高職物流專業(yè)課程教學(xué)改革探討論文
摘 要 我國現(xiàn)階段物流專業(yè)課程教學(xué)總體上還處于實踐和探索階段，許多亟待完善的地方需要進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。本文結(jié)合自身的教學(xué)管理經(jīng)驗，就高職物流專業(yè)中的人才培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 物流專業(yè) 課程教學(xué) 人才培養(yǎng) 改革
近年來，隨著我國物流產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，物流人才尤其是高級應(yīng)用型物流人才更是供不應(yīng)求。為了能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，現(xiàn)階段許多國內(nèi)高校陸續(xù)開設(shè)了物流專業(yè)，但是由于起步較晚，其教育模式和方法與現(xiàn)代物流業(yè)的迅猛發(fā)展存在較大差距。
一、物流管理人才培養(yǎng)方向的明確
高職院校對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向的明確，是關(guān)系到該學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)質(zhì)量好壞的前提，只有明確了人才的培養(yǎng)方向，才能有針對性地、有目標(biāo)地實施教學(xué)計劃，這樣老師能夠選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教育，學(xué)生能夠有針對性地學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校的教育方式不同于本科教育方式，本科教育方式注重理論教育，而高職教育更注重實際能力的培養(yǎng)。因此，在高職教學(xué)實際過程中，要注意一下幾方面：首先是在培養(yǎng)物流專業(yè)管理人才的時候，要針對不同崗位、不同需要進(jìn)行對口教育培養(yǎng)，突出學(xué)生自身的實際操作能力;其次就是要對相關(guān)最先進(jìn)的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，要將實際同理論相結(jié)合，從而不斷創(chuàng)新、不斷提高自己。
物流專業(yè)人才培養(yǎng)的方向就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代物流發(fā)展、具有高素質(zhì)、多種綜合能力相結(jié)合的人才�，F(xiàn)階段，我國物流專業(yè)崗位主要分成兩大塊，一部分就是物流企業(yè)，另一部分就是企業(yè)物流。在物流企業(yè)里，主要有運輸、倉儲配送、報關(guān)檢驗、物流營銷、物流克服等崗位;而企業(yè)物流包括貨物采購物流、貨物配送物流、貨物保管物流、貨物銷售物流等崗位。因此，高職院校在培養(yǎng)物流專業(yè)人才的時候，就要以這些崗位人才的需要作為基本出發(fā)點和歸宿點，以全方面素質(zhì)的培養(yǎng)作為貫穿教學(xué)始終，如在培養(yǎng)配送專業(yè)人才的時候，不僅要讓他掌握相關(guān)物流配送相關(guān)方面的知識，同時對營銷知識、財務(wù)知識以及計算機方面的知識也都要進(jìn)行綜合教育。這樣才能培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又是復(fù)合型的物流專業(yè)，既有高級技能又有物流管理技能的物流人才。
二、突出培養(yǎng)“雙證”同時具備的課程設(shè)置
所謂“雙證”是指既有物流職業(yè)資格證書又有學(xué)位畢業(yè)證書，這也是目前我國高職物流管理專業(yè)人才教學(xué)和改革的的方向之一。現(xiàn)階段我國許多學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生的物流知識偏重于相關(guān)理論知識的培養(yǎng)，這種學(xué)科性太強、過分強調(diào)理論知識的教育和學(xué)位畢業(yè)證書的獲取阻礙了物流人才的成長。而高職院校對物流理論知識的教育又相對較少，過分注重實際操作能力，片面強調(diào)職業(yè)資格證書的.獲取也有一定的局限性。因此，在下一步的物流教學(xué)體系方向上，應(yīng)該以“兩證”同時獲取作為學(xué)生教育的主要方式。課程內(nèi)容注重“兩證”同時獲取的能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在成功獲得畢業(yè)證書的同時，又有實踐經(jīng)驗，這樣可以讓學(xué)生在今后的工作過程中少走彎路，能夠通過將理論與實踐知識相結(jié)合，達(dá)到更好的水準(zhǔn)，學(xué)校也能夠優(yōu)化課程教育體系和內(nèi)容。
在具體教學(xué)過程中，各學(xué)�？梢砸罁�(jù)我國物流職業(yè)崗位職業(yè)資格認(rèn)證體系較為完備的現(xiàn)狀，在專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置上，根據(jù)物流專業(yè)人才培養(yǎng)方向，按照相關(guān)考試大綱要求，將專業(yè)知識、綜合素質(zhì)以及物流企業(yè)物流崗位的需求的培養(yǎng)作為課程的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，最終可以嘗試開設(shè)《物流管理概論》、《供應(yīng)鏈管理》、《倉儲管理實務(wù)》、《運輸管理實務(wù)》、《物流管理實務(wù)》、《國際物流實務(wù)》、《物流信息管理》、《物流法規(guī)》等課程。在具體每門課程的教學(xué)過程中，又可以穿插各方面的知識，做到教學(xué)全面，內(nèi)容全面，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生勝任實際崗位的能力。通過實行“雙證”制度，往往可以打破現(xiàn)有的只注重課程教育、理論知識培養(yǎng)體系，也能將片面的追求動手能力而忽視理論知識的重要性的局面打破，確保高職院校物流管理教育不偏離方向，培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理綜合人才，并達(dá)到職業(yè)崗位技能資格等級要求。
三、高職課程教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新
同本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)取心、學(xué)習(xí)理解能力以及學(xué)習(xí)方法等方面都存在一定的差距。物流專業(yè)課程作為一門綜合性很強的新課程，無論是對學(xué)生還是老師都要求知識面廣，自身學(xué)習(xí)能力強。但是高職學(xué)生在自身知識結(jié)構(gòu)和理解能力方面同本科院校的學(xué)生有一定的差距，因此，對老師來說，教學(xué)的困難就會相對較大，學(xué)生掌握并運用物流專業(yè)知識的能力也相對較為困難。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗和理論研究，本文認(rèn)為在物流知識的教學(xué)過程中應(yīng)該堅持“教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的基本原則和理念，依據(jù)學(xué)校、老師和學(xué)生的實際情況，綜合利用資源，靈活運用多種教學(xué)方法，從而尋求出一條適合物流專業(yè)教學(xué)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們快速掌握物流管理知識，從而不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)技能。
在傳統(tǒng)物流專業(yè)課程教學(xué)中，許多老師都是單純地運用“說教”的模式教學(xué)，對教學(xué)過程中的互動沒有引起足夠的重視。但是實踐表明，通過互動教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)的教師的教學(xué)熱情，還可以讓學(xué)生充分體會到“被動接納”與“主動接受”的區(qū)別，真正改變以前學(xué)習(xí)的觀念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
例如在講授《供應(yīng)鏈管理》中的協(xié)作關(guān)系的時候，可以將學(xué)生劃分為供應(yīng)鏈當(dāng)中的供應(yīng)商、制造商和分銷商等，將學(xué)生分配相應(yīng)的角色任務(wù)，從而讓學(xué)生能夠愿意設(shè)身處地地將自己看成是當(dāng)中的一份子，讓學(xué)生自己去體會供應(yīng)鏈協(xié)作中的障礙，讓學(xué)生自己去尋求有效地克服協(xié)作障礙的方法，及如何建立合作伙伴關(guān)系。通過這種現(xiàn)場模擬的項目合作式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生都能參與到集體任務(wù)中去，小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，小組成員在任務(wù)目標(biāo)上是共同的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對活動的參與。學(xué)生通過這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動可以學(xué)會溝通、學(xué)會處理分歧，分享學(xué)習(xí)成果，這極大地鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
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