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例談分析類地理綜合題的答題的技巧
“分析”是地理學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛的思維方式,也是高考試題中注重“能力立意”的高頻題型。在回答部分分析類問題時,學(xué)生最容易出現(xiàn)“有詞無話”或“對而不全”的現(xiàn)象。究其原因,除了沒有充分理解“分析”這一答題限定詞的含義和基本要求外,最主要的是缺少一些表述的基本方法和技巧,而這種缺失不是通過構(gòu)建所謂的基本答題思維模式所能解決的。筆者在教學(xué)實踐中,嘗試對不同的分析類綜合題進(jìn)行了答題語言表述模式的構(gòu)建和總結(jié),目的在于引導(dǎo)學(xué)生走出困境。
一、特征分析類
地理特征是某一地理事物異于其他地理事物的特點,經(jīng)�？疾榈牡乩硖卣髦饕夂蛱卣�(氣溫和降水)、地形(地勢)特征、水文特征及人口特征等。分析某一地理事物的特征就是將其特征分解,并分別探究成因。分析不同于描述或者特征說明,需要在描述特征之前解釋其形成的原因�；谶@種認(rèn)識,其完整的答題模式應(yīng)是“成因+特征”,即表述該地理事物的主要表現(xiàn)特征,并分別解釋形成該特征的原因。
例1 圖1中甲省為我國重要的中藥材基地之一。根據(jù)圖示結(jié)合所學(xué)知識,從地理位置、地形因素來分析該省的主要氣候特征。
將答案按照上述答題模式進(jìn)行分解和整理(如表1所示),可以更加清楚地看出此類問題的表述技巧。根據(jù)題目的基本要求把地理位置和地形因素進(jìn)行分解,并把各分解要素對氣候各要素產(chǎn)生的影響進(jìn)行闡述,形成“成因+特征”的表述模式。另外,從“分析”這一答題要求來看,“成因”作為“特征”的上位知識,二者具有密切的內(nèi)在邏輯,由二者構(gòu)成的答案層層深入,能夠完整地展示氣候特征的成因,符合“分析”的答題要求和規(guī)范。
學(xué)生表述此類問題時,主要的錯誤表現(xiàn)在兩個方面:第一,將“分析”特征和“描述”特征混淆,只簡單地表述特征“是什么”,缺少對特征進(jìn)行相應(yīng)的成因解釋, 即不回答“為什么”;第二,成因與特征錯位,此原因而非彼原因,因果關(guān)系紊亂。為了更深刻地理解“分析”與“描述”答題要求的差別,再舉“描述”一例。例如:根據(jù)圖2信息,說明該地區(qū)河流的水文特征。
該題并不需要把水文特征的形成原因表述出來,只要把圖中顯示的信息和影響水文特征的因素進(jìn)行疊加分析,從河流水文特征的答題思維模式出發(fā),說明該河具有徑流量較大、汛期較長、無結(jié)冰期及含沙量較小等特征即可。表述過程不等同于思維過程,雖然表述是思維過程的外顯,但絕不是全部思維結(jié)果的原樣照搬,表述應(yīng)該根據(jù)題目要求有選擇性地展示思維的過程。如2011年高考全國文綜大綱卷36題第(2)題要求“簡析圖示黃麻產(chǎn)區(qū)的地形特征”,標(biāo)準(zhǔn)答案的表述就符合“成因+特征”的模式,“為大河流下游的沖積平原和三角洲”是特征的“成因”,在其影響下,特征具體表現(xiàn)為“地勢低平、自北向南傾斜”。二者的因果關(guān)系明顯, 如果缺少成因的鋪墊,特征的分析就顯得突兀,就成為“無本之木”。
二、分布分析類
分布對地理學(xué)科而言,既指地理事物在空間上的散布,也指其在時間上的變化,合稱“時空分布”�？梢�,建立科學(xué)的時空觀是地理教學(xué)的重要任務(wù)。地理事物在時間上的分布大多采用各類坐標(biāo)圖來表示,地理事物的空間分布則是在區(qū)域圖上用一定的圖例和注記來表達(dá)。無論是地理事物的時間分布還是空間分布,在分析分布成因時都應(yīng)先指出分布特點,然后針對分布特點進(jìn)行分析,其答題模式應(yīng)是“分布+成因”。
