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評價機制在初中英語教學(xué)中的重要性及應(yīng)用探究
【摘 要】當(dāng)前，各個學(xué)校都已進行了新課程的改革，評價理念的落后成了制約課程改革和發(fā)展的一個嚴(yán)重問題。在英語教學(xué)中建立合理的評價機制，是英語教學(xué)本身的要求，也是新課程理念的要求。其評價既包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，也包括對課外英語學(xué)習(xí)的評價，雙管齊下乃至多管齊下是評價的核心所在，只有把評價與英語教學(xué)緊密結(jié)合在一起，才能使英語教學(xué)達到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】新課程理念;評價原則;課堂評價;評價方法;具體措施
引言
隨著新課程改革的轟轟烈烈的進行，英語課程的評價的改革也迫在眉睫。原先的評價體系已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展了。為了適應(yīng)新的形勢，更好的促進學(xué)生的發(fā)展，新一輪課程改革提倡“立足過程，促進發(fā)展”，這是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。
由于受傳統(tǒng)思想的影響，評價的手段局限于較為單一的客觀化筆試，而測試的功能則更多的體現(xiàn)在選拔與淘汰方面。對考試成績的不恰當(dāng)使用，如分數(shù)排隊，張榜公布以及由此派生出的其他一些對學(xué)生的不符合素質(zhì)教育的做法，造成考試對學(xué)生巨大的負面壓力，也造成學(xué)校教學(xué)行為的不規(guī)范。
剛參加工作時，新課程改革還沒有在各個學(xué)校展開，還只是作為試點進行。那個時候，評價方式只有一種，那就是期中考試和期末考試，無論學(xué)生平時表現(xiàn)得如何，只要最后一次考好了，那就是好;反之，這個學(xué)生就是不行。全然沒有考慮到跟學(xué)生平時的表現(xiàn)結(jié)合起來。這大大挫傷了學(xué)生的積極性，再者，對于學(xué)生而言，也是不公平的，它完全抹殺了學(xué)生的表現(xiàn)。
我覺得在初中英語教學(xué)中該如何做到正確的、科學(xué)的評價是很有必要的。評價是英語課堂教學(xué)當(dāng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，合理、有效的評價不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強自信心，并能培養(yǎng)其合作精神。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重過程評價，促進學(xué)生全面發(fā)展”的新理念，這就要求教師對學(xué)生的評價要多元性，評價形式要多樣化，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，在評價過程中體現(xiàn)人文性。
如果做得好，肯定會得到事半功倍的效果。反之，則會損害部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。本文試從評價的方法、評價的具體措施、評價中應(yīng)遵循的原則以及評價過程中應(yīng)注意的問題來進行一些探討。
1 課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則
1.1 導(dǎo)向性原則
學(xué)習(xí)評價應(yīng)有利于促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在充分重視評價學(xué)生的語言知識和語言技能的前提下，要強調(diào)通過非測試型的評價――主要是形成性評價，促進學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和具備跨文化交際的意識。而這恰恰是以往被忽視的一面。因此，在學(xué)習(xí)評價中特別要把形成性評價放在一個重要位置上，這是實施評價改革的一個重要環(huán)節(jié)。
1.2 多元化原則
評價形式要多樣化，特別是形成性評價，不僅要考查學(xué)生知識的積累和掌握程度，更要對學(xué)生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展作質(zhì)和量的價值評定。在評價的主體上它應(yīng)變單一的教師評價為教師、學(xué)生自己以及學(xué)生間相互評價三者相結(jié)合的多元化評價，使學(xué)生由被動受試者變?yōu)橹鲃訁⑴c者;在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，它既以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)，二者結(jié)合、相互補充，共同對學(xué)生進行綜合評價。
1.3 科學(xué)性原則
課堂評價體系要遵循科學(xué)性原則。它是對學(xué)生做了什么和能做什么的記錄和反思，反映了學(xué)生的進步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，繼而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)努力的動力。學(xué)生參與評價，可增強對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)的適當(dāng)監(jiān)控和反思，掌握并調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)能力;對興趣態(tài)度、情感、溝通能力、合作精神等的評價，能為學(xué)生的性格成長提供幫助和指導(dǎo)。所有這些，在提高當(dāng)前學(xué)習(xí)效果的同時，也為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展積蓄后勁。
1.4 開放性原則
