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  • 簡論小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)

    時間:2023-03-24 20:21:26 教學(xué)論文 我要投稿
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    簡論小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)

      在小編看來,小學(xué)老師很重要,因為在我們價值觀人生觀正在形成的小學(xué)階段里,老師是陪伴我們最多的。下面是小編為大家搜索整理的一篇關(guān)于教學(xué)論文寫作的范文,供參考閱讀,希望對你有所幫助!

    簡論小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)

      摘要:作為奠定語文基礎(chǔ)、塑成語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段,小學(xué)生語文能力的好壞對其日后的語言表達能力、寫作能力、識字認字能力及朗讀能力等有著重大影響。本文分析了當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在的若干理由,并藉此提出了優(yōu)化語文讀寫教學(xué)的相關(guān)策略,以期同行參考與借鑒。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 讀寫訓(xùn)練 教學(xué)策略 讀寫結(jié)合

      讀寫訓(xùn)練自始貫穿于語文教學(xué)的整個過程,也是語文教學(xué)階段的重要組成。新課改提倡小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)走出傳統(tǒng)“灌輸模式”,要以學(xué)生全面發(fā)展為主旨,以提升學(xué)生語文思維和素養(yǎng)為目標,使學(xué)生得以開拓眼界,真正掌握語文學(xué)習(xí)實質(zhì)上的策略與技能。

      1 小學(xué)語文教學(xué)普遍目前狀況

      1.1學(xué)生乏于獨立深思

      教學(xué)實踐中,部分教師忽略理了課堂交流與互動的重要性,花費過多時間來剖析文章,或是為了趕拼教學(xué)進度而采取大包大攬的方式對學(xué)生“滿堂灌”,使得整堂課下來都是教師獨講、學(xué)生盲聽,期間雖有穿插提問,但也沒有空出充分時間讓學(xué)生仔細深思,顯與新課標提倡的“以學(xué)生為中心”指導(dǎo)理念相悖,同時亦有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),教學(xué)質(zhì)量難有提升。另外,還有部分教師因教學(xué)經(jīng)驗薄淺,從而難以有效把握課堂秩序,加之小學(xué)生年齡具有好動、注意力難集中等特性,通常使得教師教學(xué)進度突然被迫打亂,教學(xué)收效甚微。

      1.2教師講授倚重形式

      目前小學(xué)語文教材入選文章多數(shù)篇幅較短,所以很多教師都直接要求學(xué)生通讀,后再對生詞及段意略作提及,至于文章內(nèi)容的解讀與蘊含的情感則“一筆帶過”。即便是較長的文章,都只作簡要概括,又或是將文章拆解分成若干小結(jié)分述,使得文感頓失,難以激起情感共鳴,也與培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解、感知與分析能力等語文學(xué)科根本目標背道而馳。

      1.3課堂忽略語言訓(xùn)練

      著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就語文學(xué)習(xí)提出“思想是一方面,表達思想內(nèi)容的工具又是一方面”。即意味對語文的學(xué)習(xí)不僅要注重理解文章的主旨大意,還要明白作者語言表達的形式。一言蔽之,即要知道作者“寫的是什么”,又要明白作者“為什么要這樣寫”。實踐中,部分教師過度倚重對文章段落的拆解,脫離了課程內(nèi)容和文本語境,導(dǎo)致閱讀教學(xué)和語言表達訓(xùn)練兩相脫節(jié),促成了閱讀和寫作分離等現(xiàn)象,全然忽視了語言表達方式策略的訓(xùn)練。此情景,可借用崔巒先生的話說,就是“得意而忘言”了。

