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淺談探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)課實(shí)施對策
摘要：我國目前正處于教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，經(jīng)過一段時間的探索、實(shí)踐，教育工作者普遍認(rèn)為，采用探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的一個十分理想的選擇。而且，隨著我國各種科技的不斷的發(fā)展和完善，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了很大程度的發(fā)展，應(yīng)用的范圍也越來越廣。因此，初中的信息技術(shù)課程的教學(xué)工作的改善是十分重要的。通過采用探究式教學(xué)的方法進(jìn)行初中信息技術(shù)課程的教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)我國的計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展和綜合國力的提升。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 實(shí)施 初中 信息技術(shù)課程
一、引言
我國正處于教學(xué)改革的初級階段，因此，在利用探究式教學(xué)教學(xué)方法來開展初中信息技術(shù)課程的教學(xué)工作的過程中，還存在著一些問題，使得探究式教學(xué)的教學(xué)方法利用的程度并不好，沒有真正的發(fā)揮出它的價值。本文主要通過對現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課程中探究式教學(xué)的教學(xué)方法中存在的問題進(jìn)行分析，研究，找出解決這些問題的對策，從而使得探究式教學(xué)的策略能夠在初中信息技術(shù)課程中得到更好的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，更好地促進(jìn)信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展。
二、探究式教學(xué)的教學(xué)方法在初中信息技術(shù)課程的運(yùn)用過程中存在的問題
1、探究的內(nèi)容不能夠引起學(xué)生的興趣
實(shí)施探究式教學(xué)的教學(xué)方法，就是通過教師或者是教材提出一些問題，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，自己掌握知識，遇到不明白的地方與周圍的同學(xué)進(jìn)行討論，從而掌握所學(xué)到的知識。但是，初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，利用word匯編文檔，掌握一些基本的匯編語言等等這些工作都是很無聊的，如果不能夠很好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中就會沒有動力，不愿意與周圍的同學(xué)交流，或者是學(xué)生干脆聊其他感興趣的東西了，使得學(xué)習(xí)效率低下，沒有真正的發(fā)揮出探究式教學(xué)的教學(xué)方法的價值。
2、教學(xué)過程中學(xué)生自由散漫
信息技術(shù)課程的教學(xué)工作一般是在機(jī)房完成的，相對于語文、數(shù)學(xué)、英語這些在教室完成教學(xué)的課程來說，能夠吸引學(xué)生的東西很多，計(jì)算機(jī)上會有很多的軟件、游戲等等讓學(xué)生不能認(rèn)真的討論學(xué)習(xí)的相關(guān)問題。而且，采用探究式教學(xué)的教學(xué)方法，很多老師完全不對這些行為做出任何管理，任由學(xué)生自由討論，認(rèn)為這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，利于學(xué)生的個性化的培養(yǎng)。但實(shí)際上，這種放任不管的行為只會讓學(xué)生在課堂上自由散漫，沒有真正的學(xué)習(xí)自己應(yīng)該掌握的基本知識。也可以說，這是在浪費(fèi)時間，這種探究式教學(xué)策略基本上不能夠取得任何的成效。
3、個體之間存在差異
在初中，每個個體之間的計(jì)算機(jī)的掌握程度也是不同的。有的學(xué)生是從小就開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，因此，能夠在初中的信息技術(shù)課程中得心應(yīng)手，這一部分學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中對于知識的掌握會很快;但是，還有一部分同學(xué)在初中之間完全沒有接觸計(jì)算機(jī)，所以，到了初中，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中要從頭開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會很慢。另外的一些學(xué)生就是界于兩者之間的，對計(jì)算機(jī)有一定程度的了解，也掌握了一部分的知識，但是掌握程度并不好的同學(xué)。在開展探究式教學(xué)的教學(xué)方法的過程中，由于是學(xué)生之間的自主交流，掌握程度高的會去與掌握程度高的交流，完全不了解的為了避免受到嘲笑也會去與完全不了解的交流，這樣，會使得二者之間的差距越來越大，從而那些對計(jì)算機(jī)掌握不高的同學(xué)也會失去了對計(jì)算機(jī)的興趣，更加不愿意去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，如此造成惡性循環(huán)。而老師也不能夠?qū)@些學(xué)生很好的兼顧，不能夠讓每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。
三、針對探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)課程的應(yīng)用過程中存在的問題提出的對策
1、尋找學(xué)生感興趣的課題
很多老師在提出問題的時候，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是探究式教學(xué)能夠很好地發(fā)揮作用的一個關(guān)鍵。因此，在實(shí)際的信息技術(shù)課程開展的過程中，老師要注意提出學(xué)生感興趣的問題來讓學(xué)生進(jìn)行研究。比如說，通過設(shè)立一個專門的情境來讓學(xué)生發(fā)揮想象力，產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提出問題的過程，問題可以涉及到一些游戲、QQ等通訊工具等等學(xué)生感興趣的問題，這樣，學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中更加積極、主動地去交流，從而掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，真正的發(fā)揮出探究式教學(xué)的教學(xué)方法的價值。
2、老師要加強(qiáng)監(jiān)管
在探究式教學(xué)開展的過程中，尤其是在信息技術(shù)課程中，老師并不能夠任由學(xué)生完全自由的討論自己感興趣的問題，而是要對學(xué)生進(jìn)行一定的約束，并且通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題的討論。
3、重視不同掌握程度之間的學(xué)生進(jìn)行交流
老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該讓對計(jì)算機(jī)有著不同了解程度的學(xué)生進(jìn)行交流，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸的減少個體之間的差異。
四、總結(jié)
通過對當(dāng)前階段探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用程度進(jìn)行分析，找出了其中存在在的一些問題，并且進(jìn)行進(jìn)一步的研究，找出了解決這些問題的對策，從而可以在一定程度上保證探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中得到更好的利用。但是，隨著科技的發(fā)展和教學(xué)理念的改善，探究式教學(xué)的教學(xué)方法也會逐漸的顯露出一些問題，教學(xué)工作者要在實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)這些問題，并且及時的找出對策解決這些問題，保證教學(xué)質(zhì)量，并且能夠培養(yǎng)出適合我國發(fā)展的實(shí)際情況的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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