形成科學(xué)的評價體系的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，為評價而進行的課堂表現(xiàn)、觀察作業(yè)記錄、問卷調(diào)查都是在自然的狀態(tài)和開放的環(huán)境中進行的。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松友好的氛圍，降低學(xué)生的緊張程度，使他們的興趣和創(chuàng)造性得到激發(fā)，自信心得到增強。在測試的內(nèi)容、時間及空間上，學(xué)生可在一定的范圍內(nèi)自選內(nèi)容、自選時間�？茖W(xué)的課堂評價體系應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育評價理念，所有的教育評價活動都是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生間由于興趣特點、個人需要、個性特征的不同，使得他們在發(fā)展水平上存在著個體的差異性，因此，我們在評價學(xué)生的過程中要對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考查;在進行橫向比較的同時，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展。與此同時，教師還應(yīng)教會學(xué)生自我評價，引導(dǎo)學(xué)生成為自律的學(xué)習(xí)者，幫助他們形成確實有效的符合個性特點的學(xué)習(xí)方式，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
2 英語課堂評價的具體實施
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。”這說明形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。本文試從背誦、聽寫、課堂表現(xiàn)、作業(yè)這四個方面闡述形成性評價在具體教學(xué)中的使用。
2.1 背誦
“書讀百遍，其義自見”，中文如此，英語更應(yīng)如此，畢竟在沒有語言環(huán)境的情況下，中國人學(xué)習(xí)外語還是有一定難度的，有的人對語言有較強的領(lǐng)悟力，而有的則相對遲鈍些，那么通過背誦強化語感不失為一種好的辦法，那么激發(fā)學(xué)生背誦興趣，做好背誦的評價工作也就顯得尤為重要了。具體的做法就是：在背誦上采用分層次背誦。將學(xué)生分成A、B、C、D四類。A類生程度較好，要求他們除了背誦SectionA和SectionB的3a之外，還要再背誦一段課外的文章，文章由他們自己決定。B類生能背誦SectionA和SectionB的3a部分就可以的。C類生程度不夠理想，則要求他們能把每個單元的重點詞組、句子掌握。D類生是指那些學(xué)習(xí)英語特別困難的學(xué)生，則要求他們跟組長跟讀就可以。在這樣的一種評價方式下，每個學(xué)生都針對他們自己的實際做出具體的要求，免得他們望著老師的“要求”興嘆，反正我不可能達到老師的要求，干脆就什么都不去爭取。
2.2 聽寫
聽寫是英語教學(xué)過程中一種行之有效的教學(xué)手段，是一種融辯音識義、詞匯量、語法結(jié)構(gòu)、語言知識和快速書寫于一體的綜合語言能力，所以它在聽說讀寫“四會”中具有舉足輕重的意義和作用。聽寫又是一種時限性強，輸入量大，需要高度集中人的注意力與充分調(diào)動所有語言知識的強腦力勞動過程。聽的過程是接受和理解的過程，聽是寫的前提，只有聽得正確，才有可能寫得無誤。聽寫要求學(xué)生耳到、心到、手到，多種器官同時高效地協(xié)調(diào)工作。在聽寫時哪怕瞬間的注意力分散都會大大影響聽寫的效果。學(xué)生聽寫時既要高度注意聽的內(nèi)容，又要十分注意寫的正確性。
因此在平時的教學(xué)中，對于聽寫，無論是老師還是學(xué)生都非常重視。聽寫的內(nèi)容涉及到單詞、詞組、句子。一開始，我們會讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況給他們自己訂下目標(biāo)。對于達到滿分的同學(xué)給予表揚，并發(fā)給激勵卡。對于未達到滿分但達到預(yù)定目標(biāo)的同學(xué)，本著開放性原則，給學(xué)生二次評價的機會，重新聽寫，若能達到滿分，仍給予表揚并發(fā)給激勵卡。同時發(fā)揮組長的作用，由一名組長輔導(dǎo)兩名未達標(biāo)的學(xué)生，若能達標(biāo)，也可取得激勵卡，同時組長也能再得一張激勵卡。在這樣的一種評價方式下，學(xué)生們的積極性提高了，同時也不會使落后的學(xué)生越來越?jīng)]有信心，每位學(xué)生都能取得進步。
2.3 課堂
每天課前抽出三分鐘時間進行duty report，根據(jù)學(xué)生層次不同而做出不同的要求。對于A類生要求脫稿演講60字左右的短文。B類生可以復(fù)述課文3a部分文章或講一則笑話。C類生相對而言基礎(chǔ)較差一些，只要求其流利地朗誦課文3a部分短文。D類生屬于英語學(xué)習(xí)困難型的，因此只需朗讀前日已學(xué)詞匯即可。對于C類和D類學(xué)生，即使僅僅說出了Today is Monday. It’s September 25th.也給予表揚，在平時的groupwork中只要他能積極參與就予他們適當(dāng)而及時的表揚。
2.4 作業(yè)
關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，給予適當(dāng)而有效的評價，比如，在完成情況好的本子上寫上“Good! Very Good! Excellent! Wonderful!”; 在比較粗心的學(xué)生的本子上寫上“Be careful! It’s a bad habit to be careless.”在一些做得很不理想的本子上寫上“Don’t lose your heart. You’ll be better.”等評語，讓學(xué)生感到自己并不糟糕，在自己的努力下是會取得進步的。這不僅有助于師生間的溝通，而且有助與建立部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，對于部分學(xué)生也是一種激勵和警示的作用。
