關(guān)于《品德與生活》實(shí)踐活動(dòng)的思考

關(guān)于《品德與生活》實(shí)踐活動(dòng)的思考 內(nèi)容摘要：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)的活動(dòng)型綜合課程，實(shí)踐活動(dòng)占了很大份量，我們?cè)诮M織實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程 ，都要考慮到孩子。關(guān)注孩子，以更好地設(shè)計(jì)活動(dòng)；了解孩子，以更好地組織活動(dòng)；相信孩子，以更好地開創(chuàng)活動(dòng)；發(fā)展孩子，讓活動(dòng)走出課堂。另外，我們應(yīng)該因地制宜、因陋就簡(jiǎn)、接近自然、接近兒童的實(shí)際生活�？傊�，我們應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀，并在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而為每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)做人打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng) 生活 學(xué)習(xí) 學(xué)生發(fā)展
《 品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的，而這個(gè)課程目標(biāo)http://www.51uc.net.cn主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以這是一門活動(dòng)型綜合課程。那么作為一門活動(dòng)型課程，什么樣的活動(dòng)或游戲才是真正為了孩子？應(yīng)當(dāng)怎樣開展？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間品德與生活課的教學(xué)，我覺(jué)得既有困惑煩惱，又有成功的喜悅，更有失敗后的反思。
一、 關(guān)注孩子，以更好地設(shè)計(jì)活動(dòng)　
《品德與生活》課程的特征是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，是從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中找到課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，而不是從老師們的腦子里想出來(lái)的。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，設(shè)計(jì)活動(dòng)要努力貼近兒童生活，事先要充分考慮選題的依據(jù)，憑什么做這個(gè)活動(dòng)，憑什么認(rèn)為這個(gè)選擇是合適的，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我們的教育就是從兒童的生活中來(lái)，同時(shí)去引導(dǎo)他們的生活，讓他們的價(jià)值觀得到提升，經(jīng)驗(yàn)得到提升。

比如教材《小馬虎旅行記》一課，是根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一方面“健康、安全地生活”中“養(yǎng)成良好的生活和勞動(dòng)習(xí)慣”的第一條“做事用心”，和第三方面“負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活”的第二條“自己能做的事自己做，做事認(rèn)真、不敷衍，有耐心，有毅力”來(lái)編寫的，通過(guò)虛擬人物“小馬虎”瀏覽馬虎國(guó)的故事來(lái)進(jìn)行教育，我覺(jué)得其中把“鹽當(dāng)糖放、建百層高樓沒(méi)造電梯”等環(huán)節(jié)與一年級(jí)學(xué)生還較遙遠(yuǎn)，因而有必要對(duì)教材進(jìn)行改造。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察，新入學(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有較多不細(xì)心、不認(rèn)真、馬虎了事的現(xiàn)象，而最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)上的粗心問(wèn)題。于是我設(shè)計(jì)了“做拼音卡片”、“傳悄悄話”、“做小先生”幾個(gè)活動(dòng)，在學(xué)做拼音卡片后，我采訪了幾位做得好的小朋友，問(wèn)他們是怎么做的，有的說(shuō)“我看著教師的卡片，記住了拼音字母的順序”；有的說(shuō)：“我細(xì)心地看，老師前2個(gè)字母圈圈在右邊，后2個(gè)字母圈圈在左邊”；有的說(shuō)：“我先讀了兩遍，再像老師那樣，認(rèn)真寫下來(lái)”。我邊聽邊板書：看、記、寫。這樣，將教育與學(xué)生的生活真正貫通，課堂呈現(xiàn)的活動(dòng)情境是真實(shí)的，自然的，為學(xué)生熟悉的，也是學(xué)生生活提升發(fā)展所必需的。這樣，品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性得到了體現(xiàn)。

二、了解孩子，以更好地組織活動(dòng)　

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，認(rèn)識(shí)規(guī)律、遵循規(guī)律是組織好活動(dòng)的前提。不同的學(xué)生也是有差異的，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”。掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心的特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

比如“小組活動(dòng)”，是《品德與生活》課程的重要活動(dòng)形式之一，而討論在小組活動(dòng)中更是經(jīng)常用到，我在開始組織學(xué)生討論時(shí)，走了一些彎路：常常在確定討論主題后，有的學(xué)生為了搶先回答，亂喊亂叫；有的學(xué)生只顧想著自己的答案，而不注意別人的回答；還有的學(xué)生高聲打斷別人的談話，很沒(méi)有禮貌 ……我真對(duì)“小組討論”失去了信心�？墒呛髞�(lái)一想，我的學(xué)生還只有一年級(jí)，他們自制能力差，表現(xiàn)欲強(qiáng)，出現(xiàn)這樣的情況是正常的；但同時(shí)他們又特別信任老師、善于模仿。于是，我想了一個(gè)辦法：我坐到學(xué)生中間，告訴大家：“今天我們又要以小組的形式共同學(xué)習(xí)，但跟以往不同的是請(qǐng)大家當(dāng)老師，先來(lái)看看我們這個(gè)組是怎么學(xué)習(xí)的，評(píng)評(píng)哪些地方給你留下深刻的印象？”結(jié)合討論話題，于是，我就近跟同學(xué)討論起來(lái)，其他同學(xué)們好奇極了，靜靜地望著我們，他們感到很新鮮。我們討論結(jié)束時(shí)，“小老師們”紛紛舉起了手，有的說(shuō)：“你討論之前，先分好說(shuō)話的先后順序”；有的說(shuō)：“一個(gè)人發(fā)言，其他人都認(rèn)真聽，而且聲音很輕”；有的說(shuō)：“一個(gè)小朋友講完了，其他小朋友才提出意見(jiàn)”；有的說(shuō)：“有的小朋友說(shuō)得好，別的小朋友夸他真棒”；有的說(shuō)：“有的小朋友接受幫助說(shuō)謝謝了”。別看學(xué)生年齡小，你一言我一語(yǔ)還真把我刻意流露的優(yōu)點(diǎn)找出來(lái)了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們：“小朋友的小眼睛真亮!希望其他小組的小朋友，在以后的活動(dòng)中也能得到表?yè)P(yáng)，甚至比我們組更出色！”從此以后，我抓住一切機(jī)會(huì)反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生形成習(xí)慣，小組討論變得有序、熱烈。

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