      2 優(yōu)化小學(xué)語文讀寫教學(xué)的策略研究

      2.1巧設(shè)理由,放飛思維

      置疑是語文教學(xué)的重要策略之一,于教學(xué)實踐中,教師可預(yù)先精心設(shè)計理由引導(dǎo)學(xué)生展開深思,根據(jù)學(xué)生年齡和知識水平的特點,靈活把握理由的深度和廣度,再按照課程教材的特點巧妙編排主理由、細理由和拓展性理由,以充分激發(fā)其想象力,點燃求知欲。此外,巧妙設(shè)疑還能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認知,從中體現(xiàn)出教育教學(xué)中對話式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生主體性教學(xué)等先進的教學(xué)理念。例如,在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時,教師可先行發(fā)出質(zhì)疑:“同學(xué)們是否知道‘鳥的天堂’指的是什么?”“它真的存在嗎?在哪里?”“為什么作者稱此為‘鳥的天堂’?”通過一系列的理由鋪設(shè)激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情,使其能夠圍繞課文內(nèi)容來積極深思,實現(xiàn)思維的拓展,從而把握住課文脈絡(luò),厘清作者的寫作思路,有益于學(xué)生讀寫水平的提升。

      2.2創(chuàng)設(shè)情境,根植興趣

      如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一課時,教師可藉“父母的愛”為題目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,選取表達父母親恩的詩詞與舒緩、感人的音樂相結(jié)合,再配以多媒體演示感人插圖,以此將學(xué)生步步引入學(xué)習(xí)之中,為其深度領(lǐng)悟課文主旨完成情感鋪墊,一面幫助學(xué)生深度解讀文章,提高閱讀能力;另一面輔助學(xué)生情感塑成,為寫作積蓄素材。

      2.3深究文本,拆解補白

      如何準確導(dǎo)讀文章、剖析文字,需要教師對文章深度剖析,探索文字之間流露的每一“意猶未盡”,籍此引導(dǎo)學(xué)生根植文本,讓這一抹“白”呼之欲出,倘徉于書外,從而提升學(xué)生對文章的理解程度,擢升教學(xué)實效。就如新課標向語文教學(xué)提出學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)需求來采取各種形式搜集資料,充分了解教材文章的寫作背景、文章由來或是創(chuàng)作意圖所在,以拉近與文本的距離,把握住人物情感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強化自主學(xué)習(xí)之余,也深化了文章解讀的程度,擴大了語文知識的存量。

      2.4多維誦讀,情感共生

      誦讀的形式不應(yīng)拘泥于單一或片面,諸如單人誦讀、集體誦讀、分角色誦讀都能夠推動小學(xué)生語文讀寫能力的提升。同時,組織誦讀的時間也能夠自主選擇,有如早讀時段、課前導(dǎo)讀、課堂齊讀等。通過誦讀可以增進對文章情感滲入,能夠?qū)⑽闹心欠莼虮、或喜,或激揚、或低沉的心聲“讀”出來,還能夠?qū)⑽闹猩盥裰那楦斜M情地再現(xiàn)與釋放,使語文課堂真正“靈活”起來。

      2.5生活寫作,寫作生活

      有了現(xiàn)實生活作為龐大素材基礎(chǔ),教師可讓學(xué)生直接將生活見聞、心得感受寫進作品,基于真實之下產(chǎn)出的文章才有真情實感,才能走出“假”、“大”、“空”的傳統(tǒng)詬病,使學(xué)生愛上寫作。利用生活這一每日俱新的“活”源泉,將現(xiàn)實生活并入寫作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)心身邊事物,定期舉辦有如“時事小講臺”這類活動讓學(xué)生自由發(fā)表看法,鍛煉口語表達能力與之深思能力。當(dāng)然,更重要的是藉此使得學(xué)生學(xué)會了對生活的觀察,繼而為此后的作文寫作積累了豐富的素材與不絕的靈感。

      綜上所述,小學(xué)語文教師要注重讀寫訓(xùn)練結(jié)合、適度,還要注重學(xué)生整體基礎(chǔ)知識的鞏固和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在改善教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)策略的基礎(chǔ)上,推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情以及教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

      參考文獻:

      [1]拾景玉.小學(xué)閱讀教學(xué)中“主理由設(shè)計”研究[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2013(11).

      [2]鄒佳華.小學(xué)語文教學(xué)的目前狀況及改善策略[D].長春:東北師范大學(xué),2011.

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