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小學英語教學現(xiàn)況與問題解析
對多媒體應(yīng)用于小學英語教學的反思如今多媒體輔助教學已經(jīng)深入各個課堂,尤其是在以直觀為特點、以激趣為主要目的的小學英語課堂中。它生動的畫面、形象的演示使課堂熠熠生輝,征服了廣大學生和教師。然而負面效應(yīng)也隨之而來,相關(guān)文獻有8篇,作者許怡華提出:多媒體在小學英語中應(yīng)用反客為主,掩蓋學生的主體身份;過于形象,剝奪學生的思維想象空間;過分追求聲像效果,干擾學生的注意力。[5,6]總的來說,多媒體使用不當應(yīng)用于小學英語會造成教學的負面影響,過份注重課件的動畫、色彩和音響等效果,結(jié)果卻是喧賓奪主,使學生的注意力從學習英語轉(zhuǎn)移到欣賞多媒體畫面和聲音上。教師盲目追崇多媒體在課堂中的使用,導致自身的一些基本的課堂調(diào)控能力在不知不覺中被簡單的多媒體操作代替。
一、多媒體在小學英語中應(yīng)用存在的問題和分析
“寓教于樂”一直是小學教師追求的教育夢想。多媒體教學以其獨特的特點給我們的小學英語教學帶來了不少好處。然而,多媒體真正應(yīng)用于小學英語教學實踐中時,也帶來了諸多需要思考和研究的問題,特別是我們的一線教師存在觀念偏差、技術(shù)缺乏和多媒體環(huán)境下教學策略應(yīng)用不當?shù)葐栴}。
1、在觀念上,教師對多媒體主要有兩種觀點:一是,教師不愿意選擇多媒體輔助教學。很多教師仍然保持著陳舊的方法(特別年齡較大的教師)看待當前小學英語的教育問題,對信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容了解不夠深入,不知道怎樣在新課程標準的改革下,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來支持小學英語教育的改革,不了解如何利用多媒體的優(yōu)勢來輔助小學英語的教學等。教師的這種“無視”多媒體的看法,導致部分媒體閑置一旁,造成了資源的浪費。學生不能接受信息技術(shù)環(huán)境下的教學,思想觀念得不到開放。另外一種是教師片面的認為多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)教學手段的替代物。他們認為使用多媒體技術(shù)只是為了呈現(xiàn)講授的內(nèi)容,整節(jié)課中幾乎不用黑板和粉筆。這樣做雖然可以加快課堂節(jié)奏,推進教學進度,結(jié)果卻導致抑制了學生的思考,學生也失去了操練和運用所學語言的機會。
2、教師的多媒體技術(shù)欠缺,過分追求圖文音像效果,導致教學中重難點不突出,學生注意力轉(zhuǎn)移。部分教師在設(shè)計課件時過多運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù),追求課件的動畫、色彩和音響等效果,結(jié)果卻是適得其反,使學生的注意力從學習英語轉(zhuǎn)移到欣賞多媒體畫面和聲音上。一節(jié)課下來,學生的學習積極性很高, 課堂氣氛也不錯,但學生并未真正學到應(yīng)學的語言知識。這種做法與利用多媒體技術(shù)提高英語教學效率的目的完全背道而馳。
3、教師的教學策略應(yīng)用不當,導致課堂教學中學生被動接受知識,師生間的交流和互動淡化。部分教師經(jīng)常把整節(jié)課的內(nèi)容都用多媒體課件演示,整個教學過程都用課件來控制,教師的教學受控于多媒體演示文稿。學生被動的接受教學信息,學生的聽課和思考的有效性難以保證。多媒體教學中信息量明顯增大,教師有時為了保證教學進度,教師需要不停地操作多媒體課件,對學生在課堂上的表現(xiàn)就會有所忽略。師生之間,生生之間無法形成真正互動,從而導致在過度追求教學高效率的過程中,教師難以進行言傳聲教,并且一些基本的課堂調(diào)控能力在不知不覺中被簡單的多媒體操作代替。
二、改進措施
1、加強對教師多媒體輔助教學的培訓,改變陳舊、偏差觀念。小學英語教師必須正確認識多媒體在小學英語教學中的地位:多媒體是信息技術(shù)環(huán)境中教學的一個要素,是一種輔助教學的手段,它主要為多媒體教學這一系統(tǒng)而服務(wù)。多媒體教學不是以多媒體操作為核心,而是借用多媒體這一平臺產(chǎn)生高效的教學。[7]通過以 “講座—培訓—實踐—考核”為模式,多種學習方法滲透的培訓方式進行教師多媒體素養(yǎng)的培養(yǎng),使教師意識到信息時代小學英語教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化,教師不再是教學過程中的主體,由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學習模塊的構(gòu)建者、學習活動的組織者和信息資源的提供者。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學英語課堂,傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學策略及模式、教學方法及手段都在發(fā)生著深刻的變革,這就要求我們的教師在教學中必須保持思想觀念的與時俱進,用現(xiàn)代教育觀念來指導教學。
2、“小學英語校校協(xié)同”模式有效實施,提高教師的多媒體技能。“教師的多媒體技術(shù)欠缺,過分追求表面形式,導致教學中表里不一。”造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個:一是,教師對多媒體理論,多媒體教學特點認識不足;二是,教師對多媒體技術(shù)的學習,還停留在自我感知的階段。因此,在制作和使用多媒體的過程中,注重形式化的動畫、色彩和音響等,而忽略了多媒體教學的本質(zhì)是什么。通過以“小學英語校校協(xié)同”模式,即農(nóng)村地區(qū)的學校與市級的學校建立合作關(guān)系,農(nóng)村學校的教師可以到市級學校觀摩學習,接受市級學校教師多媒體技能的指導,并可以共享教學資源。這種模式在實施前,要求兩個甚至多個學校的小學英語教師以小組的形式,制定共同的學習目標和計劃;實施過程中,必須有校領(lǐng)導的監(jiān)督;總結(jié)評價階段,教師展示作品,并分享對多媒體技能學習的體會。校校之間教師合作,協(xié)作學習,從而可以提高提高教師的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力,獲得識別獲取、評價判斷、加工處理、生成創(chuàng)造、參與交流信息的能力,運用信息資源進行問題解決和創(chuàng)新活動。
3、小學英語多媒體教學環(huán)境中,教師應(yīng)靈活運用多種教學策略。在小學英語多媒體教學環(huán)境下,教師要處理好教學內(nèi)容與多媒體的關(guān)系,同時要考慮學生和教師角色的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上教學策略的有效運用是關(guān)鍵性問題。教師可利用多媒體,完成對學生聽、說、讀、寫各方面的英語學習訓練,同時,靈活的運用課堂教學策略,教師優(yōu)美的發(fā)音,正確的語音語調(diào),親切的教態(tài),靈活的教法,漂亮的書寫都是最好的教學示范。[8]教學過程中教師可采用“隨機進入式教學策略”、“拋錨式教學策略”等,與多媒體應(yīng)用相結(jié)合,這樣既能激起學生的興趣,也能師生互動,培養(yǎng)學生學習主人翁的學習能力。
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