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中職機械專業(yè)的合作教學與策略
引導語：合作教學以“互動參與”為課堂目的，讓學生根據(jù)課堂目標分成小組進行交流學習。以下是YJBYS的小編為大家找到的中職機械專業(yè)的合作教學與策略。希望能幫助大家!
【摘要】在中職機械專業(yè)課程教學中，合理使用合作教學方式，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，增加師生情感交流，是提高教學質(zhì)量的一種很好的途徑。本文針對中職學生的特點探討了中職機械專業(yè)合作教學的有效性方法，并在實際教學行動中總結(jié)合作學習的效果及反思。
【關(guān)鍵字】 中職;機械專業(yè);合作教學;策略
機械專業(yè)是現(xiàn)代中等職業(yè)學校的一門重點專業(yè)，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)熟練的一線機械操作技術(shù)能手。中職機械專業(yè)教學具有枯燥、抽象等特點，學生對專業(yè)知識學習缺乏興趣，在學習過程中容易出現(xiàn)怕難、厭惡、放棄等現(xiàn)象，因此，在機械專業(yè)教學過程中，應合理使用合作教學教學原則，讓學生積極主動參與，分組合作學習、互動交流、評價，才能提高中職機械專業(yè)學生的理論與技能的學習效果。
一、合作教學的內(nèi)涵
合作教學以“互動參與”為課堂目的，讓學生根據(jù)課堂目標分成小組進行交流學習。其內(nèi)涵涉及以下幾個層面：①合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動;②合作教學是一種團隊之間合作學習、互相評價的活動;③合作教學是一種以目標為導向的活動;④合作教學是由教師給各個小組成員分配學習任務和控制教學進程的。
傳統(tǒng)的教師教、學生聽的以教師為主體的教學方式已不適應課堂教學改革的要求。依據(jù)重點專業(yè)課程標準的要求，教師要善于組織活動，增加師生互動交流，培養(yǎng)學生自主能力，促進學生對知識的理解及應用。在教學活動過程中，教師通過課堂合作互動對教學任務進行分配、引導、評價、總結(jié)，可以突出學生的主體行為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和獨立學習的能力。
二、機械專業(yè)課程中開展合作教學的必要性
在中小學校，合作教學已被很多教師在教學中廣泛采用，取得了一定的成效。職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展時期，在中職機械專業(yè)教學中合理應用合作教學方式顯得非常重要。
中職學生文化基礎(chǔ)比較薄弱，有的還有厭學情緒。初中畢業(yè)后接受職業(yè)教育，學生在剛開始學習時比較活躍，好奇心強，對機械專業(yè)的學習有一定的興趣，但是機械專業(yè)課程中很大一部分內(nèi)容是比較枯燥、抽象的，學生難以接受。教師課堂教學方式的單調(diào)是使課堂產(chǎn)生沉悶的重要原因之一在這些課堂上，教師教學過程單調(diào)枯燥，教學氣氛過度松弛，很容易讓學生對學習產(chǎn)生倦怠，降低學習效率。但是從學生層面來分析，學生參與度的降低也是課堂沉悶的另外一個重要原因。他們習慣了老師教、自己聽的教學模式，只愿意在課堂進行互動，甚至惡意搞亂課堂紀律等等。久而久之，學生對機械專業(yè)學習就徹底失去了信心甚至厭惡，以致很多專業(yè)教師都感嘆這課是越來越難上了。
三、合作教學有效實施的策略
傳統(tǒng)的機械專業(yè)課堂教學忽視了教師與學生之間、學生與教材之間、學生與學生之間的對話交流，往往是教師講得津津有味，學生卻聽得云山霧繞。即使有師生之間的雙邊活動，也僅僅是停留在學生只回答老師提出的問題上�，F(xiàn)代心理學研究表明，課堂上的最佳情境是合作學習情境，師生間的合作教學能使師生能暢所欲言，最大限度地激勵學生思維，增加學生自主意識，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能。例如，在“量具的使用”這一內(nèi)容的教學，可將全班學生分成8-10個學習小組，每組4-5人，每一小組內(nèi)部的成員通力協(xié)作，對量具的裝拆、校驗、測量、讀數(shù)、自我總結(jié)進行分工。最后，師生一起對各組完成結(jié)果進行交流評價，提升學生對成果的評價能力，找出學習過程中出的問題并加以解決。這樣，既高效完成了教學任務，又在一定程度上培養(yǎng)了學生個體團隊精神和自我思考能力。同時，也使學生學會了自主學習的方法，為學生未來的學習奠定了基礎(chǔ)。
在教學過程中，教師要充分發(fā)揮課堂上的調(diào)控能力，在幫助學生組建小組的時候，要考慮學生的性格、性別、成績水平、能力水平、學習態(tài)度等方面的差異性，把學生按不同素質(zhì)搭配起來，形成組內(nèi)異質(zhì)的小組。讓不同層次的學生在學習過程中相互幫助，共同提高自身素質(zhì)。在小組合作的學習過程中，不能忽略了學生在合作學習中的主體地位。教師貴導不貴講。學生能自己學會或互助學會的教師堅決不講，要相信學生的創(chuàng)造力，要相信學生能超越教師。教師只是學生學習的促進者，而非包辦者和代替者。教師課堂教學要注重情境創(chuàng)設(shè)，要給學生以提綱挈領(lǐng)式必要的引導，要讓學生自學，要讓學生組內(nèi)互助互幫，要讓學生走上講臺真正做學習的主人，既要發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學習情境的作用，同時又要保證一定的活躍性、維持課堂的正常秩序，充分發(fā)揮合作教學在教學過程中的作用。
總之，教師依據(jù)教學內(nèi)容的要求設(shè)置教學任務，將學生分成若干小組，使學生明確自己在組內(nèi)的任務，而教師在教學過程中加強引導學生加強合作、自主、探究。在機械專業(yè)的各個科目教學過程中不管是上理論課還是實訓課教師，只有以學生為本每個環(huán)節(jié)考慮學生的實際充分利用機械專業(yè)課程的特點，激發(fā)學生的學習興趣，盡可能讓學生自主合作交流學習。只有讓學生在合適的課堂情境中積極參與、合作學習，共同完成教師布置的課堂任務，學生才能不斷獨立自主地學習新知識。從理論到實踐各個環(huán)節(jié)中進行合作教學，才能從根本上提高中職機械專業(yè)的學生的理論學習效果、技能水平、綜合素質(zhì)。
參考文獻:
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