的課程的比重。對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)側(cè)重加深他們對(duì)古代文學(xué)的了解，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄈ┴S富課堂內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生思考
除了優(yōu)化課程設(shè)置，還有一種提高學(xué)生興趣、推動(dòng)學(xué)生思考的教學(xué)策略，就是豐富課堂內(nèi)容。如果說課程設(shè)置決定了學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，那么課堂內(nèi)容就決定了學(xué)生以何種方式來掌握這些內(nèi)容。現(xiàn)今，無論是中小學(xué)教育還是高校教育，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都在其中發(fā)揮著不可或缺的作用。將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到古代文學(xué)課程設(shè)置中，在講述文本的同時(shí)為學(xué)生播放豐富的影像資料，或是利用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，都是能大大推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的良方。不僅如此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中也有許多優(yōu)秀方法值得借鑒。比如，在學(xué)習(xí)古代人物傳記時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用角色扮演的方式在課堂上表演人物一生中的重要片段，或者鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作與主人公相關(guān)的故事、歌曲等，這些都能夠寓教于樂，給學(xué)生留下深刻的印象。與此同時(shí)，這樣的方式還能夠推動(dòng)學(xué)生揣摩人物心理，加深理解和思考，提高學(xué)生對(duì)古代文學(xué)相關(guān)知識(shí)的探索欲和求知欲。
�。ㄋ模└母锟己藰�(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
古代文學(xué)課程教學(xué)自開展以來，就一直以書面考試成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種考核標(biāo)準(zhǔn)下，即便課程內(nèi)容與課堂活動(dòng)再豐富，學(xué)生也很難拋開應(yīng)試的壓力，將精力投入其中。隨著現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，古代文學(xué)課程教學(xué)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有重視學(xué)生的努力和創(chuàng)造，才能予以學(xué)生充分的肯定，推動(dòng)學(xué)生積極創(chuàng)新。首先，應(yīng)將平時(shí)成績納入古代文學(xué)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，形成一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這里的平時(shí)成績，可以包括學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，也可以包括學(xué)生向教師提交的與古文學(xué)相關(guān)的詩詞、書法、文學(xué)作品水平等。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)相對(duì)靈活一些，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要他們對(duì)古代文學(xué)學(xué)習(xí)的熱情明顯提高，而且有一定的進(jìn)步，就可以給他們較好的成績；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以適當(dāng)鼓勵(lì)他們創(chuàng)作更多的古文學(xué)相關(guān)作品、閱讀更多的書籍，推動(dòng)他們學(xué)以致用，更深入地理解古代文化。
三、結(jié)語
傳承優(yōu)秀中華文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，不僅是提高古代文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的要求，還是新時(shí)代國家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才發(fā)展的要求。只有充分意識(shí)到古代文學(xué)課程教學(xué)在現(xiàn)階段的主要問題，從教師隊(duì)伍、課程設(shè)置與課堂內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)角度著手改善，多管齊下、對(duì)癥下藥，做到教師引導(dǎo)與學(xué)生自主創(chuàng)造相結(jié)合、古代文學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合、知識(shí)鞏固與合理創(chuàng)新相結(jié)合，才能為古代文學(xué)課程的教學(xué)賦予新的生命力。
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