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給課堂注入生命 給教學(xué)注入活力-創(chuàng)建和諧的課堂問題教學(xué)初探
給課堂注入生命 給教學(xué)注入活力——創(chuàng)建和諧的課堂問題教學(xué)初探
【摘要】
構(gòu)建和諧教育，既是構(gòu)建和諧社會的題中應(yīng)有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標(biāo)。本文試圖從實踐出發(fā)，簡單敘述如何樹立正確的課堂教學(xué)觀，怎樣準(zhǔn)確圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂問題，通過適宜問題情境，激發(fā)學(xué)生提出并解決問題來創(chuàng)建和諧的課堂問題教學(xué)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】 和諧 課堂 問題 教學(xué)
和諧社會的基本特征是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處，社會經(jīng)濟、政治、文化、教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。百年大計，教育為本。構(gòu)建和諧社會依賴于構(gòu)建和諧教育，而和諧教育離不開和諧的課堂教學(xué)。在和諧的課堂問題教學(xué)中，使學(xué)生的非智力因素、基本素質(zhì)和個性品質(zhì)都能獲得和諧、全面、充分的發(fā)展，同時進一步提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而達到教學(xué)相長的目的。
古希臘教育家亞里士多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。有疑問是學(xué)習(xí)新知識、產(chǎn)生新觀點的起點，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。通過課堂問題教學(xué)實現(xiàn)師生雙邊活動和諧解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。
那么我們怎樣才能創(chuàng)設(shè)和諧的課堂問題教學(xué)呢？下面簡單地談?wù)勎覀�人的想法和做法：
1 創(chuàng)建民主、平等教學(xué)環(huán)境，樹立正確的課堂教學(xué)觀是創(chuàng)建和諧的課堂問題教學(xué)的前提
1.1 創(chuàng)建民主型的教學(xué)環(huán)境和氛圍
“學(xué)習(xí)即教育”，“是好的學(xué)習(xí)便是好教育，是壞的學(xué)習(xí)便是壞教育”，因此課堂上要積極創(chuàng)造一種健康向上的教學(xué)環(huán)境。教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對學(xué)生產(chǎn)生強有力的影響，那些被教師給予更多自主權(quán)的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、具有更多的能動性。確立學(xué)生的主體地位，以做論學(xué)，以學(xué)論教，使學(xué)生提出問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。同時，在問題課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并解決，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而為構(gòu)建師生交流、師生互動的問題課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。
1.2 建立民主平等的師生關(guān)系
師生關(guān)系的和諧是實施和諧課堂的必備條件。和諧課堂要求建立一種“民主平等、尊師愛生、情感交融、協(xié)力合作”的新型師生關(guān)系。它要求教師應(yīng)作為學(xué)生的良師益友，去影響和促進學(xué)生的發(fā)展。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)站在理解學(xué)生的角度上，運用“換位思考”的思想去揣摩學(xué)生的想法和需要，從而去欣賞他們、鼓勵他們、誠心誠意的對待他們。教師不是發(fā)號施令者，而是導(dǎo)引者、組織者、合作者，是學(xué)生的朋友。我們要有一顆充滿愛的心和寬容的品質(zhì)，以形成一種師生之間無話不談、暢所欲言的氛圍，在和諧的師生關(guān)系中開展課堂問題教學(xué)。
1.3 教師必須有一個良好的心態(tài)
課堂教學(xué)中教師應(yīng)該是快樂的，教師的情緒易感染學(xué)生。課堂中當(dāng)學(xué)生由于種種原因回答不出老師提出的問題時，老師不能表現(xiàn)出煩躁不安，否則學(xué)生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙新信息的輸入；而當(dāng)教師面帶微笑，采用各種方法開導(dǎo)學(xué)生時，學(xué)生會備感親切，快樂之情油然而生，思維會更加活躍，問題就有可能解決。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，創(chuàng)設(shè)一個愉快、和諧的情境氛圍，使得學(xué)生思維活躍，更有效地接受或輸出信息的輸入。當(dāng)然實現(xiàn)這些也需要良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。