例2 澇漬災(zāi)害是我國主要自然災(zāi)害之一。圖3是我國澇漬災(zāi)害主要分布地區(qū)的示意圖。讀圖,分析圖中澇漬災(zāi)害空間分布形成的原因。
參考答案:主要位于平原地區(qū)。地勢低洼,受季風(fēng)氣候影響,暴雨集中;人口稠密;經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá),受災(zāi)較重。
很顯然,答案的第一句話非常簡練地指出了澇漬災(zāi)害的分布特點,第二句話則從致災(zāi)因子的強度和受災(zāi)體的特性兩個方面對澇漬災(zāi)害的分布成因進(jìn)行分析。假如答案中先不指出澇漬災(zāi)害的分布特點,而直接分析其分布成因,就使得對于“分布”的分析失去了附著點和停靠點。學(xué)生在回答此類問題時,常常只是落腳于對“成因” 的分析而忽視對“分布”的描述,從而造成因缺少“位于平原地區(qū)”這一答案要點而失分。
如2010年全國高考文綜新課標(biāo)卷的26題第(1)問:“根據(jù)等雪期線的分布,分析沿MN一線的地形分布特點”,也需要運用“分布+成因”的答題模式,在說明地形分布特點之前,必須先分析等雪期線的分布特點,因為等雪期線的分布是判斷地形分布的依據(jù),二者具有邏輯上的承接性。又如,2011年高考浙江文綜卷36題第(2)問:“簡述‘雪帶’(降雪量明顯多于周邊地區(qū))分布的特點,并解釋原因”。此問答題要求明確,對要求回答的兩個問題分別作答即可,無須套用“分布+成因”的表述模式。假設(shè)把問題改為“簡析圖中‘雪帶’分布的成因”,其答案的組織則需要用“分布+成因”的語言表述模式來規(guī)范,以免漏掉得分要點�？梢�,在審題時應(yīng)特別關(guān)注設(shè)問的構(gòu)成,若設(shè)問中隱含著“分布”回答要求時,在答案中一定要先描述分布再分析原因,若設(shè)問中直接要求描述分布并分析成因時,則無須套用“分布+成因”的表述模式。
三、影響分析類
影響是某一地理要素對另一地理要素施加的作用,在表述“影響”時,一般應(yīng)先說出作用的因素,再進(jìn)一步闡述在該因素作用下產(chǎn)生的結(jié)果,因此,影響分析類問題的答題模式可以總結(jié)為“因素+結(jié)果”。
例3 烏龍茶起源于福建,是中國茶的代表。分析福建省的自然條件對種植烏龍茶的有利影響。
按照“因素+結(jié)果”的表述模式對答案進(jìn)行整理(如表2所示),從表中可以看出,只有當(dāng)“因素”較豐富時該表述模式才適合,題中的“自然條件”可以分解為氣候、地形、水源和土壤等多個要素。若題目對“影響”的因素限定得非常狹窄和明確時,就無需利用該表述模式。
有的試題答案需要借助答題模式進(jìn)行理解,在理解的過程中體會答題技巧,這也是一種好的學(xué)習(xí)方法。如2010年高考安徽文綜卷33題第(2)問:“據(jù)此說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對安徽省未來人口遷移和城市化的影響。”答案為:安徽省工業(yè)化進(jìn)程加快,就業(yè)機(jī)會增多,收入水平提高。向發(fā)達(dá)地區(qū)遷移的人口減少,其他地區(qū)的人口遷入增加。省內(nèi)農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)遷移加快,城鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大,城市化水平不斷提高。其中,第二、三句話的指向非常明確,分別是對人口遷移和城市化影響的回答,相比較而言,第一句話讓人感到似乎與對人口遷移和城市化的影響無關(guān)。其實,對照“因素+結(jié)果”的答題模式則不難理解,第一句話是對“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這一影響因素的解釋,是回答“影響”的前奏。