3 課堂外的評價方法
在日常教學(xué)中，幾乎每個教師都有意或無意地使用過形成性評價的某些方式，如：課堂上給表現(xiàn)好的同學(xué)發(fā)小獎品，給作業(yè)做得好的學(xué)生畫蘋果等，但這些使用都是零碎的、隨機的，缺乏系統(tǒng)性的。我們可以利用學(xué)生更感興趣的評價方式來對學(xué)生的英語素質(zhì)進行全面的評價。
3.1 比“每月之星”
教師可帶領(lǐng)學(xué)生制作各種精美的卡片，同時要根據(jù)不同學(xué)生的特點制作一定要求，如：“語音優(yōu)美卡”、“背誦大王卡”、“對話表演出色卡”、“發(fā)言積極卡”、“進步卡”、激勵卡等。教師組織學(xué)生每月評比一次，看誰的卡片多，評出一、二、三等獎，最后再由教師寫出簡短的評語以示鼓勵。通過這種激勵形式，學(xué)生能從收獲的卡片中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時卡片也成了溝通教師、家長、學(xué)生的工具。這樣，學(xué)生能得到多方的了解和鼓勵，學(xué)習(xí)勁頭更足了。
3.2 建立“英語成長檔案袋”的方法對學(xué)生進行評價
“英語成長檔案袋”可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進步和成績，同時也可以讓學(xué)生思考他們學(xué)到了什么和他們是怎樣學(xué)習(xí)的。它是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，亦可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。建立檔案的步驟有：
(1)發(fā)給每個學(xué)生一個成長記錄袋(個人檔案袋)，讓他們明白自己就是這個檔案的保管者和評價者。內(nèi)容可以包含：入學(xué)考試情況記錄;學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、把課文分角色演出等;書寫作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自認為最滿意的作品;教師與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語;自己或同學(xué)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評價意見。
(2)開學(xué)初教師就向?qū)W生說明，對他們的評價不僅是期末和期中的作業(yè)評估，還包括學(xué)習(xí)過程的評價，并把形成性評價的內(nèi)容與方法也給學(xué)生講清楚，使學(xué)生心里明白，讓他們從第一節(jié)課開始就有意識地注意自己各方面的表現(xiàn)，并比照檔案要求自己。所以成長記錄袋的主要意義在于學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學(xué)生有權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步、努力情況的機會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更是將評價與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。
(3)正確有效地運用形成性評價結(jié)果。根據(jù)評價內(nèi)容，一個單元、一個月或一個學(xué)期，將評價結(jié)果予以量化、交流與總結(jié)。
3.3 制作“課堂評價表”
此項評價內(nèi)容，一單元一小評，一個月一大評，評價采用教師評，學(xué)生自評以及小組互評(四人小組)的評價方式。通過展評，讓學(xué)生更加了解自己學(xué)習(xí)英語的狀況，從而確定自己努力的方向。
3.4 學(xué)習(xí)行為記錄
主要記錄學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)，以及對英語學(xué)習(xí)成果、各類獲獎證書和重要試卷等的收集。學(xué)生一個學(xué)期或一個學(xué)年下來，肯定有許多表現(xiàn)好的地方，可能是上課時一個出色的回答，也可能是某一次精彩的作文，也許是上課時一次很棒的小組對話等，把這些內(nèi)容記錄下來，都是對學(xué)生成長的一種記錄，對他們也是一種綜合的評價，科學(xué)的評價。
評價是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，應(yīng)該反映具有時代特點的教育觀 、質(zhì)量觀和人才觀，而且評價制度的改革是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，客觀、全面的評價不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是要充分挖掘他們多方面的潛能，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動力。
總之，一種評價的成功與否，主要看是否對學(xué)生的個性發(fā)展有利，如果是有利的，學(xué)生會十分有興趣的參加到這次活動中去。評價是為教育服務(wù)的，只有極好的駕馭它，我們才能充分的發(fā)揮評價的長處，才能充分調(diào)動起每一位學(xué)生的積極性，使我們的教學(xué)事半功倍。而且，評價在英語教學(xué)中，決不是教師興之所至，也決非短時期就能結(jié)束的工作，它需要教師的持之以恒，認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，真正領(lǐng)會新課標(biāo)所貫徹的教育理念。惟有如此，才能讓評價發(fā)揮它的強大能量，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]陳琳，王薔，程曉堂，主編.全日制義務(wù)教育《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M].北京師范大學(xué)出版社.
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