1.4 課堂問題教學(xué)要面向全體學(xué)生
“面向全體學(xué)生”，體現(xiàn)在問題教學(xué)過程中，一是課堂問題設(shè)計要統(tǒng)觀全局，都注意考慮到好、中、差不同層次的學(xué)生，讓尖子生能吃飽，后進生能跟上，即：讓尖子生學(xué)活，讓后進生學(xué)會。
2 準(zhǔn)確圍繞教學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計不同思維層次課堂問題是創(chuàng)建和諧課堂問題教學(xué)的保證
2.1 圍繞課程的三維目標(biāo)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出了高中化學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。那么我們設(shè)計課堂問題時，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量各個教學(xué)內(nèi)容所能體現(xiàn)的三維目標(biāo)，并據(jù)此來確定各個教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，同時也確立教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵之處。
如蘇教版《化學(xué)1》（必修）中《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大致可以劃分為以下五個部分進行：①用侯氏制堿法引課，培養(yǎng)學(xué)生的民族感，讓學(xué)生更多的關(guān)注化學(xué)起到了應(yīng)有的作用，即側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”；②引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測Na2CO3的性質(zhì)，對科學(xué)探究基本方法進行指導(dǎo)；③讓學(xué)生進行Na2CO3的性質(zhì)實驗探究，并讓學(xué)生描述、表達實驗操作培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)實驗操作技能和知識點的落實起到了應(yīng)有的作用，即側(cè)重于“知識與技能”；④閱讀信息，設(shè)計實驗區(qū)分Na2CO3與NaHCO3，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息，綜合運用有關(guān)知識、技能與方法來分析和解決問題的能力，即落實基礎(chǔ)知識的同時，更側(cè)重于“過程與方法”； ⑤最后總結(jié)哪些方法可以實現(xiàn)Na2CO3與NaHCO3之間相互轉(zhuǎn)化，即側(cè)重于“知識與技能”。
2.2 體現(xiàn)不同的思維層次
新課程改革目標(biāo)之一是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這就需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問可以按照六個方面進行設(shè)計，其中有關(guān)知識、理解、運用的提問屬于低層次思考水平；而有關(guān)分析、綜合、評價的提問屬于高層次思考水平。如果在一節(jié)課中，只有低層次思考水平的提問，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力就得不到更好的發(fā)展；反之，如果在一節(jié)課中，都是高層次水平的問題，要解決這些問題就無從談起。因此，在課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)進程設(shè)計不同思維水平的問題。如《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》在高三復(fù)習(xí)時課堂可以這樣來設(shè)計：第一層次問題設(shè)計（記憶型知識）：①、在碳酸鈉溶液中滴酚酞指示劑有何現(xiàn)象？②、在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液有何現(xiàn)象？┄┄這些關(guān)于碳酸鈉的性質(zhì)問題是低層次問題；第二層次問題設(shè)計（分析知識的能力）：①、碳酸鈉溶于水呈堿性的原因？②、同濃度碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液誰堿性強？如何證明？③、碳酸鈉和碳酸氫鈉之間相互轉(zhuǎn)化方法有那些？第三層次問題設(shè)計（知識的創(chuàng)造能力）：①、如何設(shè)計實驗證明一瓶未知溶液是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？②、把鹽酸分別逐滴滴加到碳酸鈉和碳酸氫鈉中現(xiàn)象有何不同？③在鹽酸中分別逐滴滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉現(xiàn)象又有何不同呢？第四層次問題設(shè)計（方案評價能力）：①、侯氏制堿法中先通入氨氣，后通二氧化碳的原因？為什么有晶體析出？②、為何泡末滅火劑用碳酸氫鈉而不用碳酸鈉？通過層層問題的設(shè)計學(xué)生不僅掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)而且能融會貫通將所學(xué)知識結(jié)合在一起解決難點。