四、區(qū)位分析類
高中地理必修2的核心內(nèi)容是區(qū)位問題,主要包括區(qū)位分析和區(qū)位選擇兩類問題,二者的回答思路不同。區(qū)位分析是已知某一地理事物的位置,然后從該事物與周圍事物的空間關(guān)系來分析其所處位置的合理性或不合理性;區(qū)位選擇則是已知某一地理事物的區(qū)位要求,然后為其選擇一個與周圍地理事物空間結(jié)構(gòu)比較合理的位置。二者在提問表述上也有較大差異,如“指出澳大利亞蔗糖加工業(yè)的主要分布地區(qū),簡述其區(qū)位因素”,屬于區(qū)位分析的問題,該類題目的答題要求是知道分布“在哪里”,需要分析的是“為什么”。又如,“根據(jù)圖中信息判斷,因礦產(chǎn)資源地開發(fā)而興起的城市是哪些?為了保護(hù)城市環(huán)境,該城市主導(dǎo)工業(yè)的區(qū)位應(yīng)選擇在哪里?”該問題屬于區(qū)位選擇的問題,答題要求是在明確工業(yè)類型對區(qū)位需求條件的前提下,合理地把工業(yè)位置選擇“在那里”。從上面關(guān)于區(qū)位分析的思維路徑來看,其答題模式應(yīng)是“位置+理由”,即先說出位置再作出相應(yīng)分析。區(qū)位本身的含義就是包括“在哪里”和“為什么”兩個方面。在此不涉及區(qū)位選擇的表述模式。
例4 圖4為北半球某區(qū)域圖。乙城市在國內(nèi)最大糧食批發(fā)市場基礎(chǔ)上,建立了國家糧食交易中心。讀圖,分析乙城市布局國家糧食交易中心的有利區(qū)位條件。
根據(jù)答題模式,將答案整理如表3所示,可見,明確區(qū)域的位置是進(jìn)行區(qū)位分析的基礎(chǔ),因為區(qū)位分析不僅要有基本的思路,即從自然要素和社會經(jīng)濟(jì)因素等方面分析,同時還必須結(jié)合區(qū)域的實際情況。區(qū)域是區(qū)位分析的起點和終點,不同的區(qū)域即使分析同樣的農(nóng)業(yè)區(qū)位問題,其答案組成也不同,不僅表現(xiàn)為自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件的個別差異,更多地表現(xiàn)為分析重點的不同。區(qū)域是區(qū)位分析的背景,如果離開區(qū)域背景進(jìn)行區(qū)位分析,就會落入“生搬硬套”的區(qū)位分析“窠臼”,而這恰恰是學(xué)生最容易犯的錯誤。在此值得注意的是,當(dāng)“在哪里”非常明確的前提下,則無須對區(qū)域位置進(jìn)行描述。如“根據(jù)圖文資料,分析斯里蘭卡茶葉種植園集中分布在中部地區(qū)的原因。”要求分析的區(qū)域非常明確,就是“中部地區(qū)”,只需直接說明理由即可。
以上所構(gòu)建的答題語言表述模式不同于答題思維模式,答題思維模式主要針對答題的切入點和思維路徑而言,答題語言表述模式則是就構(gòu)成答案各要點的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)而言。答題思維模式是粗線條的框架,答題語言表述模式則是精細(xì)化的填充物,二者共同構(gòu)成答題得分的要訣,使答案組成“有骨有肉”。在此構(gòu)建的語言表述模式的根本目的不在于擁有一成不變的模式,而在于突破模式,最終達(dá)到“無招勝有招”的理想境界。
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