3 創(chuàng)設(shè)適宜問題情境，激發(fā)學(xué)生提出并解決問題是創(chuàng)建和諧的課堂問題教學(xué)的關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生提出并解決問題是實現(xiàn)和諧課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如在課堂氣氛過于沉悶時，要善于運用活動、問題、情景、幽默等手段打破冷場，營造出相互信任、各取所長的和諧氛圍。學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)的問題都出自濃厚的興趣，經(jīng)常是社會化、生活化的。問題的創(chuàng)設(shè)來源于化學(xué)課程資源、生活生產(chǎn)實際、現(xiàn)代科技發(fā)展前沿等方面，對這些信息的處理過程就是問題的產(chǎn)生過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，深入研究的基礎(chǔ)上，提出更多與探究主題密切關(guān)聯(lián)的鏈?zhǔn)絾栴}，能激發(fā)學(xué)生參與探究的激情。
在教學(xué)中，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實而又具有吸引力的學(xué)習(xí)情境。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究、表達、交流，在學(xué)習(xí)和生活實踐中讓學(xué)生體驗到參與的無窮樂趣。創(chuàng)設(shè)問題情境時，既要考慮學(xué)生是否能夠利用已有的知識思考問題，并在此基礎(chǔ)上提出新問題。還要盡可能讓問題貼近學(xué)生的真實生活或問題新穎，激起學(xué)生的親切感和好奇感。更要盡量選擇開放性的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，可發(fā)散出許多問題。如創(chuàng)設(shè)好奇的實驗情境、有趣的故事情境、常見而不知的生活情境、突發(fā)性化學(xué)事件情境等等。
如在學(xué)習(xí)（必修2）《電解池工作原理及應(yīng)用》時，我剛上課時首先問學(xué)生“銅能否與稀硫酸反應(yīng)生成硫酸銅嗎？”學(xué)生脫口答道：“不能”。這時我滿懷激情地說出一句哲理“如果給我一個支點，我能撬起一個地球”，又說“如果給我一個條件，我能使這個反應(yīng)發(fā)生”。一個學(xué)生說：“將溶液蒸發(fā)，讓稀硫酸變成濃硫酸就可以反應(yīng)了！”首先我肯定了這個學(xué)生的想法，然后說明這里要求是讓銅與稀硫酸溶液反應(yīng)。教室再次突然鴉雀無聲了。這時我開始做實驗了，當(dāng)學(xué)生親眼見到稀硫酸溶液在通電時一極產(chǎn)生無色氣泡，另一極金屬銅附近變成藍色溶液，這“出乎意料”現(xiàn)象，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫不及待地提問：稀硫酸溶液通電時為什么會產(chǎn)生氣泡和溶液為什么會變成藍色呢？這種氣泡和藍色溶液是什么物質(zhì)呢？它們是怎樣生成的？電極材料有什么要求？化學(xué)方程式怎么寫？……
在課堂問題教學(xué)中，教師把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。在多樣化的情境中，學(xué)生更有可能抽象問題的相關(guān)特征，發(fā)展更加彈性的知識表征，找到問題的本質(zhì),幫助學(xué)生學(xué)會新知識的應(yīng)用條件、方法。并努力營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，讓學(xué)生的經(jīng)歷、理智和情感在和諧的氛圍中得到體驗。最終使他們輕松愉快地在獲取新知識，學(xué)習(xí)新方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新能力。
4 重視課堂問題預(yù)設(shè)，把握課堂問題生成是創(chuàng)建和諧的課堂問題教學(xué)的主要體現(xiàn)
我們課堂教學(xué)是有計劃有目的的活動，課堂問題教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。
始終按照預(yù)設(shè)的教案進行教學(xué)也許是有秩序的課堂，但總覺得缺乏一些靈氣。因為預(yù)設(shè)好的教學(xué)問題把學(xué)生帶進了自己事先搭好的教學(xué)框架，讓學(xué)生順著自己預(yù)先設(shè)計好的思路去思考。從而不能體現(xiàn)學(xué)生的思維，達不到應(yīng)有的效果。而新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生主體，要求我們老師不僅要以學(xué)生為主體，還要把學(xué)生從只能接受和回答問題的角色改變成解決學(xué)習(xí)問題的主人和課堂提問的生成者。所以上課教師設(shè)計提問時，應(yīng)通過自己的預(yù)設(shè)去促進學(xué)生的生成，通過學(xué)生的生成去完成我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)；因此在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)我們教師的匠心，在課堂的生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。也許生成的課堂會亂一些，教學(xué)知識目標(biāo)可能完不成，但可能課堂很精彩、師生互動很活躍，對學(xué)生其它各方面的能力發(fā)展可能很有幫助。因此在實施預(yù)設(shè)教案的進程中，捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見、實驗現(xiàn)象等精彩瞬間，以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)樯�，這樣才能解決好預(yù)設(shè)與生成這一對矛盾，從而可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性，提高教學(xué)效果。
例如：在（必修1）《金屬鈉》教學(xué)中做完鈉與水（將投入到滴有酚酞試液盛水的燒杯中）的反應(yīng)實驗，讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象，寫出化學(xué)方程式。這是問學(xué)生：將鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何有現(xiàn)象？學(xué)生會想當(dāng)然地認(rèn)為可以置換出銅。如果是這樣，先讓學(xué)生寫出化學(xué)方程式，然后讓學(xué)生做實驗。絕大多數(shù)同學(xué)的實驗現(xiàn)象，與我預(yù)設(shè)的基本一致：該反應(yīng)比鈉與水直接反應(yīng)劇烈，有無色氣體和藍色沉淀產(chǎn)生。我讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出合理的解釋和寫出正確化學(xué)方程式。這時突然有一個學(xué)生說他做的實驗試管壁有紅色的固體析出。出乎意料的現(xiàn)象再次引起了學(xué)生的注意。我沒有急于表態(tài)，反問這個同學(xué)實驗是怎么做的？他說他是將硫酸銅溶液滴入盛有金屬鈉的試管中？我再次按照他的做法做了實驗，現(xiàn)象確實如此。在這種悱憤的狀態(tài)下，我讓學(xué)生智力與非智力因素并用，小組討論熱烈，智慧的火花四濺。經(jīng)長時間討論最終得出圓滿結(jié)論：溶液少時，劇烈反應(yīng)產(chǎn)生的熱使產(chǎn)生的氫氧化銅分解為氧化銅，氧化銅在充滿熱氫氣的氛圍中，部分被還原成單質(zhì)銅，因而在試管壁上又有紅色的物質(zhì)析出。這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辯能力甚至超過了我的預(yù)期�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程是一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。
隨著新課改的深入，我們老師的備課更要從著重于教師的教走向?qū)W生的學(xué)，而且更多地應(yīng)為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，估計學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣，生活有怎樣的體驗，經(jīng)過學(xué)生探究會有哪些偶然性問題以及教師的應(yīng)變對策或練習(xí)會出現(xiàn)什么樣的錯誤等情況，這些教師都應(yīng)胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識方面的準(zhǔn)備，因此說生成是來自教師預(yù)謀中的生成。
因此我認(rèn)為設(shè)計一個好的問題是課堂問題教學(xué)的關(guān)鍵，我們教師必須不斷地審視自己所設(shè)計的問題，給課堂注入生命，給教學(xué)注入活力。在實施素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力的今天，教師更需要精心設(shè)疑，努力優(yōu)化設(shè)計課堂問題，有效地發(fā)揮課堂問題的路標(biāo)作用，同時教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的相異性，對學(xué)生的不同思想、不同見解能夠?qū)捜菖c支持，使之成為整個課堂教學(xué)的魅力和挑戰(zhàn)的生成性資源，主動建構(gòu)知識，推動課堂教學(xué)動態(tài)生成。在和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，就能夠很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變我們老師、家長要學(xué)生學(xué)為學(xué)生積極、主動去學(xué)。在傳授知識、技能的同時注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生愉快、輕松地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，既不給學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又能提高教育質(zhì)量。
參考文獻
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